GOSt KLP Katholische Religionslehre...Herausgegebenvom MinisteriumfürSchuleundWeiterbildung...

Kernlehrplanfuumlr die Sekundarstufe IIGymnasiumGesamtschulein Nordrhein-Westfalen

Katholische Religionslehre

Die Online-Fassung des Kernlehrplans ein Umsetzungsbeispiel fuumlr einen schulinternen Lehr-plan sowie weitere Unterstuumltzungsmaterialien koumlnnen unter wwwlehrplannavigatornrwdeabgerufen werden

Herausgegeben vomMinisterium fuumlr Schule und Weiterbildung

des Landes Nordrhein-WestfalenVoumllklinger Straszlige 49 40221 Duumlsseldorf

Telefon 0211-5867-40Telefax 0211-5867-3220

poststelleschulministeriumnrwde

wwwschulministeriumnrwdeHeftnummer 4728

1 Auflage 2014

Vorwort

Klare Ergebnisorientierung in Verbindung mit erweiterter Schulautono-mie und konsequenter Rechenschaftslegung beguumlnstigt gute Leistungen(OECD 2002)

Vor dem Hintergrund der Ergebnisse internationaler und nationaler Schulleistungsstudi-en sowie der mittlerweile durch umfassende Bildungsforschung gestuumltzten Qualitaumlts-diskussion wurde in Nordrhein-Westfalen wie in allen Bundeslaumlndern sukzessive einumfassendes System der Standardsetzung und Standarduumlberpruumlfung aufgebaut

Neben den Instrumenten der Standarduumlberpruumlfung wie Vergleichsarbeiten ZentralePruumlfungen am Ende der Klasse 10 Zentralabitur und Qualitaumltsanalyse beinhaltet diesesSystem als zentrale Steuerungselemente auf der Standardsetzungsseite das Qualitaumlts-tableau sowie kompetenzorientierte Kernlehrplaumlne die in Nordrhein-Westfalen dieBildungsstandards der Kultusministerkonferenz aufgreifen und konkretisieren

Der Grundgedanke dieser Standardsetzung ist es in kompetenzorientierten Kern-lehrplaumlnen die fachlichen Anforderungen als Ergebnisse der schulischen Arbeit klarzu definieren Die curricularen Vorgaben konzentrieren sich dabei auf die fachlichenbdquoKerneldquo ohne die didaktisch-methodische Gestaltung der Lernprozesse regeln zu wol-len Die Umsetzung des Kernlehrplans liegt somit in der Gestaltungsfreiheit ndash und derGestaltungspflicht ndash der Fachkonferenzen sowie der paumldagogischen Verantwortung derLehrerinnen und Lehrer

Schulinterne Lehrplaumlne konkretisieren die Kernlehrplanvorgaben und beruumlcksichtigendabei die konkreten Lernbedingungen in der jeweiligen Schule Sie sind eine wichtigeVoraussetzung dafuumlr dass die Schuumllerinnen und Schuumller die angestrebten Kompetenzenerreichen und sich ihnen verbesserte Lebenschancen eroumlffnen

Ich bin mir sicher dass mit den nun vorliegenden Kernlehrplaumlnen fuumlr die gymnasialeOberstufe die konkreten staatlichen Ergebnisvorgaben erreicht und dabei die in derSchule nutzbaren Freiraumlume wahrgenommen werden koumlnnen Im Zusammenwirkenaller Beteiligten sind Erfolge bei der Unterrichts- und Kompetenzentwicklung keineZufallsprodukte sondern geplantes Ergebnis gemeinsamer Bemuumlhungen

Bei dieser anspruchsvollen Umsetzung der curricularen Vorgaben und der Veran-kerung der Kompetenzorientierung im Unterricht benoumltigen Schulen und LehrkraumlfteUnterstuumltzung Hierfuumlr werden Begleitmaterialien ndash z B uumlber den bdquoLehrplannavigatorldquo

Vorwort

das Lehrplaninformationssystem desMinisteriums fuumlr Schule undWeiterbildung ndash sowieImplementations- und Fortbildungsangebote bereitgestellt

Ich bin zuversichtlich dasswirmit dem vorliegendenKernlehrplan und den genanntenUnterstuumltzungsmaszlignahmen die kompetenzorientierte Standardsetzung in Nordrhein-Westfalen staumlrken und sichern werden Ich bedanke mich bei allen die an der Entwick-lung des Kernlehrplans mitgearbeitet haben und an seiner Umsetzung in den Schulendes Landes mitwirken

Sylvia Loumlhrmann

Ministerin fuumlr Schule und Weiterbildungdes Landes Nordrhein-Westfalen

Auszug aus dem Amtsblatt desMinisteriums fuumlr Schule und Weiterbildung

des Landes Nordrhein-WestfalenNr 1213

Sekundarstufe II ndashGymnasiale Oberstufe des Gymnasiums und der Gesamtschule

Richtlinien und LehrplaumlneKernlehrplaumlne fuumlr die Religionslehren

RdErl d Ministeriumsfuumlr Schule und Weiterbildung

v 14 11 2013 ndash 532-6031506-110656

Fuumlr die gymnasiale Oberstufe des Gymnasiums und der Gesamtschule werden hiermitKernlehrplaumlne fuumlr die Faumlcher Evangelische Religionslehre Juumldische Religionslehre undKatholische Religionslehre gemaumlszlig sect 29 i Vm sect 31 Abs 2 SchulG (BASS 1-1) festgesetzt

Sie treten zum 1 8 2014 beginnend mit der Einfuumlhrungsphase aufsteigend in Kraft

Die Richtlinien fuumlr die gymnasiale Oberstufe des Gymnasiums und der Gesamtschulegelten unveraumlndert fort

Die Veroumlffentlichung der Kernlehrplaumlne erfolgt in der Schriftenreihe bdquoSchule in NRWldquo

Heft 4727 Kernlehrplan Evangelische ReligionslehreHeft 4736 Kernlehrplan Juumldische ReligionslehreHeft 4728 Kernlehrplan Katholische Religionslehre

Die uumlbersandten Hefte sind in die Schulbibliothek einzustellen und dort auch fuumlr dieMitwirkungsberechtigten zur Einsichtnahme bzw zur Ausleihe verfuumlgbar zu halten

Zum 31 7 2014 treten die nachfolgend genannten Unterrichtsvorgaben beginnend mitder Einfuumlhrungsphase auslaufend auszliger Kraft

bull Lehrplan Evangelische Religionslehre RdErl vom 3 3 1999(BASS 15 ndash 31 Nr 27)

bull Lehrplan Juumldische Religionslehre RdErl vom 8 7 2005 (BASS 15 ndash 31 Nr 36)

bull Lehrplan Katholische Religionslehre RdErl vom 3 3 1999 (BASS 15 ndash 31 Nr 28)

Inhalt

Vorbemerkungen Kernlehrplaumlne als kompetenzorientierte Unterrichtsvorgaben 99

1 Aufgaben und Ziele des Faches 1111

2 Kompetenzbereiche Inhaltsfelder und Kompetenzerwartungen 161621 Kompetenzbereiche und Inhaltsfelder des Faches 171722 Kompetenzerwartungen und inhaltliche Schwerpunkte bis zum Ende der

Einfuumlhrungsphase 202023 Kompetenzerwartungen und inhaltliche Schwerpunkte bis zum Ende der

Qualifikationsphase 2424231 Grundkurs 2424232 Leistungskurs 3131

3 Lernerfolgsuumlberpruumlfung und Leistungsbewertung 4141

4 Abiturpruumlfung 4646

5 Anhang ndash Progressionstabelle zu den uumlbergeordneten Kompetenzerwartun-gen 5151

Vorbemerkungen Kernlehrplaumlne alskompetenzorientierte Unterrichtsvorgaben

Kompetenzorientierte Kernlehrplaumlne sind ein zentrales Element in einem umfassendenGesamtkonzept fuumlr die Entwicklung und Sicherung der Qualitaumlt schulischer ArbeitSie bieten allen an Schule Beteiligten Orientierungen daruumlber welche Kompetenzenzu bestimmten Zeitpunkten im Bildungsgang verbindlich erreicht werden sollen undbilden daruumlber hinaus einen Rahmen fuumlr die Reflexion und Beurteilung der erreichtenErgebnisse Kompetenzorientierte Kernlehrplaumlne

bull sind curriculare Vorgaben bei denen die erwarteten Lernergebnisse im Mittel-punkt stehen

bull beschreiben die erwarteten Lernergebnisse in Form von fachbezogenen Kompe-tenzen die fachdidaktisch begruumlndeten Kompetenzbereichen sowie Inhaltsfeldernzugeordnet sind

bull zeigen in welchen Stufungen diese Kompetenzen im Unterricht in der Sekundar-stufe II erreicht werden koumlnnen indem sie die erwarteten Kompetenzen bis zumEnde der Einfuumlhrungs- und der Qualifikationsphase naumlher beschreiben

bull beschraumlnken sich dabei auf zentrale kognitive Prozesse sowie die mit ihnen ver-bundenen Gegenstaumlnde die fuumlr den weiteren Bildungsweg unverzichtbar sind

bull bestimmen durch die Ausweisung von verbindlichen Erwartungen die Bezugspunk-te fuumlr die Uumlberpruumlfung der Lernergebnisse und Leistungsstaumlnde in der schulischenLeistungsbewertung und

bull schaffen so die Voraussetzungen um definierte Anspruchsniveaus an der Einzel-schule sowie im Land zu sichern

Indem sich Kernlehrplaumlne dieser Generation auf die zentralen fachlichen Kompetenzenbeschraumlnken geben sie den Schulen die Moumlglichkeit sich auf diese zu konzentrierenund ihre Beherrschung zu sichern Die Schulen koumlnnen dabei entstehende Freiraumlumezur Vertiefung und Erweiterung der aufgefuumlhrten Kompetenzen und damit zu einerschulbezogenen Schwerpunktsetzung nutzen Die im Kernlehrplan vorgenommeneFokussierung auf rein fachliche und uumlberpruumlfbare Kompetenzen bedeutet in diesem

9

Kernlehrplaumlne als kompetenzorientierte Unterrichtsvorgaben

Zusammenhang ausdruumlcklich nicht dass fachuumlbergreifende und ggf weniger gut zubeobachtende Kompetenzen ndash insbesondere im Bereich der Personal- und Sozialkom-petenzen ndash an Bedeutung verlieren bzw deren Entwicklung nicht mehr zum Bildungs-und Erziehungsauftrag der Schule gehoumlrt Aussagen hierzu sind jedoch aufgrund ihreruumlberfachlichen Bedeutung auszligerhalb fachbezogener Kernlehrplaumlne zu treffen

Die nun vorgelegten Kernlehrplaumlne fuumlr die gymnasiale Oberstufe loumlsen die bisherigenLehrplaumlne aus dem Jahr 1999 ab und vollziehen somit auch fuumlr diese Schulstufe denbereits fuumlr die Sekundarstufe I vollzogenen Paradigmenwechsel von der Input- zurOutputorientierung

Daruumlber hinaus setzen die neuen Kernlehrplaumlne die inzwischen auf KMK-Ebenevorgenommenen Standardsetzungsprozesse (Bildungsstandards Einheitliche Pruumlfungs-anforderungen fuumlr das Abitur) fuumlr das Land Nordrhein-Westfalen um

Abschlieszligend liefern die neuen Kernlehrplaumlne eine landesweit einheitliche Obligatorikdie die curriculare Grundlage fuumlr die Entwicklung schulinterner Lehrplaumlne und damit fuumlrdie unterrichtliche Arbeit in Schulen bildetMit diesen landesweit einheitlichen Standardsist eine wichtige Voraussetzung dafuumlr geschaffen dass Schuumllerinnen und Schuumller mitvergleichbaren Voraussetzungen die zentralen Pruumlfungen des Abiturs ablegen koumlnnen

10

1 Aufgaben und Ziele des Faches

Im Rahmen des Bildungsauftrags des Gymnasiums in der gymnasialen Oberstufe er-schlieszligt der Religionsunterricht die religioumlse Dimension derWirklichkeit und des eigenenLebens und traumlgt zur religioumlsen Bildung der Schuumllerinnen und Schuumller bei Er wird inUumlbereinstimmung mit den Grundsaumltzen und Lehren der jeweiligen Religionsgemein-schaft erteilt

Als ordentliches Lehrfach hat der katholische Religionsunterricht teil am Erziehungs-und Bildungsauftrag der gymnasialen Oberstufe Er orientiert sich grundsaumltzlich amIndividuum als dem aktiven Gestalter seines eigenen Bildungsprozesses und respektiertdie persoumlnliche Freiheit des Anderen Der Religionsunterricht nimmt die Schuumllerinnenund Schuumller ihre Lebenswelten und ihre Auffassungen von Wirklichkeit ernst Er istdeshalb als kommunikatives Handeln zu verstehen und zu gestalten das die PrinzipienLebensbezug Selbsttaumltigkeit und Handlungsorientierung beruumlcksichtigt

Innerhalb der von allen Faumlchern zu erfuumlllenden Querschnittsaufgaben traumlgt insbeson-dere auch der Religionsunterricht im Rahmen der Entwicklung von Gestaltungskom-petenz zur kritischen Reflexion geschlechter- und kulturstereotyper Zuordnungen zurWerteerziehung zur Empathie und Solidaritaumlt zum Aufbau sozialer Verantwortung zurGestaltung einer demokratischen Gesellschaft zur Sicherung der natuumlrlichen Lebens-grundlagen auch fuumlr kommende Generationen im Sinne einer nachhaltigen Entwicklungund zur kulturellen Mitgestaltung bei Daruumlber hinaus leistet er einen Beitrag zur inter-kulturellen Verstaumlndigung zur interdisziplinaumlren Verknuumlpfung von Kompetenzen auchmit gesellschafts- sprach- und naturwissenschaftlichen Feldern sowie zur Vorbereitungauf Ausbildung Studium Arbeit und Beruf

Zur Bildung gehoumlrt das Nachdenken uumlber letzte Fragen uumlber Ziele und Zweckeindividuellen und gesellschaftlichen Handelns und uumlber die Einheit der Wirklichkeit bdquoRe-ligion eroumlffnet einen eigenen Zugang zur Wirklichkeit der durch keinen anderen Modusder Welterfahrung ersetzt werden kannldquosup1 Daher ist es Aufgabe religioumlser Bildung denJugendlichen einen verstehenden Zugang zu religioumlsen Weltdeutungen und Lebens-weisen zu erschlieszligen und sie zu verantwortlichem Denken und Handeln im Hinblickauf Religion und Glaube zu befaumlhigen Indem der Religionsunterricht diese Aufgabe

sup1Der Religionsunterricht vor neuen Herausforderungen Die deutschen Bischoumlfe 80 Hrsg vom Sekreta-riat der Deutschen Bischofskonferenz Bonn 16 Februar 2005 S 7

11

Aufgaben und Ziele des Faches

wahrnimmt leistet er einen eigenstaumlndigen Beitrag zur Persoumlnlichkeitsentwicklung undWeltorientierung im Rahmen allgemeiner schulischer Bildung

Religioumlse Bildung betont die Wuumlrde des Einzelnen als von Gott geliebten Menschenjenseits von etwaiger Funktionalitaumlt und Verwertbarkeit Bildung im christlichen Kontextzielt auf die Verwirklichung der Bestimmung des Menschen zu einer von Gott gewoll-ten Freiheit Dieses Verstaumlndnis vom Menschen ist begruumlndet in der Zuwendung undSelbstmitteilung Gottes in der Geschichte mit seinem Volk und in Jesus Christus der inseinem Leben und seiner Verkuumlndigung in seinem Sterben und Auferstehen bezeugtwas Inhalt und Grund unseres Glaubens ist

In seinem Bildungsauftrag wird der Religionsunterricht durch Pluralitaumlt Individuali-sierung und Kirchenferne herausgefordert Religioumlse Pluralitaumlt meint dabei nicht nurdas Zusammenleben von Menschen unterschiedlicher Konfessionen und Religionennicht nur die Differenzierungen innerhalb des Christentums sondern zeigt sich auchin der je individuellen Verbindung unterschiedlicher mitunter widerspruumlchlicher re-ligioumlser und saumlkularer Vorstellungen und deren Umsetzung in der LebensgestaltungReligion geraumlt angesichts von bdquoGleich-Guumlltigkeitldquo und Beliebigkeit zunehmend zu einersubjektiven Angelegenheit Dabei sind bei Schuumllerinnen und Schuumllern verschiedeneGlaubenshaltungen ndash ein eher ruhender (Kinder-)Glaube ein reflektierter Glaube einekritisch-suchende Haltung sowie eine kritisch-ablehnende bis indifferente Haltung ndash fest-zustellen Diese gilt es in ihrer Komplexitaumlt und Vielfalt im Religionsunterricht sensibelwahrzunehmen um eine Reflexion und Weiterentwicklung der individuellen Haltungenanzustoszligen und zu foumlrdern

Eine wachsende Zahl der Jugendlichen die am Religionsunterricht teilnehmen hatkaum noch Kontakt zu Formen des gelebten Glaubens Fuumlr sie ist damit der schuli-sche Religionsunterricht der wichtigste und oft einzige Ort der Begegnung mit demchristlichen Glauben und der Kirche

Der katholische Religionsunterricht steht somit vor der Aufgabe den Bereich vonReligion und Glauben nachvollziehbar und begreifbar zu machen den viele Jugendlichevon innen her nicht kennen Obwohl der schulische Religionsunterricht von Katechesein der Kirchengemeinde grundsaumltzlich zu unterscheiden ist gehoumlrt nach katholischemVerstaumlndnis im Religionsunterricht die konfessionelle Bindung von Lehre Lernendenund Lehrenden im Grundsatz zusammensup2

Gemaumlszlig dem biblischen Auftrag bdquojedem Rede und Antwort zu stehen der nach derHoffnung fragt die euch erfuumllltldquo (1 Petr 315) nimmt der Religionsunterricht teil an einerAufgabe die demChristentum immerwieder gestellt war und ist unter den Bedingungen

sup2Zur Konfessionalitaumlt des Religionsunterrichts und zur Teilnahme nicht-katholischer Schuumllerinnen undSchuumller siehe Nr 5 des RdErl bdquoReligionsunterricht an Schulenldquo ndash BASS 12 ndash 05 Nr 1

12


des jeweiligen kulturellen Kontextes und in Vergewisserung mit der Vergangenheitauszudeuten was der christliche Glaube ist und was er dem Menschen bedeuten kann

In der veraumlnderten religioumlsen Situation gewinnen vor allem die Religionslehrerinnenund Religionslehrer fuumlr viele Schuumllerinnen und Schuumller als wichtige Ansprechpartner inGlaubens- und Lebensfragen besondere Bedeutung Schuumllerinnen und Schuumller duumlrfenvon ihnen nicht nur eine fachlich fundierte Auskunft erwarten sondern auch dasssie die Botschaft des Evangeliums glaubwuumlrdig vertreten Seitens der katholischenKirche findet diese Erwartung an die Religionslehrerinnen und Religionslehrer sowiedas Vertrauen das sie ihnen entgegenbringt ihren Ausdruck in der Verleihung derKirchlichen Bevollmaumlchtigung

Religion und Religiositaumlt reflektiert der katholische Religionsunterricht auf der Grund-lage des Glaubens der katholischen Kirche und der Bezugswissenschaft KatholischeTheologie Zugleich bietet er den Schuumllerinnen und Schuumllern den Raum ihre Fragehal-tung und ihre eigenen theologischen Deutungen weiterzuentwickeln sowie ihre Fragenund Erfahrungen zumAnspruch des christlichen Glaubens in Beziehung zu setzen Dabeinimmt er die Fragen und Antwortversuche der Jugendlichen ernst In seiner korrelativenAusrichtung geht es nicht um eine anthropologische Verkuumlrzung der Theologie sondernum ein theologisches Verstehen menschlicher Grundphaumlnomene bdquoDer Glaube soll imKontext des Lebens vollziehbar und das Leben soll im Licht des Glaubens verstehbarwerdenldquosup3 Dazu gehoumlren auch eine argumentative Darlegung des Glaubens und einerationale Verantwortung der Glaubensentscheidung In seinem Rationalitaumltsanspruchdistanziert sich der Glaube der Kirche damit nicht nur von relativistischer Beliebigkeitsondern auch von jeglichem Fundamentalismus

Vor diesem Hintergrund steht der Religionsunterricht vor den Aufgaben

bull strukturiertes und lebensbedeutsames Grundwissen uumlber die Heilige Schrift sowieden Glauben der Kirche zu vermitteln

bull reflektierte Begegnung mit und ein Verstaumlndnis fuumlr Formen gelebten Glaubens zuermoumlglichen sowie

bull die religioumlse Dialog- und Urteilsfaumlhigkeit zu foumlrdern

Dabei kann der konfessionelle und damit eben nicht neutrale Religionsunterricht in derBegegnung mit einer bestimmten Glaubensuumlberzeugung und Glaubenspraxis zu einertragfaumlhigen Lebensorientierung beitragen Er ermutigt die Schuumllerinnen und Schuumllerzu einer eigenen Stellungnahme In ihm wird deutlich dass Religion zur Entscheidung

sup3Der Religionsunterricht in der Schule Synodenbeschluss Hrsg vom Sekretariat der deutschen Bi-schofskonferenz Bonn 1974 Kap 242 S 136

13


herausfordert und dass guumlltige Orientierung im Leben nur vor dem Hintergrund einerbegruumlndeten Entscheidung gefunden werden kann

Zu recht verstandener gelebter Konfessionalitaumlt gehoumlren wesentlich auch eine grund-legende Oumlffnung zu den anderen christlichen Konfessionen und die hierfuumlr notwendigeDialogbereitschaft Entsprechend ist ein wichtiges didaktisches Prinzip eines in dieserWeise konfessionell und zugleich dialogisch ausgerichteten Religionsunterrichts dasder Perspektivenuumlbernahme Die Auseinandersetzung mit den Inhalten des christlichenGlaubens und anderer Religionen geschieht nicht in der Perspektive einer distanziertenBeobachtung sondern schlieszligt die Bereitschaft ein andere Sichtweisen und Gesichts-punkte in der eigenen Urteilsbildung zu beruumlcksichtigen und sich zumindest ansatzweisein andere Lebens- und Erlebensweisen einzufuumlhlen4 Toleranz gegenuumlber anderen mitihren Uumlberzeugungen und Verstaumlndigung sind ohne Perspektivenuumlbernahme nicht moumlg-lich Damit traumlgt der katholische Religionsunterricht entscheidend zur Herausbildungeiner bdquogespraumlchsfaumlhigen Identitaumltldquo5 der Schuumllerinnen und Schuumller bei und ermoumlglichtihnen so von ihrem Recht auf Gewissens- und Religionsfreiheit Gebrauch zu machen

Im Prozess religioumlser Bildung erwerben die Schuumllerinnen und Schuumller im katholi-schen Religionsunterricht als uumlbergreifende fachliche Kompetenz die Faumlhigkeit zu einemverantwortlichen Umgang mit dem christlichen Glauben mit anderen Religionen undWeltanschauungen mit der eigenen Religiositaumlt in einer pluralen Welt sowie zu verant-wortlichem Handeln in Gesellschaft und Kirche

In der gymnasialen Oberstufe vertiefen die Schuumllerinnen und Schuumller in der Erschlie-szligung und Auseinandersetzung mit den Inhalten des Faches ihr in der Sekundarstufe I ge-wonnenes religioumlses Grundwissen und erweitern ihre Kompetenzen Auf der Grundlagegesicherter Wissensbestaumlnde und grundlegender Kompetenzen werden sie zunehmendbefaumlhigt religioumlse Phaumlnomene in ihrer Lebenswelt zu deuten sich einen verstehen-den Zugang zu Theologie und Glauben zu eroumlffnen und eigene Moumlglichkeiten einertragfaumlhigen Orientierung fuumlr ihre persoumlnliche Lebensgestaltung und gesellschaftlicheVerantwortung zu entwickeln

Damit traumlgt der Religionsunterricht zur Vertiefung der Allgemeinbildung bei und fuumlhrtin das wissenschaftspropaumldeutische Arbeiten ein

Die Einfuumlhrungsphase im Fach Katholische Religionslehre zielt darauf eine Grund-lage fuumlr den Religionsunterricht der Oberstufe mit seinen komplexeren Inhalten undArbeitsweisen seinem houmlheren Maszlig an Abstraktion und seiner anspruchsvolleren Re-

4Der Religionsunterricht vor neuen Herausforderungen A a O S 295Die bildende Kraft des Religionsunterrichts Zur Konfessionalitaumlt des katholischen Religionsunter-richts Die deutschen Bischoumlfe 56 Hrsg vom Sekretariat der Deutschen Bischofskonferenz Bonn 27September 1996 S 49

14


flexionsebene zu schaffen Sie hat in besonderer Weise eine heuristische Funktion DieLehrerinnen und Lehrer sind gefordert aufmerksam wahrzunehmen wo ihre Schuumllerin-nen und Schuumller in ihren Glaubenshaltungen und Denkprozessen in der Entwicklungihrer religioumlsen Sprach- und Urteilsfaumlhigkeit und in ihren Interessen stehen Eine be-sondere Herausforderung besteht darin eine Bruumlcke zwischen der Lebenswelt derSchuumllerinnen und Schuumller und den anspruchsvolleren Inhalten der Oberstufe zu schla-gen Entsprechend bietet gerade die Einfuumlhrungsphase durch ihre reduzierte Anzahl vonKompetenzerwartungen mehr Freiraum zur thematischen Ausgestaltung und Konkreti-sierung der Lernprozesse In besonderer Weise koumlnnen und sollen die verschiedenenreligioumlsen Haltungen der Schuumllerinnen und Schuumller ihre Interessen und ihre Fragen be-ruumlcksichtigt werden So traumlgt die Einfuumlhrungsphase dem Gedanken der inhaltlichen Mit-bestimmung von Bildungsprozessen in besonderer Weise Rechnung macht im Rahmender inhaltlichen Auseinandersetzungen vertraut mit oberstufengemaumlszligen Arbeitsformenund Methoden und uumlbt diese ein

In derQualifikationsphase findet der Unterricht in Grundkursen und in Leistungskur-sen statt Beide Kursarten zielen auf die Erweiterung und Vertiefung der uumlbergreifendenfachlichen Kompetenz

Grundkurse beschaumlftigen sich im Rahmen der vorgegebenen sechs Inhaltsfelder mitzentralen Fragestellungen Sachverhalten Problemkomplexen Strukturen und Arbeits-methoden des Religionsunterrichts

Leistungskurse ermoumlglichen den Schuumllerinnen und Schuumllern eine vertiefte Bearbei-tung der vorgegebenen Inhalte So weisen die konkretisierten Kompetenzerwartungeneinerseits eine houmlhere Komplexitaumlt und einen groumlszligeren Aspektreichtum der inhaltlichenSchwerpunkte aus Andererseits sind zusaumltzliche inhaltliche Schwerpunkte aufgenom-men

Die operationalisierbaren und uumlberpruumlfbaren Kompetenzen die dieser Lehrplan imFolgenden beschreibt koumlnnen und wollen die Vieldimensionalitaumlt des Religionsunter-richts nicht vollstaumlndig abbilden Gleichwohl geht es im schulischen Religionsunterrichtdarum verbindliche Kompetenzen zu erwerben und ihr Erreichen zu uumlberpruumlfen

15

2 Kompetenzbereiche Inhaltsfelder undKompetenzerwartungen

Die in den allgemeinen Aufgaben und Zielen des Faches beschriebene uumlbergreifendefachliche Kompetenz wird ausdifferenziert indem fachspezifische Kompetenzbereicheund Inhaltsfelder identifiziert und ausgewiesen werden Dieses analytische Vorgehenerfolgt um die Strukturierung der fachrelevanten Prozesse einerseits sowie der Gegen-staumlnde andererseits transparent zu machen In den Kompetenzerwartungen werdenbeide Seiten miteinander verknuumlpft Damit wird der Tatsache Rechnung getragen dassder gleichzeitige Einsatz von Koumlnnen und Wissen bei der Bewaumlltigung von Anforde-rungssituationen eine zentrale Rolle spielt

Kompetenzerwartungen(Verknuumlpfung von Prozessen und Gegenstaumlnden)

Uumlbergreifende fachliche Kompetenz

Kompetenzbereiche(Prozesse)

Inhaltsfelder(Gegenstaumlnde)

Kompetenzbereiche repraumlsentieren die Grunddimensionen des fachlichen HandelnsSie dienen dazu die einzelnen Teiloperationen entlang der fachlichen Kerne zu struktu-rieren und den Zugriff fuumlr die am Lehr-Lern-Prozess Beteiligten zu verdeutlichen

16

Kompetenzbereiche und Inhaltsfelder des Faches

Inhaltsfelder systematisieren mit ihren jeweiligen inhaltlichen Schwerpunkten die imUnterricht der gymnasialen Oberstufe verbindlichen und unverzichtbaren Gegenstaumlndeund liefern Hinweise fuumlr die inhaltliche Ausrichtung des Lehrens und Lernens

Kompetenzerwartungen fuumlhren Prozesse und Gegenstaumlnde zusammen und beschrei-ben die fachlichen Anforderungen und intendierten Lernergebnisse die auf zwei Stufenbis zum Ende der Sekundarstufe II erreicht werden sollen Kompetenzerwartungen

bull beziehen sich auf beobachtbare Handlungen und sind auf die Bewaumlltigung vonAnforderungssituationen ausgerichtet

bull stellen im Sinne von Regelstandards die erwarteten Kenntnisse Faumlhigkeiten undFertigkeiten auf einem mittleren Abstraktionsgrad dar

bull ermoumlglichen die Darstellung einer Progression vom Anfang bis zum Ende derSekundarstufe II und zielen auf kumulatives systematisch vernetztes Lernen

bull koumlnnen in Aufgabenstellungen umgesetzt und uumlberpruumlft werden

Insgesamt ist der Unterricht in der Sekundarstufe II nicht allein auf das Erreichen deraufgefuumlhrten Kompetenzerwartungen beschraumlnkt sondern soll es Schuumllerinnen undSchuumllern ermoumlglichen diese weiter auszubauen und daruumlber hinausgehende Kompe-tenzen zu erwerben

21 Kompetenzbereiche und Inhaltsfelder des Faches

Die fuumlr das Fach Katholische Religionslehre angestrebte religioumlse Bildung wird ermoumlg-licht durch die Vermittlung grundlegender Kompetenzen die den KompetenzbereichenSach- Methoden- Urteils- und Handlungskompetenz zugeordnet werden koumlnnen

Kompetenzbereiche

Sachkompetenz Sachkompetenz bezeichnet die Faumlhigkeit religioumls bedeutsame Phaumlno-mene und Sachverhalte zu identifizieren zu beschreiben und zu deuten Dies geschiehtvor demHintergrundmenschlicher Grunderfahrungen undmit der Perspektive verschie-deneWahrheits- undWirklichkeitskonzepte zu unterscheiden Sachkompetenz zeigt sichin der Faumlhigkeit der Schuumllerinnen und Schuumller die Bedeutung religioumlser Vorstellungenund religioumlser Zeugnisse in ihren vielfaumlltigen Formen auch in Gegenuumlberstellung zunichtreligioumlsen zu erschlieszligen Grundlegend ist dabei die Faumlhigkeit die Sprache derReligion und der Theologie in ihrer Bildhaftigkeit und Begrifflichkeit zu verstehen DieseKompetenz schlieszligt den qualifizierten Umgang mit grundlegenden Wissensbestaumlndenein

17

Kompetenzbereiche Inhaltsfelder und Kompetenzerwartungen

Methodenkompetenz Methodenkompetenz umfasst die Faumlhigkeiten und Fertigkeitendie fuumlr die Auseinandersetzung mit religioumlsen Inhalten benoumltigt werden Sie meint diemethodisch qualifizierte und reflektierte Erschlieszligung von biblischen lehramtlichentheologischen und anderen Zeugnissen christlichen Glaubens sowie weiteren religioumlsund weltanschaulich relevanten Texten Bildern Raumlumen Filmen und Musikstuumlcken

Urteilskompetenz Urteilskompetenz meint die Faumlhigkeit religioumlse und ethische Fra-gestellungen und Positionen kritisch zu eroumlrtern sowie unter Wuumlrdigung christlicherWerte und kirchlicher Positionen ein eigenes begruumlndetes Urteil zu formulieren Diesschlieszligt die Auseinandersetzung mit den eigenen Urteilskriterien sowie mit denen ande-rer religioumlser und weltanschaulicher Vorstellungen ein

Handlungskompetenz Handlungskompetenz zielt auf die Befaumlhigung zu verantwortli-chemDenken und Handeln im Hinblick auf Religion und Glaube Dazu gehoumlrt es anderePerspektiven einzunehmen und so am religioumlsen und interreligioumlsen Dialog konstruktivteilzunehmen Sie zeigt sich in einem verantwortungsvollen Umgang mit der eigenen Re-ligiositaumlt mit ethischen Herausforderungen sowie mit Moumlglichkeiten zur Mitgestaltungreligioumlser kirchlicher und gesellschaftlicher Strukturen Handlungskompetenz erwaumlchstaus Sach- Methoden- und Urteilskompetenz Sie wird im Unterricht angebahnt weistjedoch uumlber den schulischen Kontext hinaus Im unterrichtlichen Zusammenhang be-zeichnet sie auch die Faumlhigkeit Einsichten und Erkenntnisse projekt- produkt- undhandlungsorientiert umzusetzen

Inhaltsfelder

Kompetenzen sind immer wissensbasiert religioumlse Bildung soll deshalb im Blick auf dienachfolgenden fachlich relevanten Inhaltsfelder erworben werden in denen die Inhaltedes christlichen Glaubens exemplarisch zur Sprache kommen Ihre Auswahl orientiertsich an der fachsystematischen Relevanz sowie an der moumlglichen Bedeutsamkeit fuumlr dieSchuumllerinnen und Schuumller

Inhaltsfeld 983426 Der Mensch in christlicher Perspektive Dieses Inhaltsfeld erschlieszligtwesentliche Aspekte des christlichenMenschenbildes Es befasst sich mit der christlichenUumlberzeugung von der Verwiesenheit des Menschen auf Gott und auf Gemeinschaftund greift dabei konkurrierende Deutungen des Menschseins im Hinblick auf das Stre-ben nach Freiheit die Sehnsucht nach gelingendem Leben in Individualitaumlt und dieVerantwortung fuumlr sich und fuumlr andere auf

18


Inhaltsfeld 983427 Christliche Antworten auf die Gottesfrage Dieses Inhaltsfeld stelltdie Frage nach Gott als dem letzten Sinngrund und nach seiner Offenbarung in der Weltins Zentrum Es befasst sich mit der Vereinbarkeit von Vernunft und Glauben sowie demchristlichen Bekenntnis zu Gott in Auseinandersetzung mit Gottesvorstellungen andererReligionen und mit Gottesbestreitungen

Inhaltsfeld 983428 Das Zeugnis vom Zuspruch und Anspruch Jesu Christi Dieses In-haltsfeld erschlieszligt die Bedeutsamkeit der Person Jesu von Nazareth vor dem Hin-tergrund seiner Zeit und befasst sich mit dem Leben Sterben sowie der AuferweckungJesu Christi in ihrer soteriologischen Relevanz Dies schlieszligt die Frage nach der Bedeu-tung Jesu fuumlr Menschen heute ein ndash auch im Hinblick auf seinen Stellenwert in anderenReligionen

Inhaltsfeld 983429 Kirche in ihrem Anspruch und Auftrag Dieses Inhaltsfeld befasst sichmit dem Selbstverstaumlndnis der Kirche als Nachfolgegemeinschaft in Kontinuitaumlt zurReich-Gottes-Botschaft Jesu Es erschlieszligt das Bild von der Kirche als bdquoVolk Gottes unter-wegsldquo und beleuchtet Herausforderungen fuumlr kirchliches Leben in einer sich wandelndenWelt

Inhaltsfeld983430 VerantwortlichesHandeln aus christlicherMotivation Dieses Inhalts-feld erschlieszligt Grundlagen und Modelle ethischer Urteilsbildung angesichts der Heraus-forderungen einer pluralen Lebenswelt und akzentuiert im Prozess der Urteilsbildunginsbesondere Positionen christlicher Ethik in katholischer Perspektive Es beleuchtetKonsequenzen die sich fuumlr ein Leben aus dem christlichen Glauben ergeben

Inhaltsfeld983431 Die christliche Hoffnung auf Vollendung Dieses Inhaltsfeld stellt dieFrage nach der Zukunft und Vollendung der Welt Vor dem Hintergrund der Erfahrungder Endlichkeit des Lebens nimmt es die christliche Hoffnung uumlber den Tod hinaus inden Blick und beleuchtet die Bedeutung des christlichen Auferstehungsglaubens fuumlrden Einzelnen und die Welt Es befasst sich daruumlber hinaus vergleichend mit Jenseitsvor-stellungen anderer Religionen

19


22 Kompetenzerwartungen und inhaltliche Schwerpunkte bis zumEnde der Einfuumlhrungsphase

Der Unterricht soll es den Schuumllerinnen und Schuumllern ermoumlglichen dass sie ndash aufbauendauf einer ggf heterogenen Kompetenzentwicklung in der Sekundarstufe I ndash am Ende derEinfuumlhrungsphase uumlber die im Folgenden genannten Kompetenzen verfuumlgen Dabei wer-den zunaumlchst uumlbergeordnete Kompetenzerwartungen zu allen Kompetenzbereichenaufgefuumlhrt Waumlhrend die Methoden- und Handlungskompetenz ausschlieszliglich inhalts-felduumlbergreifend angelegt sind werden die Sachkompetenz sowie die Urteilskompetenzzusaumltzlich inhaltsfeldbezogen konkretisiert Die in Klammern beigefuumlgten Kuumlrzel dienendabei zur Verdeutlichung der Progression der uumlbergeordneten Kompetenzerwartungenuumlber die einzelnen Stufen hinweg (vgl Anhang)

SACHKOMPETENZDie Schuumllerinnen und Schuumller

entwickeln Fragen nach Grund und Sinn des Lebens sowie der eigenen Verant-wortung (SK1)

setzen eigene Antwortversuche und Deutungen in Beziehung zu anderen Entwuumlr-fen und Glaubensaussagen (SK2)

identifizieren Religion und Glaube als eine wirklichkeitsgestaltende Dimensionder Gegenwart (SK3)

identifizieren Merkmale religioumlser Sprache und erlaumlutern ihre Bedeutung (SK4)

bestimmen exemplarisch das Verhaumlltnis von Wissen Vernunft und Glaube (SK5)

METHODENKOMPETENZDie Schuumllerinnen und Schuumller

beschreiben Sachverhalte sprachlich angemessen und unter Verwendung relevan-ter Fachbegriffe (MK1)

analysieren methodisch angeleitet lehramtliche theologische und andere religioumlsrelevante Dokumente in Grundzuumlgen (MK2)

analysieren methodisch angeleitet biblische Texte unter Beruumlcksichtigung ausge-waumlhlter Schritte der historisch-kritischen Methode (MK3)

erarbeiten methodisch angeleitet Ansaumltze und Positionen anderer Weltanschau-ungen und Wissenschaften (MK4)

20

Kompetenzerwartungen und inhaltliche Schwerpunkte in der Einfuumlhrungsphase

analysieren methodisch angeleitet Bilder in ihren zentralen Aussagen (MK5) recherchieren methodisch angeleitet in Archiven Bibliotheken undoder im Inter-

net exzerpieren Informationen und zitieren sachgerecht und funktionsbezogen(MK6)

bereiten Arbeitsergebnisse den eigenen Standpunkt und andere Positionenmedialund adressatenbezogen auf (MK7)

URTEILSKOMPETENZDie Schuumllerinnen und Schuumller

beurteilen lebensweltlich relevante Phaumlnomene aus demKontext von Religion undGlauben im Hinblick auf das zugrundeliegende Verstaumlndnis von Religion (UK1)

eroumlrtern die Relevanz einzelner Glaubensaussagen fuumlr das eigene Leben und diegesellschaftliche Wirklichkeit (UK2)

eroumlrtern im Kontext der Pluralitaumlt unter besonderer Wuumlrdigung spezifisch christli-cher Positionen ethische Fragen (UK3)

HANDLUNGSKOMPETENZDie Schuumllerinnen und Schuumller

sprechen angemessen uumlber Fragen nach Sinn und Transzendenz (HK1) nehmen die Perspektive anderer Personen bzw Positionen ein und erweitern

dadurch die eigene Perspektive (HK2) greifen im Gespraumlch uumlber religioumls relevante Themen Beitraumlge anderer sachgerecht

und konstruktiv auf (HK3) treffen eigene Entscheidungen in ethisch relevanten Zusammenhaumlngen unter

Beruumlcksichtigung des christlichen Menschenbildes (HK4)

▷◁Die Kompetenzen der Schuumllerinnen und Schuumller sollen im Rahmen der Behandlungder nachfolgenden fuumlr die Einfuumlhrungsphase obligatorischen Inhaltsfelder entwickeltwerden983426 Der Mensch in christlicher Perspektive983427 Christliche Antworten auf die Gottesfrage983430 Verantwortliches Handeln aus christlicher MotivationBezieht man die uumlbergeordneten Kompetenzerwartungen sowie die unten aufge-

fuumlhrten inhaltlichen Schwerpunkte aufeinander so ergeben sich die nachfolgendenkonkretisierten Kompetenzerwartungen

21


Inhaltsfeld983426 Der Mensch in christlicher Perspektive

Inhaltliche Schwerpunkte

Religiositaumlt in der pluralen Gesellschaft

Der Mensch als Geschoumlpf und Ebenbild Gottes


identifizieren religioumlse Spuren und Ausdrucksformen (Symbole Riten MythenRaumlume Zeiten) in der Lebenswelt und deuten sie

deuten eigene religioumlse Vorstellungen in der Auseinandersetzung mit Film MusikLiteratur oder Kunst

unterscheiden moumlgliche Bedeutungen von Religion im Leben von Menschen

erlaumlutern Charakteristika des biblisch-christlichen Menschenbildes und grenzenes von kontrastierenden Bildern vom Menschen ab


bewerten die Thematisierung religioumlser Fragen und Aspekte in ihrer Lebensweltim Hinblick auf Inhalt und Form

eroumlrtern Konsequenzen die sich aus der Vorstellung von der Gottesebenbildlich-keit des Menschen ergeben (u a die Gleichwertigkeit von Frau und Mann)

Inhaltsfeld983427 Christliche Antworten auf die Gottesfrage

Inhaltlicher Schwerpunkt

Das Verhaumlltnis von Vernunft und Glaube


bestimmen Glauben und Wissen als unterschiedliche Zugaumlnge zur Wirklichkeit inihren Moumlglichkeiten und Grenzen

erlaumlutern an der Erschlieszligung eines biblischen Beispiels die Arbeitsweise derTheologie

22


erklaumlren an einem biblischen Beispiel den Charakter der Bibel als Glaubenszeugnis


eroumlrtern ausgehend von einem historischen oder aktuellen Beispiel das Verhaumlltnisvon Glauben und Wissen

eroumlrtern die Verantwortbarkeit des Glaubens vor der Vernunft

beurteilen kritisch Positionen fundamentalistischer Stroumlmungen

Inhaltsfeld983430 Verantwortliches Handeln aus christlicher Motivation


Charakteristika christlicher Ethik


erlaumlutern an ausgewaumlhlten Beispielen ethische Herausforderungen fuumlr Individuumund Gesellschaft und deuten sie als religioumls relevante Entscheidungssituationen

erlaumlutern Schritte ethischer Urteilsfindung

analysieren ethische Entscheidungen im Hinblick auf die zugrunde liegendenWerte und Normen

erlaumlutern die Verantwortung fuumlr sich fuumlr andere und vor Gott als wesentlichesElement christlicher Ethik


eroumlrtern den Zusammenhang von Freiheit und Verantwortung

eroumlrtern in welcher Weise biblische Grundlegungen der Ethik zur Orientierungfuumlr ethische Urteilsbildung herangezogen werden koumlnnen

eroumlrtern verschiedene Positionen zu einem ausgewaumlhlten Konfliktfeld unter Be-ruumlcksichtigung christlicher Ethik in katholischer Perspektive

23


23 Kompetenzerwartungen und inhaltliche Schwerpunkte bis zumEnde der Qualifikationsphase

Der Unterricht soll es den Schuumllerinnen und Schuumllern ermoumlglichen dass sie ndash aufbauendauf der Kompetenzentwicklung in der Einfuumlhrungsphase ndash am Ende der Qualifikati-onsphase uumlber die im Folgenden genannten Kompetenzen verfuumlgen Dabei werdenzunaumlchst uumlbergeordnete Kompetenzerwartungen zu allen Kompetenzbereichen auf-gefuumlhrt Waumlhrend die Methoden- und Handlungskompetenz ausschlieszliglich inhaltsfeld-uumlbergreifend angelegt sind werden die Sachkompetenz sowie die Urteilskompetenzzusaumltzlich inhaltsfeldbezogen konkretisiert Die in Klammern beigefuumlgten Kuumlrzel dienendabei zur Verdeutlichung der Progression der uumlbergeordneten Kompetenzerwartungenuumlber die einzelnen Stufen hinweg (vgl Anhang)

231 Grundkurs

Die nachfolgenden uumlbergeordneten Kompetenzerwartungen sind im Grundkurs anzu-streben


identifizieren und deuten Situationen des eigenen Lebens und der Lebensweltin denen sich Fragen nach Grund Sinn und Ziel des Lebens und der eigenenVerantwortung stellen (SK1)


stellen die Relevanz religioumlser Fragen und Inhalte und die Art ihrer Rezeptionanhand von Werken der Kunst Musik Literatur oder des Films dar (SK3)

erlaumlutern grundlegende Inhalte des Glaubens an den sich in der Geschichte Israelsund in Jesus Christus offenbarenden Gott der auf Jesus Christus gegruumlndetenKirche und der christlichen Hoffnung auf Vollendung (SK4)

stellen Formen und Bedeutung religioumlser Sprache an Beispielen dar (SK5)

deuten Glaubensaussagen unter Beruumlcksichtigung des historischen Kontextesihrer Entstehung und ihrer Wirkungsgeschichte (SK6)

stellen an ausgewaumlhlten Inhalten Gemeinsamkeiten von Konfessionen und Reli-gionen sowie deren Unterschiede dar (SK7)

24

Kompetenzerwartungen und inhaltliche Schwerpunkte in der Qualifikationsphase


beschreiben theologische Sachverhalte unter Verwendung relevanter Fachbegriffe(MK1)

analysieren kriterienorientiert lehramtliche und andere Dokumente christlichenGlaubens unter Beruumlcksichtigung ihres Entstehungszusammenhangs und ihrerWirkungsgeschichte (MK2)

analysieren biblische Texte unter Beruumlcksichtigung ausgewaumlhlter Schritte derhistorisch-kritischen Methode (MK3)

werten einen synoptischen Vergleich kriterienorientiert aus (MK4)

analysieren kriterienorientiert theologische philosophische und andere religioumlsrelevante Texte (MK5)

erarbeiten kriterienorientiert Zeugnisse anderer Religionen sowie Ansaumltze undPositionen anderer Weltanschauungen und Wissenschaften (MK6)

analysieren Bilder in ihren zentralen Aussagen (MK7)

recherchieren (u a in Bibliotheken und im Internet) exzerpieren Informationenund zitieren sachgerecht und funktionsbezogen (MK8)


bewerten Moumlglichkeiten und Grenzen des Sprechens vom Transzendenten (UK1)

eroumlrtern die Relevanz von Glaubensaussagen heute (UK2)

eroumlrtern unter Beruumlcksichtigung von Perspektiven der katholischen Lehre Positio-nen anderer Konfessionen und Religionen (UK3)

bewerten Ansaumltze und Formen theologischer und ethischer Argumentation (UK4)

eroumlrtern im Kontext der Pluralitaumlt unter besonderer Wuumlrdigung spezifisch christli-cher Positionen komplexere religioumlse und ethische Fragen (UK5)


sprechen angemessen und reflektiert uumlber Fragen nach Sinn und Transzendenz(HK1)

25


entwickeln auch im Dialog mit anderen Konsequenzen fuumlr verantwortlichesSprechen in weltanschaulichen Fragen (HK2)

nehmen unterschiedliche konfessionelle weltanschauliche und wissenschaftlichePerspektiven ein und erweitern dadurch die eigene Perspektive (HK3)

argumentieren konstruktiv und sachgerecht in der Darlegung eigener und fremderGedanken in religioumls relevanten Kontexten (HK4)

treffen eigene Entscheidungen im Hinblick auf die individuelle Lebensgestaltungund gesellschaftliches Engagement unter Beruumlcksichtigung von Handlungskonse-quenzen des christlichen Glaubens (HK5)

verleihen ausgewaumlhlten thematischen Aspekten in unterschiedlichen Gestaltungs-formen kriterienorientiert und reflektiert Ausdruck (HK6)

▷◁Die Kompetenzen der Schuumllerinnen und Schuumller sollen im Rahmen der Behandlungder nachfolgenden fuumlr die Qualifikationsphase obligatorischen Inhaltsfelder entwickeltwerden983426 Der Mensch in christlicher Perspektive983427 Christliche Antworten auf die Gottesfrage983428 Das Zeugnis vom Zuspruch und Anspruch Jesu Christi983429 Kirche in ihrem Anspruch und Auftrag983430 Verantwortliches Handeln aus christlicher Motivation983431 Die christliche Hoffnung auf VollendungBezieht man die uumlbergeordneten Kompetenzerwartungen sowie die unten aufge-




Die Sehnsucht nach einem gelingenden Leben


beschreiben die Suche von Menschen nach Sinn und Heil ndash mit ohne oder gegenGott

26


erlaumlutern die moumlgliche Bedeutung christlicher Glaubensaussagen fuumlr die persoumlnli-che Suche nach Heil und Vollendung


beurteilen zeitgenoumlssische Gluumlcks- und Sinnangebote im Hinblick auf Konsequen-zen fuumlr individuelles und gesellschaftliches Leben

beurteilen die Bedeutung christlicher Perspektiven auf das Menschsein fuumlr dieindividuelle Lebensgestaltung (u a in Partnerschaft) und das gesellschaftlicheLeben



Die Frage nach der Existenz Gottes

Biblisches Reden von Gott


beschreiben die Wahrnehmung und Bedeutung des Fragens nach Gott und desRedens von Gott in ihrer Lebenswirklichkeit

erlaumlutern Stufen der Entwicklung und Wandlung von Gottesvorstellungen in derBiographie eines Menschen

erlaumlutern die Schwierigkeit einer angemessenen Rede von Gott (u a das anthro-pomorphe Sprechen von Gott in geschlechterspezifischer Perspektive)

erlaumlutern eine Position die die Plausibilitaumlt des Gottesglaubens aufzuzeigen ver-sucht

stellen die Position eines theoretisch begruumlndeten Atheismus in seinem zeitge-schichtlichen Kontext dar

ordnen die Theodizeefrage als eine zentrale Herausforderung des christlichenGlaubens ein

entfalten zentrale Aussagen des juumldisch-christlichen Gottesverstaumlndnisses (Gottals Befreier als der ganz Andere als der Unverfuumlgbare als Bundespartner)

27


erlaumlutern das von Jesus gelebte und gelehrte Gottesverstaumlndnis

stellen die Rede vom trinitarischen Gott als Spezifikum des christlichen Glaubensund als Herausforderung fuumlr den interreligioumlsen Dialog dar


eroumlrtern eine Position der Religionskritik im Hinblick auf ihre Tragweite

eroumlrtern eine theologische Position zur Theodizeefrage

eroumlrtern die Vielfalt von Gottesbildern und setzen sie in Beziehung zum biblischenBilderverbot

Inhaltsfeld983428 Das Zeugnis vom Zuspruch und Anspruch Jesu Christi


Reich-Gottes-Verkuumlndigung Jesu in Tat und Wort

Jesus von Nazareth der Christus Tod und Auferweckung


deuten die Evangelien als Zeugnisse des Glaubens an den Auferstandenen

erlaumlutern Zuspruch und Anspruch der Reich-Gottes-Botschaft Jesu vor dem Hin-tergrund des sozialen politischen und religioumlsen Kontextes

stellen den Zusammenhang von Tat und Wort in der Verkuumlndigung Jesu an ausge-waumlhlten biblischen Texten dar

stellen unterschiedliche Deutungen des Todes Jesu dar

deuten Ostererfahrungen als den Auferstehungsglauben begruumlndendeWiderfahr-nisse

erlaumlutern die fundamentale Bedeutung der Auferweckung Jesu Christi fuumlr denchristlichen Glauben

erlaumlutern an einem Beispiel das Bekenntnis zum Mensch gewordenen Gott

erlaumlutern die Sichtweise auf Jesus im Judentum oder im Islam und vergleichen siemit der christlichen Perspektive

28



beurteilen an einem Beispiel aus den Evangelien Moumlglichkeiten und Grenzen derhistorisch-kritischen Methode und eines anderen Wegs der Schriftauslegung

beurteilen den Umgang mit der Frage nach der Verantwortung und der Schuldan der Kreuzigung Jesu

beurteilen unterschiedliche Deutungen des Todes Jesu im Hinblick auf das zugrun-deliegende Gottes- und Menschenbild

eroumlrtern die Relevanz des christlichen Glaubens an Jesu Auferstehung fuumlr Men-schen heute

Inhaltsfeld983429 Kirche in ihrem Anspruch und Auftrag


Kirche in ihrem Selbstverstaumlndnis vor den Herausforderungen der Zeit


beschreiben die Wahrnehmung und Bedeutung von Kirche in ihrer Lebenswirk-lichkeit

erlaumlutern den Ursprung der Kirche im Wirken Jesu und als Werk des HeiligenGeistes

erlaumlutern an einem historischen Beispiel wie Kirche konkret Gestalt angenommenhat

erlaumlutern den Auftrag der Kirche Sachwalterin des Reiches Gottes zu sein

erlaumlutern an Beispielen die kirchlichen VollzuumlgeDiakonia Martyria Leiturgia sowieKoinonia als zeichenhafte Realisierung der Reich-Gottes-Botschaft Jesu Christi

erlaumlutern die anthropologische und theologische Dimension eines Sakraments

erlaumlutern Kirchenbilder des II Vatikanischen Konzils (u a Volk Gottes) als Per-spektiven fuumlr eine Erneuerung der Kirche

beschreiben an einem Beispiel Moumlglichkeiten des interkonfessionellen Dialogs

erlaumlutern Anliegen der katholischen Kirche im interreligioumlsen Dialog

29



eroumlrtern ob und wie sich die katholische Kirche in ihrer konkreten Praxis amAnspruch der Reich-Gottes-Botschaft Jesu orientiert

eroumlrtern die Bedeutung und Spannung von gemeinsamem und besonderem Pries-tertum in der katholischen Kirche

eroumlrtern im Hinblick auf den interreligioumlsen Dialog die Relevanz des II Vatikani-schen Konzils



Christliches Handeln in der Nachfolge Jesu


analysieren verschiedene Positionen zu einem konkreten ethischen Entscheidungs-feld im Hinblick auf die zugrundeliegenden ethischen Begruumlndungsmodelle

erlaumlutern auf der Grundlage des biblisch-christlichen Menschenbildes (u a Got-tesebenbildlichkeit) Spezifika christlicher Ethik

erlaumlutern Aussagen und Anliegen der katholischen Kirche im Hinblick auf denbesonderen Wert und die Wuumlrde menschlichen Lebens

stellen an historischen oder aktuellen Beispielen Formen undWege der NachfolgeJesu dar


beurteilen Moumlglichkeiten und Grenzen unterschiedlicher Typen ethischer Argu-mentation

eroumlrtern unterschiedliche Positionen zu einem konkreten ethischen Entscheidungs-feld unter Beruumlcksichtigung christlicher Ethik in katholischer Perspektive

eroumlrtern die Relevanz biblisch-christlicher Ethik fuumlr das individuelle Leben unddie gesellschaftliche Praxis (Verantwortung und Engagement fuumlr die Achtung derMenschenwuumlrde fuumlr Gerechtigkeit Frieden und Bewahrung der Schoumlpfung)

30


Inhaltsfeld983431 Die christliche Hoffnung auf Vollendung


Die christliche Botschaft von Tod und Auferstehung


beschreiben Wege des Umgangs mit Tod und Endlichkeit

erlaumlutern ausgehend von einem personalen Leibverstaumlndnis das Spezifische deschristlichen Glaubens an die Auferstehung der Toten

analysieren traditionelle und zeitgenoumlssische theologische Deutungen der Bildervon Gericht und Vollendung im Hinblick auf das zugrunde liegende Gottes- undMenschenbild

erlaumlutern christliche Jenseitsvorstellungen im Vergleich zu Jenseitsvorstellungeneiner anderen Religion


beurteilen die Vorstellungen von Reinkarnation und Auferstehung im Hinblick aufihre Konsequenzen fuumlr das Menschsein

eroumlrtern an eschatologischen Bildern das Problem einer Darstellung des Undar-stellbaren

232 Leistungskurs

Die nachfolgenden uumlbergeordneten Kompetenzerwartungen sind im Leistungskursanzustreben




31



erlaumlutern differenziert Inhalte des Glaubens an den sich in der Geschichte Israelsund in Jesus Christus offenbarenden Gott der auf Jesus Christus gegruumlndetenKirche und der christlichen Hoffnung auf Vollendung (SK4)


deuten differenziert Glaubensaussagen unter Beruumlcksichtigung des historischenKontextes ihrer Entstehung und ihrer Wirkungsgeschichte (SK6)



beschreiben auch komplexere theologische Sachverhalte unter Verwendung rele-vanter Fachbegriffe (MK1)




analysieren kriteriengeleitet theologische philosophische und andere religioumlsrelevante Texte (u a eine Ganzschrift) (MK5)



recherchieren in Archiven Bibliotheken und im Internet exzerpieren Informatio-nen und zitieren sachgerecht und funktionsbezogen auch in komplexeren Zusam-menhaumlngen (MK8)



32













entwickeln und planen ein fachbezogenes Projekt fuumlhren es durch und evaluierenes (HK7)

▷◁Die Kompetenzen der Schuumllerinnen und Schuumller sollen im Rahmen der Behandlungder nachfolgenden fuumlr die Qualifikationsphase obligatorischen Inhaltsfelder entwickeltwerden

983426 Der Mensch in christlicher Perspektive

983427 Christliche Antworten auf die Gottesfrage

983428 Das Zeugnis vom Zuspruch und Anspruch Jesu Christi

983429 Kirche in ihrem Anspruch und Auftrag

33


983430 Verantwortliches Handeln aus christlicher Motivation

983431 Die christliche Hoffnung auf Vollendung

Bezieht man die uumlbergeordneten Kompetenzerwartungen sowie die unten aufge-fuumlhrten inhaltlichen Schwerpunkte aufeinander so ergeben sich die nachfolgendenkonkretisierten Kompetenzerwartungen









eroumlrtern einen philosophischen Entwurf gelingenden Lebens im Hinblick auf seinelebensweltliche Relevanz und vergleichen ihn mit einer christlichen Position






34






erlaumlutern Positionen die die Plausibilitaumlt des Gottesglaubens aufzuzeigen versu-chen

analysieren klassische und aktuelle religionskritische Entwuumlrfe der BestreitungGottes und deuten sie im Kontext ihrer Entstehung


stellen zentrale Aussagen des juumldisch-christlichen Gottesverstaumlndnisses dar (Gottals Befreier als der ganz Andere als der Unverfuumlgbare als Bundespartner)


stellen im Vergleich zu Gottesvorstellungen im Judentum und im Islam die Redevom trinitarischen Gott als Spezifikum des christlichen Glaubens und als Heraus-forderung fuumlr den interreligioumlsen Dialog dar


eroumlrtern Positionen der Religionskritik im Hinblick auf ihre Tragweite

eroumlrtern philosophische und theologische Positionen zur Theodizeefrage






35






identifizieren und analysieren unterschiedliche Textgattungen im Kontext derVerkuumlndigung Jesu im Neuen Testament

analysieren die Bergpredigt in ihrem Aufbau und ihrem programmatischen An-spruch




erlaumlutern an einem neutestamentlichen und einem dogmatischen Beispiel dasBekenntnis zum Mensch gewordenen Gott

deuten Christusbilder unterschiedlicher Epochen in ihrem zeitgeschichtlichenKontext

erlaumlutern die Sichtweisen auf Jesus im Judentum und im Islam und vergleichen siemit der christlichen Perspektive


eroumlrtern die Frage nach dem Anspruch der Forderungen der Bergpredigt

beurteilen an Beispielen aus den Evangelien Moumlglichkeiten und Grenzen derhistorisch-kritischen Methode und anderer Wege der Schriftauslegung



36



eroumlrtern die Plausibilitaumlt von Jesus-Deutungen in Geschichte und Gegenwart




Kirche als Volk Gottes unterwegs




erlaumlutern an historischen Beispielen wie Kirche konkret Gestalt angenommenhat



erlaumlutern die anthropologische und theologische Dimension ausgewaumlhlter Sakra-mente

erlaumlutern an Beispielen das Spannungsverhaumlltnis von Kirche und Staat


deuten einen Kirchenraum im Hinblick auf seine ekklesiologische Grundaussage

erlaumlutern die Entwicklung der Kirche aus dem Judentum in der fruumlhen Kirche undzeigen das wechselhafte Verhaumlltnis von bdquoaltemldquo und bdquoneuemldquo Gottesvolk in derGeschichte exemplarisch auf

erlaumlutern Anliegen der katholischen Kirche im interkonfessionellen und interreli-gioumlsen Dialog

37





eroumlrtern im Hinblick auf den interkonfessionellen und interreligioumlsen Dialog unddie missionarische Praxis der Kirche die Relevanz des II Vatikanischen Konzilsund seiner Rezeption






erlaumlutern die Bedeutung des Postulats der Freiheit fuumlr sittliches Handeln






eroumlrtern verschiedene Positionen zu konkreten ethischen Entscheidungsfeldernunter Beruumlcksichtigung christlicher Ethik in katholischer Perspektive

38





Weltimmanente Gluumlcks- und Heilsentwuumlrfe und christliche Zukunftshoffnung



beschreiben die Wahrnehmung und Bedeutung verschiedener innerweltlicherWege der Gluumlcks- und Heilssuche zur Gestaltung der Zukunft

stellen Spezifika biblischer Apokalyptik dar

erlaumlutern Spezifika des Reiches Gottes im Vergleich zu utopischen Entwuumlrfen


erlaumlutern den christlichen Umgang mit Leben und Sterben vor dem Hintergrunddes Glaubens an die Vollendung des Menschen



erlaumlutern christliche Jenseitsvorstellungen im Vergleich zu Jenseitsvorstellungenanderer Religionen


eroumlrtern Machbarkeitsvorstellungen vor dem Hintergrund des eschatologischenVorbehaltes


39


eroumlrtern an eschatologischen Bildern das Problem der Darstellbarkeit des Undar-stellbaren

40

3 Lernerfolgsuumlberpruumlfung und Leistungsbewertung

Erfolgreiches Lernen ist kumulativ Entsprechend sind die Kompetenzerwartungen imKernlehrplan in der Regel in ansteigender Progression und Komplexitaumlt formuliert Dieserfordert dass Lernerfolgsuumlberpruumlfungen darauf ausgerichtet sein muumlssen Schuumllerin-nen und Schuumllern Gelegenheit zu geben Kompetenzen die sie in den vorangegange-nen Jahren erworben haben wiederholt und in wechselnden Zusammenhaumlngen unterBeweis zu stellen Fuumlr Lehrerinnen und Lehrer sind die Ergebnisse der begleitendenDiagnose und Evaluation des Lernprozesses sowie des Kompetenzerwerbs Anlass dieZielsetzungen und die Methoden ihres Unterrichts zu uumlberpruumlfen und ggf zu modifizie-ren Fuumlr die Schuumllerinnen und Schuumller sollen ein den Lernprozess begleitendes Feedbacksowie Ruumlckmeldungen zu den erreichten Lernstaumlnden eine Hilfe fuumlr die Selbsteinschaumlt-zung sowie eine Ermutigung fuumlr das weitere Lernen darstellen Die Beurteilung vonLeistungen soll demnach grundsaumltzlich mit der Diagnose des erreichten Lernstandesund Hinweisen zum individuellen Lernfortschritt verknuumlpft sein

Die Leistungsbewertung ist so anzulegen dass sie den in den Fachkonferenzen gemaumlszligSchulgesetz beschlossenen Grundsaumltzen entspricht dass die Kriterien fuumlr die Notenge-bung den Schuumllerinnen und Schuumllern transparent sind und die Korrekturen sowie dieKommentierungen den Lernenden auch Erkenntnisse uumlber die individuelle Lernentwick-lung ermoumlglichen Dazu gehoumlren ndash neben der Etablierung eines angemessenenUmgangsmit eigenen Staumlrken Entwicklungsnotwendigkeiten und Fehlern ndash insbesondere auchHinweise zu individuell erfolgversprechenden allgemeinen und fachmethodischen Lern-strategien

Im Sinne der Orientierung an den zuvor formulierten Anforderungen sind grundsaumltz-lich alle in Kapitel 2 des Lehrplans ausgewiesenen Kompetenzbereiche (SachkompetenzMethodenkompetenz Urteilskompetenz Handlungskompetenz) bei der Leistungsbe-wertung angemessen zu beruumlcksichtigen Uumlberpruumlfungsformen schriftlicher muumlndlicherund ggf praktischer Art sollen deshalb darauf ausgerichtet sein die Erreichung derdort aufgefuumlhrten Kompetenzerwartungen zu uumlberpruumlfen Ein isoliertes lediglich aufReproduktion angelegtes Abfragen einzelner Daten und Sachverhalte allein kann dabeiden zuvor formulierten Anspruumlchen an die Leistungsfeststellung nicht gerecht werden

Die rechtlich verbindlichen Grundsaumltze der Leistungsbewertung sind im Schulge-setz sowie in der Ausbildungs- und Pruumlfungsordnung fuumlr die gymnasiale Oberstufe

41

Lernerfolgsuumlberpruumlfung und Leistungsbewertung

(APO-GOSt) dargestellt Demgemaumlszlig sind bei der Leistungsbewertung von Schuumllerin-nen und Schuumllern erbrachte Leistungen in den Beurteilungsbereichen bdquoSchriftlicheArbeitenKlausurenldquo sowie bdquoSonstige Leistungen im UnterrichtSonstige Mitarbeitldquoentsprechend den in der APO-GOSt angegebenen Gewichtungen zu beruumlcksichtigenDabei bezieht sich die Leistungsbewertung insgesamt auf die im Zusammenhang mitdem Unterricht erworbenen Kompetenzen und nutzt unterschiedliche Formen derLernerfolgsuumlberpruumlfung

Die im Fach Katholische Religionslehre angestrebten Kompetenzen umfassen auchden Bereich der Werte Haltungen und des Verhaltens die sich einer unmittelbarenLernerfolgskontrolle entziehen Eine Glaubenshaltung der Schuumllerinnen und Schuumllerdarf im Religionsunterricht nicht vorausgesetzt oder gefordert werden und darf nicht indie Leistungsbewertung einflieszligen

Hinsichtlich der einzelnen Beurteilungsbereiche sind die folgenden Regelungen zubeachten

Beurteilungsbereich bdquoSchriftliche ArbeitenKlausurenldquo

Fuumlr den Einsatz in Klausuren kommen im Wesentlichen Uumlberpruumlfungsformen ndash ggfauch in Kombination ndash in Betracht die im letzten Abschnitt dieses Kapitels aufgefuumlhrtsind Die Schuumllerinnen und Schuumller muumlssen mit den Uumlberpruumlfungsformen die im Rah-men von Klausuren eingesetzt werden vertraut sein und rechtzeitig sowie hinreichendGelegenheit zur Anwendung haben

Uumlber ihre unmittelbare Funktion als Instrument der Leistungsbewertung hinaus sollenKlausuren im Laufe der gymnasialen Oberstufe auch zunehmend auf die inhaltlichenund formalen Anforderungen des schriftlichen Teils der Abiturpruumlfungen vorbereitenDazu gehoumlrt u a auch die Schaffung angemessener Transparenz im Zusammenhangmit einer kriteriengeleiteten Bewertung Beispiele fuumlr Pruumlfungsaufgaben und Auswer-tungskriterien sowie Konstruktionsvorgaben und Operatorenuumlbersichten koumlnnen imInternet auf den Seiten des Schulministeriums abgerufen werden

Da in Klausuren neben der Verdeutlichung des fachlichen Verstaumlndnisses auch dieDarstellung bedeutsam ist muss diesem Sachverhalt bei der Leistungsbewertung hinrei-chend Rechnung getragen werden Gehaumlufte Verstoumlszlige gegen die sprachliche Richtigkeitfuumlhren zu einer Absenkung der Note gemaumlszlig APO-GOSt Abzuumlge fuumlr Verstoumlszlige gegen diesprachliche Richtigkeit sollen nicht erfolgen wenn diese bereits bei der Darstellungsleis-tung fachspezifisch beruumlcksichtigt wurden

In der Qualifikationsphase wird nach Festlegung durch die Schule eine Klausur durcheine Facharbeit ersetzt Facharbeiten dienen dazu die Schuumllerinnen und Schuumller mit

42

Beurteilungsbereich bdquoSonstige Leistungen im UnterrichtSonstige Mitarbeitldquo

den Prinzipien und Formen selbststaumlndigen wissenschaftspropaumldeutischen Lernensvertraut zu machen Die Facharbeit ist eine umfangreichere schriftliche Hausarbeit undselbststaumlndig zu verfassen Umfang und Schwierigkeitsgrad der Facharbeit sind so zugestalten dass sie ihrer Wertigkeit im Rahmen des Beurteilungsbereichs bdquoSchriftlicheArbeitenKlausurenldquo gerecht wird Grundsaumltze der Leistungsbewertung von Fachar-beiten regelt die Schule Die Verpflichtung zur Anfertigung einer Facharbeit entfaumlllt beiBelegung eines Projektkurses

Beurteilungsbereich bdquoSonstige Leistungen im UnterrichtSonstigeMitarbeitldquo

Im Beurteilungsbereich bdquoSonstige Leistungen im UnterrichtSonstige Mitarbeitldquo koumlnnenndash neben den nachfolgend aufgefuumlhrten Uumlberpruumlfungsformen ndash vielfaumlltige weitere zumEinsatz kommen fuumlr die kein abschlieszligender Katalog festgesetzt wird Im Rahmen derLeistungsbewertung gelten auch fuumlr diese die oben ausgefuumlhrten allgemeinen Anspruuml-che der Lernerfolgsuumlberpruumlfung und Leistungsbewertung Im Verlauf der gymnasialenOberstufe ist auch in diesem Beurteilungsbereich sicherzustellen dass Formen dieim Rahmen der Abiturpruumlfungen ndash insbesondere in den muumlndlichen Pruumlfungen ndash vonBedeutung sind fruumlhzeitig vorbereitet und angewendet werden

Zu den Bestandteilen der bdquoSonstigen Leistungen im UnterrichtSonstigen Mitarbeitldquozaumlhlen u a unterschiedliche Formen der selbststaumlndigen und kooperativen Aufgabener-fuumlllung Beitraumlge zum Unterricht von der Lehrkraft abgerufene Leistungsnachweise wiez B die schriftliche Uumlbung von der Schuumllerin oder dem Schuumller vorbereitete in abge-schlossener Form eingebrachte Elemente zur Unterrichtsarbeit die z B in Form vonPraumlsentationen Protokollen Referaten und Portfolios moumlglich werden Schuumllerinnenund Schuumller bekommen durch die Verwendung einer Vielzahl von unterschiedlichenUumlberpruumlfungsformen vielfaumlltige Moumlglichkeiten ihre eigene Kompetenzentwicklung dar-zustellen und zu dokumentieren

Der Bewertungsbereich bdquoSonstige Leistungen im UnterrichtSonstige Mitarbeitldquo er-fasst die im Unterrichtsgeschehen durch muumlndliche schriftliche und ggf praktischeBeitraumlge sichtbare Kompetenzentwicklung der Schuumllerinnen und Schuumller Der Standder Kompetenzentwicklung in der bdquoSonstigen Mitarbeitldquo wird sowohl durch Beobach-tung waumlhrend des Schuljahres (Prozess der Kompetenzentwicklung) als auch durchpunktuelle Uumlberpruumlfungen (Stand der Kompetenzentwicklung) festgestellt

43


Uumlberpruumlfungsformen

Die Kompetenzerwartungen des Kernlehrplans ermoumlglichen eine Vielzahl von Uumlberpruuml-fungsformen Im Verlauf der gesamten gymnasialen Oberstufe soll ndash auch mit Blick aufdie individuelle Foumlrderung ndash ein moumlglichst breites Spektrum der genannten Formen inschriftlichen muumlndlichen oder praktischen Kontexten zum Einsatz gebracht werdenDaruumlber hinaus koumlnnen weitere Uumlberpruumlfungsformen nach Entscheidung der Lehrkrafteingesetzt werden Wichtig fuumlr die Nutzung der Uumlberpruumlfungsformen im Rahmen derLeistungsbewertung ist es dass sich die Schuumllerinnen und Schuumller zuvor im Rahmenvon Anwendungssituationen hinreichend mit diesen vertraut machen konnten

Uumlberpruumlfungsformen KurzbeschreibungBeispiele

Darstellung Die Uumlberpruumlfungsform Darstellung setzt den Fokus vorran-gig auf die kohaumlrente und auf Wesentliches bedachte Zu-sammenfassung bzw die Wiedergabe von Wissensbestaumlndenund Sachzusammenhaumlngen (in schriftlicher und muumlndlicherForm) auch basierend auf vorgegebenenMaterialien auf Buumln-delung von Arbeitsergebnissen oder Informationen in einerfunktional gestalteten Praumlsentation auch auf strukturierte aufWesentliches reduzierte Zusammenfassung von Texten aufGrundlage einer kriteriengeleiteten TexterschlieszligungBeispiele muumlndliche oder schriftliche Zusammenfassung Vor-trag Visualisierung

Analyse Die Uumlberpruumlfungsform Analyse setzt den Fokus vorrangig aufdie Auseinandersetzung mit und Untersuchung von Textenbzw anderen Materialien (z B unter Beachtung formalerund inhaltlicher Elemente von Argumentationsstrukturen vonKontexten) sie zielt ab auf die nachvollziehbare Darlegungeines eigenstaumlndigen (Text-)Verstaumlndnisses unter Beruumlcksich-tigung von beschreibenden und interpretierenden Elementenvergleichende Analyse schlieszligt nicht zwingend die ausfuumlhrli-che Erschlieszligung der Texte bzw anderer Materialien ein son-dern legt den Akzent auf einen kriteriengeleiteten Abgleichvon z B Aussagen Positionen Absichten WirkungsaspektenBeispiele Analyse von theologischen Sachtexten Medienbei-traumlgen

44


Eroumlrterung Die Uumlberpruumlfungsform Eroumlrterung setzt den Fokus vorrangigauf dialektische Abwaumlgung die Begruumlndung eigener Urteileoder des eigenen Standpunktes ggf auf Formulierung vonAlternativen und KonsequenzenBeispiele schriftliche oder muumlndliche Stellungnahme Eroumlrte-rung ausgewaumlhlter Positionen Podiumsdiskussion

Gestaltung Die Uumlberpruumlfungsform Gestaltung setzt den Fokus vorrangigauf kriteriengeleitete kreative und produktionsorientierte Aus-einandersetzung mit einer Anforderungssituation Beruumlcksich-tigung des Umgangs mit verschiedenen Materialien ggf auchderen Auswahl sowie deren Erschlieszligung und Bearbeitungim Hinblick auf produktionsorientierte Loumlsungen fachspezi-fischer Aufgabenstellungen produktionsorientierte Loumlsungmeint hierbei die Herstellung eines adressatenbezogenen Tex-tes oder anderen Produktes der bzw das die Beherrschungder formalen und inhaltlichen Kriterien der entsprechenden(Text-)Gattung voraussetztBeispiele Weiterschreiben Umschreiben szenische Gestal-tung

45

4 Abiturpruumlfung

Die allgemeinen Regelungen zur schriftlichen undmuumlndlichen Abiturpruumlfung mit denenzugleich die Vereinbarungen der Kultusministerkonferenz umgesetzt werden basierenauf dem Schulgesetz sowie dem entsprechenden Teil der Ausbildungs- und Pruumlfungs-ordnung fuumlr die gymnasiale Oberstufe

Fachlich beziehen sich alle Teile der Abiturpruumlfung auf die in Kapitel 2 dieses Kern-lehrplans fuumlr das Ende der Qualifikationsphase festgelegten KompetenzerwartungenBei der Loumlsung schriftlicher wie muumlndlicher Abituraufgaben sind generell Kompetenzennachzuweisen die im Unterricht der gesamten Qualifikationsphase erworben wurdenund deren Erwerb in vielfaumlltigen Zusammenhaumlngen angelegt wurde

Die jaumlhrlichen bdquoVorgaben zu den unterrichtlichen Voraussetzungen fuumlr die schriftli-chen Pruumlfungen im Abitur in der gymnasialen Oberstufeldquo (Abiturvorgaben) die auf denInternetseiten des Schulministeriums abrufbar sind konkretisieren den Kernlehrplansoweit dies fuumlr die Schaffung landesweit einheitlicher Bezuumlge fuumlr die zentral gestell-ten Abiturklausuren erforderlich ist Die Verpflichtung zur Umsetzung des gesamtenKernlehrplans bleibt hiervon unberuumlhrt

Im Hinblick auf die Anforderungen im schriftlichen und muumlndlichen Teil der Abitur-pruumlfungen ist grundsaumltzlich von einer Strukturierung in drei Anforderungsbereicheauszugehen die die Transparenz bezuumlglich des Selbststaumlndigkeitsgrades der erbrachtenPruumlfungsleistung erhoumlhen soll

bull Anforderungsbereich I umfasst dasWiedergeben von Sachverhalten und Kenntnis-sen im gelernten Zusammenhang die Verstaumlndnissicherung sowie das Anwendenund Beschreiben geuumlbter Arbeitstechniken und Verfahren

bull Anforderungsbereich II umfasst das selbststaumlndige Auswaumlhlen Anordnen Ver-arbeiten Erklaumlren und Darstellen bekannter Sachverhalte unter vorgegebenenGesichtspunkten in einem durch Uumlbung bekannten Zusammenhang und dasselbststaumlndige Uumlbertragen und Anwenden des Gelernten auf vergleichbare neueZusammenhaumlnge und Sachverhalte

bull Anforderungsbereich III umfasst das Verarbeiten komplexer Sachverhalte mit demZiel zu selbststaumlndigen Loumlsungen Gestaltungen oder Deutungen FolgerungenVerallgemeinerungen Begruumlndungen und Wertungen zu gelangen Dabei waumlhlen

46

Schriftliche Abiturpruumlfung

die Schuumllerinnen und Schuumller selbststaumlndig geeignete Arbeitstechniken und Ver-fahren zur Bewaumlltigung der Aufgabe wenden sie auf eine neue Problemstellungan und reflektieren das eigene Vorgehen

Fuumlr alle Faumlcher gilt dass die Aufgabenstellungen in schriftlichen und muumlndlichenAbiturpruumlfungen alle Anforderungsbereiche beruumlcksichtigen muumlssen der Anforderungs-bereich II aber den Schwerpunkt bildet

Fachspezifisch ist die Ausgestaltung der Anforderungsbereiche an den Kompetenzer-wartungen des jeweiligen Kurstyps zu orientieren Fuumlr die Aufgabenstellungen werdendie fuumlr Abiturpruumlfungen geltenden Operatoren des Faches verwendet die in einemfuumlr die Pruumlflinge nachvollziehbaren Zusammenhang mit den Anforderungsbereichenstehen

Die Bewertung der Pruumlfungsleistung erfolgt jeweils auf einer zuvor festgelegtenGrundlage die im schriftlichen Abitur aus dem zentral vorgegebenen kriteriellen Bewer-tungsraster im muumlndlichen Abitur aus dem im Fachpruumlfungsausschuss abgestimmtenErwartungshorizont besteht Uumlbergreifende Bewertungskriterien fuumlr die erbrachtenLeistungen sind die Komplexitaumlt der Gegenstaumlnde die sachliche Richtigkeit und dieSchluumlssigkeit der Aussagen die Vielfalt der Gesichtspunkte und ihre jeweilige Bedeut-samkeit die Differenziertheit des Verstehens und Darstellens das Herstellen geeigneterZusammenhaumlnge die Eigenstaumlndigkeit der Auseinandersetzung mit Sachverhalten undProblemstellungen die argumentative Begruumlndung eigener Urteile StellungnahmenundWertungen die Selbststaumlndigkeit und Klarheit in Aufbau und Sprache die Sicherheitim Umgang mit Fachsprache und -methoden sowie die Erfuumlllung standardsprachlicherNormen

Hinsichtlich der einzelnen Pruumlfungsteile sind die folgenden Regelungen zu beachten


Die Aufgaben fuumlr die schriftliche Abiturpruumlfung werden landesweit zentral gestellt AlleAufgaben entsprechen den oumlffentlich zugaumlnglichen Konstruktionsvorgaben und nutzendie fachspezifischen Operatoren Beispiele fuumlr Abiturklausuren sind fuumlr die Schulen aufden Internetseiten des Schulministeriums abrufbar

Fuumlr die schriftliche Abiturpruumlfung enthalten die aufgabenbezogenen Unterlagenfuumlr die Lehrkraft jeweils Hinweise zu Aufgabenart und zugelassenen Hilfsmitteln dieAufgabenstellung die Materialgrundlage die Bezuumlge zum Kernlehrplan und zu denAbiturvorgaben die Vorgaben fuumlr die Bewertung der Schuumllerleistungen sowie den Be-

47

Abiturpruumlfung

wertungsbogen zur Pruumlfungsarbeit Die Anforderungen an die zu erbringenden Klausur-leistungen werden durch das zentral gestellte kriterielle Bewertungsraster definiert

Die Bewertung erfolgt uumlber Randkorrekturen sowie das ausgefuumlllte Bewertungsrastermit dem die Gesamtleistung dokumentiert wird Fuumlr die Beruumlcksichtigung gehaumlufterVerstoumlszlige gegen die sprachliche Richtigkeit gelten die Regelungen aus Kapitel 3 analogauch fuumlr die schriftliche Abiturpruumlfung

Fachspezifisch gelten daruumlber hinaus die nachfolgenden RegelungenEine Pruumlfungsaufgabe im Fach Katholische Religionslehre setzt sich in der Regel aus

mehreren Teilaufgaben zusammen Die Gliederung der Teilaufgaben dient der Eingren-zung Akzentuierung und Praumlzisierung der Pruumlfungsaufgabe Die Teilaufgaben muumlssenin einem erkennbaren Zusammenhang stehen Die Aufgaben sind als Arbeitsauftraumlgezu formulieren Die Formulierung der Teilaufgaben erfolgt mithilfe der vorgegebenenOperatoren die Art und Umfang der geforderten Leistung definieren In den Aufgaben-stellungen muss den Schuumllerinnen und Schuumllern Gelegenheit gegeben werden auf ihreErfahrungswelt Bezug zu nehmen und sich in einer Stellungnahme zu positionieren DieAufgabenstellungen duumlrfen indes ein persoumlnliches Bekenntnis weder fordern noch nahelegen

Schriftliche Aufgabenarten

Aufgabenart I Textaufgabe

Typ I A Darstellung und Analyse biblischer und anderer Texte sowiedie Auseinandersetzung mit ihnen

Typ I B Vergleich von und Auseinandersetzung mit Positionen anhandvon Texten

Aufgabenart II Erweitertesup1 Textaufgabe

Typ II A Darstellung und Analyse von Materialien vor allem nicht-ver-baler Art z B Bildern Filmen Bauwerken sowie die Ausein-andersetzung mit ihnen

Typ II B Vergleich von und Auseinandersetzung mit Positionen anhandvon Materialkombinationen

Aufgabenart III GestaltungsaufgabeKriteriengeleitete und kreative Bearbeitung einer Anforderungssituationim Hinblick auf eine produktionsorientierte Loumlsung

sup1bdquoErweitertldquo bezieht sich auf den Textbegriff

48

Muumlndliche Abiturpruumlfung

Alle verwendeten Materialien sollen eine Analyse zulassen eine deutlich erkennbarePosition enthalten im Fall einer Vergleichsaufgabe Spannungs- und Beruumlhrungspunkteenthalten und die Auseinandersetzung mit anderen Positionen ermoumlglichen SprachlicheAnteile von Tondokumenten Filmausschnitten usw sind in den wesentlichen Teilen zu-saumltzlich in schriftlicher Form (bdquoTransskripteldquo) bereitzustellen Textauslassungen muumlssengekennzeichnet werden der urspruumlngliche Gedankengang des Textes muss erhaltenbleiben Alle vorgelegten Materialien muumlssen mit einer Quellenangabe versehen sein


Die Aufgaben fuumlr die muumlndliche Abiturpruumlfung werden dezentral durch die Fachpruumlferinbzw den Fachpruumlfer ndash im Einvernehmen mit dem jeweiligen Fachpruumlfungsausschussndash gestellt Dabei handelt es sich um jeweils neue begrenzte Aufgaben die dem Pruumlf-ling einschlieszliglich der ggf notwendigen Texte und Materialien fuumlr den ersten Teil dermuumlndlichen Abiturpruumlfung in schriftlicher Form vorgelegt werden Die Aufgaben fuumlrdie muumlndliche Abiturpruumlfung insgesamt sind so zu stellen dass sie hinreichend breitangelegt sind und sich nicht ausschlieszliglich auf den Unterricht eines Kurshalbjahresbeschraumlnken Die Beruumlcksichtigung aller Anforderungsbereiche soll eine Beurteilungermoumlglichen die das gesamte Notenspektrum umfasst Auswahlmoumlglichkeiten fuumlr dieSchuumllerin bzw den Schuumller bestehen nicht Der Erwartungshorizont ist zuvor mit demFachpruumlfungsausschuss abzustimmen

Der Pruumlfling soll in der Pruumlfung die in der Regel mindestens 20 houmlchstens 30 Minutendauert in einem ersten Teil selbststaumlndig die vorbereiteten Ergebnisse zur gestelltenAufgabe in zusammenhaumlngendem Vortrag praumlsentieren In einem zweiten Teil sollen vorallem groumlszligere fachliche und fachuumlbergreifende Zusammenhaumlnge in einem Pruumlfungsge-spraumlch angesprochen werden Es ist nicht zulaumlssig zusammenhanglose Einzelfragenaneinanderzureihen

Bei der Bewertung muumlndlicher Pruumlfungen liegen der im Fachpruumlfungsausschussabgestimmte Erwartungshorizont sowie die eingangs dargestellten uumlbergreifendenKriterien zugrunde Die Pruumlferin oder der Pruumlfer schlaumlgt dem Fachpruumlfungsausschusseine Note ggf mit Tendenz vor Die Mitglieder des Fachpruumlfungsausschusses stimmenuumlber diesen Vorschlag ab

Fachspezifisch gelten daruumlber hinaus die nachfolgenden RegelungenDie Aufgabenarten fuumlr den ersten Teil der muumlndlichen Pruumlfung entsprechen denen fuumlr

die schriftliche Abiturpruumlfung Doch sind bei der Textauswahl und der Aufgabenstellungder muumlndlichen Pruumlfung die engeren Zeitvorgaben fuumlr die Vorbereitung und Darstellungder Ergebnisse und die besondere Darbietungsform bdquoVortragldquo zu beruumlcksichtigen Die

49

Abiturpruumlfung

Aufgabenstellung muss insofern begrenzter und uumlberschaubarer sein Es empfiehlt sichbereits in den Arbeitsauftraumlgen des ersten Pruumlfungsteils Leistungen aller drei Anfor-derungsbereiche zu intendieren Eine ausschlieszliglich oder vorrangig auf Reproduktionausgerichtete Aufgabe entspricht nicht den Pruumlfungsanforderungen

Die Aufgabenstellung fuumlr den ersten Pruumlfungsteil soll so angelegt sein dass sich ausihr das Pruumlfungsgespraumlch uumlber groumlszligere fachliche Zusammenhaumlnge im zweiten Pruumlfungs-teil entwickeln und entfalten kann Der zweite Pruumlfungsteil laumlsst sich nur in begrenztemUmfang planen da es sich um ein Gespraumlch handelt das in seinem Verlauf von denPruumlflingen mitgetragen wird In diesem Prozess zeigt sich die fachliche Kommunikations-faumlhigkeit der Pruumlflinge Sind die Pruumlflinge nicht in der Lage sich in einem Sachgebiet mitden eigenen Kompetenzen einzubringen muss die Pruumlferin bzw der Pruumlfer zu anderenSachgebieten verknuumlpfend uumlberleiten

Besondere Lernleistung

Schuumllerinnen und Schuumller koumlnnen in die Gesamtqualifikation eine besondere Lern-leistung einbringen die im Rahmen oder Umfang eines mindestens zwei Halbjahreumfassenden Kurses erbracht wird Als besondere Lernleistung koumlnnen ein umfassen-der Beitrag aus einem von den Laumlndern gefoumlrderten Wettbewerb die Ergebnisse desProjektkurses oder eines umfassenden fachlichen oder fachuumlbergreifenden Projektesgelten

Die Absicht eine besondere Lernleistung zu erbringenmuss spaumltestens zu Beginn deszweiten Jahres der Qualifikationsphase bei der Schule angezeigt werden Die Schulleite-rin oder der Schulleiter entscheidet in Abstimmung mit der Lehrkraft die als Korrektorvorgesehen ist ob die vorgesehene Arbeit als besondere Lernleistung zugelassen wer-den kann Die Arbeit ist spaumltestens bis zur Zulassung zur Abiturpruumlfung abzugebennach den Maszligstaumlben und dem Verfahren fuumlr die Abiturpruumlfung zu korrigieren und zubewerten Ein Ruumlcktritt von der besonderen Lernleistung muss bis zur Entscheidunguumlber die Zulassung zur Abiturpruumlfung erfolgt sein

In einem Kolloquium von in der Regel 30 Minuten das im Zusammenhang mit derAbiturpruumlfung nach Festlegung durch die Schulleitung stattfindet stellt der Pruumlflingvor einem Fachpruumlfungsausschuss die Ergebnisse der besonderen Lernleistung darerlaumlutert sie und antwortet auf Fragen Die Endnote wird aufgrund der insgesamt inder besonderen Lernleistung und im Kolloquium erbrachten Leistungen gebildet eineGewichtung der Teilleistungen findet nicht statt Bei Arbeiten an denen mehrere Schuuml-lerinnen und Schuumller beteiligt werden muss die individuelle Schuumllerleistung erkennbarund bewertbar sein

50

5 Anhang ndash Progressionstabelle zu den uumlbergeordnetenKompetenzerwartungen

Einfuumlhrungsphase Grundkurs Leistungskurs

S

Die Schuumllerinnen und Schuumller hellip Die Schuumllerinnen und Schuumller hellip Die Schuumllerinnen und Schuumller hellip

entwickeln Fragen nach Grundund Sinn des Lebens sowie dereigenen Verantwortung (SK)

identifizieren und deuten Si-tuationen des eigenen Lebensund der Lebenswelt in denensich Fragen nach Grund Sinn undZiel des Lebens und der eigenenVerantwortung stellen (SK)


setzen eigene Antwortversucheund Deutungen in Beziehung zuanderen Entwuumlrfen und Glau-bensaussagen (SK)



identifizieren Religion undGlaube als eine wirklichkeitsge-staltende Dimension der Gegen-wart (SK)

stellen die Relevanz religioumlserFragen und Inhalte und die Artihrer Rezeption anhand vonWer-ken der Kunst Musik Literaturoder des Films dar (SK)


identifizieren Merkmale religiouml-ser Sprache und erlaumlutern ihreBedeutung (SK)

erlaumlutern grundlegende Inhaltedes Glaubens an den sich in derGeschichte Israels und in JesusChristus offenbarenden Gottder auf Jesus Christus gegruumlnde-ten Kirche und der christlichenHoffnung auf Vollendung (SK)

erlaumlutern differenziert Inhaltedes Glaubens an den sich in derGeschichte Israels und in JesusChristus offenbarenden Gottder auf Jesus Christus gegruumlnde-ten Kirche und der christlichenHoffnung auf Vollendung (SK)

(Fortsetzung naumlchste Seite hellip)

51

Anhang ndash Progressionstabelle zu den uumlbergeordneten Kompetenzerwartungen

(hellip Fortsetzung)


bestimmen exemplarisch dasVerhaumlltnis vonWissen Vernunftund Glaube (SK)

stellen Formen und Bedeutungreligioumlser Sprache an Beispielendar (SK)

deuten Glaubensaussagen un-ter Beruumlcksichtigung des histori-schen Kontextes ihrer Entstehungund ihrer Wirkungsgeschichte(SK)


deuten differenziert Glaubens-aussagen unter Beruumlcksichtigungdes historischen Kontextes ihrerEntstehung und ihrer Wirkungs-geschichte (SK)

stellen an ausgewaumlhlten In-halten Gemeinsamkeiten vonKonfessionen und Religionensowie deren Unterschiede dar(SK)


M


beschreiben Sachverhaltesprachlich angemessen und unterVerwendung relevanter Fachbe-griffe (MK)

beschreiben theologischeSachverhalte unter Verwendungrelevanter Fachbegriffe (MK)

beschreiben auch komplexeretheologische Sachverhalte unterVerwendung relevanter Fachbe-griffe (MK)

analysieren methodisch ange-leitet lehramtliche theologischeund andere religioumls relevante Do-kumente in Grundzuumlgen (MK)

analysieren kriterienorientiertlehramtliche und andere Doku-mente christlichen Glaubensunter Beruumlcksichtigung ihres Ent-stehungszusammenhangs undihrer Wirkungsgeschichte (MK)



52




analysieren methodisch an-geleitet biblische Texte unterBeruumlcksichtigung ausgewaumlhlterSchritte der historisch-kritischenMethode (MK)

analysieren biblische Texteunter Beruumlcksichtigung ausge-waumlhlter Schritte der historisch-kritischen Methode (MK)


erarbeiten methodisch ange-leitet Ansaumltze und Positionenanderer Weltanschauungen undWissenschaften (MK)

werten einen synoptischenVergleich kriterienorientiert aus(MK)


analysieren methodisch ange-leitet Bilder in ihren zentralenAussagen (MK)

analysieren kriterienorientierttheologische philosophische undandere religioumls relevante Texte(MK)

analysieren kriteriengeleitettheologische philosophische undandere religioumls relevante Texte(u a eine Ganzschrift) (MK)

recherchieren methodisch an-geleitet in Archiven Bibliothekenundoder im Internet exzerpie-ren Informationen und zitierensachgerecht und funktionsbezo-gen (MK)

erarbeiten kriterienorientiertZeugnisse anderer Religionensowie Ansaumltze und Positionenanderer Weltanschauungen undWissenschaften (MK)


bereiten Arbeitsergebnisseden eigenen Standpunkt undandere Positionen medial undadressatenbezogen auf (MK)

analysieren Bilder in ihrenzentralen Aussagen (MK)

recherchieren (u a in Biblio-theken und im Internet) exzer-pieren Informationen und zitierensachgerecht und funktionsbezo-gen (MK)


recherchieren in ArchivenBibliotheken und im Internetexzerpieren Informationen undzitieren sachgerecht und funkti-onsbezogen auch in komplexerenZusammenhaumlngen (MK)


53




U


beurteilen lebensweltlich rele-vante Phaumlnomene aus dem Kon-text von Religion und Glaubenim Hinblick auf das zugrundelie-gende Verstaumlndnis von Religion(UK)

bewerten Moumlglichkeiten undGrenzen des Sprechens vomTranszendenten (UK)


eroumlrtern die Relevanz einzelnerGlaubensaussagen fuumlr das eigeneLeben und die gesellschaftlicheWirklichkeit (UK)

eroumlrtern die Relevanz vonGlaubensaussagen heute (UK)


eroumlrtern im Kontext der Plurali-taumlt unter besonderer Wuumlrdigungspezifisch christlicher Positionenethische Fragen (UK)

eroumlrtern unter Beruumlcksichti-gung von Perspektiven der katho-lischen Lehre Positionen andererKonfessionen und Religionen(UK)


bewerten Ansaumltze und For-men theologischer und ethischerArgumentation (UK)


eroumlrtern im Kontext der Plurali-taumlt unter besonderer Wuumlrdigungspezifisch christlicher Positio-nen komplexere religioumlse undethische Fragen (UK)



54




H


sprechen angemessen uumlber Fra-gen nach Sinn und Transzendenz(HK)

sprechen angemessen undreflektiert uumlber Fragen nach Sinnund Transzendenz (HK)


nehmen die Perspektive ande-rer Personen bzw Positionen einund erweitern dadurch die eigenePerspektive (HK)

entwickeln auch im Dialogmit anderen Konsequenzen fuumlrverantwortliches Sprechen inweltanschaulichen Fragen (HK)


greifen im Gespraumlch uumlber reli-gioumls relevante Themen Beitraumlgeanderer sachgerecht und kon-struktiv auf (HK)

nehmen unterschiedliche kon-fessionelle weltanschauliche undwissenschaftliche Perspektivenein und erweitern dadurch dieeigene Perspektive (HK)


treffen eigene Entscheidungenin ethisch relevanten Zusammen-haumlngen unter Beruumlcksichtigungdes christlichen Menschenbildes(HK)

argumentieren konstruktiv undsachgerecht in der Darlegungeigener und fremder Gedankenin religioumls relevanten Kontexten(HK)


treffen eigene Entscheidungenim Hinblick auf die individuelleLebensgestaltung und gesell-schaftliches Engagement unterBeruumlcksichtigung von Handlungs-konsequenzen des christlichenGlaubens (HK)



55




verleihen ausgewaumlhlten the-matischen Aspekten in unter-schiedlichen Gestaltungsformenkriterienorientiert und reflektiertAusdruck (HK)


entwickeln und planen einfachbezogenes Projekt fuumlhren esdurch und evaluieren es (HK)

56

Vorwort

Runderlass

Inhalt

Vorbemerkungen Kernlehrplaumlne als kompetenzorientierte Unterrichtsvorgaben


2 Kompetenzbereiche Inhaltsfelder und Kompetenzerwartungen


22 Kompetenzerwartungen und inhaltliche Schwerpunkte bis zum Ende der Einfuumlhrungsphase

23 Kompetenzerwartungen und inhaltliche Schwerpunkte bis zum Ende der Qualifikationsphase

231 Grundkurs

232 Leistungskurs


4 Abiturpruumlfung

5 Anhang ndash Progressionstabelle zu den uumlbergeordneten Kompetenzerwartungen

Herausgegeben vomMinisterium fuumlr Schule und Weiterbildung

des Landes Nordrhein-WestfalenVoumllklinger Straszlige 49 40221 Duumlsseldorf

Telefon 0211-5867-40Telefax 0211-5867-3220

poststelleschulministeriumnrwde

wwwschulministeriumnrwdeHeftnummer 4728

1 Auflage 2014

Vorwort








Vorwort



Sylvia Loumlhrmann







v 14 11 2013 ndash 532-6031506-110656











Inhalt


















9






10







11









12











13









14







15








16











Kompetenzbereiche


17





Inhaltsfelder



18







19















20
















21




















22



















23




231 Grundkurs










24



















25














26


















27





















28




















29


















30













232 Leistungskurs





31


















32



















33



















34




















35



















36




















37


















38



















39



40






41










42







43







44




45

4 Abiturpruumlfung








46










47

Abiturpruumlfung














48









49

Abiturpruumlfung







50



S















51











M









52






















53




U
















54




H

















55







56

Vorwort

Runderlass

Inhalt







231 Grundkurs

232 Leistungskurs


4 Abiturpruumlfung


Vorwort








Vorwort



Sylvia Loumlhrmann







v 14 11 2013 ndash 532-6031506-110656











Inhalt


















9






10







11









12











13









14







15








16











Kompetenzbereiche


17





Inhaltsfelder



18







19















20
















21




















22



















23




231 Grundkurs










24



















25














26


















27





















28




















29


















30













232 Leistungskurs





31


















32



















33



















34




















35



















36




















37


















38



















39



40






41










42







43







44




45

4 Abiturpruumlfung








46










47

Abiturpruumlfung














48









49

Abiturpruumlfung







50



S















51











M









52






















53




U
















54




H

















55







56

Vorwort

Runderlass

Inhalt







231 Grundkurs

232 Leistungskurs


4 Abiturpruumlfung


Vorwort



Sylvia Loumlhrmann







v 14 11 2013 ndash 532-6031506-110656











Inhalt


















9






10







11









12











13









14







15








16











Kompetenzbereiche


17





Inhaltsfelder



18







19















20
















21




















22



















23




231 Grundkurs










24



















25














26


















27





















28




















29


















30













232 Leistungskurs





31


















32



















33



















34




















35



















36




















37


















38



















39



40






41










42







43







44




45

4 Abiturpruumlfung








46










47

Abiturpruumlfung














48









49

Abiturpruumlfung







50



S















51











M









52






















53




U
















54




H

















55







56

Vorwort

Runderlass

Inhalt







231 Grundkurs

232 Leistungskurs


4 Abiturpruumlfung







v 14 11 2013 ndash 532-6031506-110656











Inhalt


















9






10







11









12











13









14







15








16











Kompetenzbereiche


17





Inhaltsfelder



18







19















20
















21




















22



















23




231 Grundkurs










24



















25














26


















27





















28




















29


















30













232 Leistungskurs





31


















32



















33



















34




















35



















36




















37


















38



















39



40






41










42







43







44




45

4 Abiturpruumlfung








46










47

Abiturpruumlfung














48









49

Abiturpruumlfung







50



S















51











M









52






















53




U
















54




H

















55







56

Vorwort

Runderlass

Inhalt







231 Grundkurs

232 Leistungskurs


4 Abiturpruumlfung


Inhalt


















9






10







11









12











13









14







15








16











Kompetenzbereiche


17





Inhaltsfelder



18







19















20
















21




















22



















23




231 Grundkurs










24



















25














26


















27





















28




















29


















30













232 Leistungskurs





31


















32



















33



















34




















35



















36




















37


















38



















39



40






41










42







43







44




45

4 Abiturpruumlfung








46










47

Abiturpruumlfung














48









49

Abiturpruumlfung







50



S















51











M









52






















53




U
















54




H

















55







56

Vorwort

Runderlass

Inhalt







231 Grundkurs

232 Leistungskurs


4 Abiturpruumlfung











9






10







11









12











13









14







15








16











Kompetenzbereiche


17





Inhaltsfelder



18







19















20
















21




















22



















23




231 Grundkurs










24



















25














26


















27





















28




















29


















30













232 Leistungskurs





31


















32



















33



















34




















35



















36




















37


















38



















39



40






41










42







43







44




45

4 Abiturpruumlfung








46










47

Abiturpruumlfung














48









49

Abiturpruumlfung







50



S















51











M









52






















53




U
















54




H

















55







56

Vorwort

Runderlass

Inhalt







231 Grundkurs

232 Leistungskurs


4 Abiturpruumlfung







10







11









12











13









14







15








16











Kompetenzbereiche


17





Inhaltsfelder



18







19















20
















21




















22



















23




231 Grundkurs










24



















25














26


















27





















28




















29


















30













232 Leistungskurs





31


















32



















33



















34




















35



















36




















37


















38



















39



40






41










42







43







44




45

4 Abiturpruumlfung








46










47

Abiturpruumlfung














48









49

Abiturpruumlfung







50



S















51











M









52






















53




U
















54




H

















55







56

Vorwort

Runderlass

Inhalt







231 Grundkurs

232 Leistungskurs


4 Abiturpruumlfung








11









12











13









14







15








16











Kompetenzbereiche


17





Inhaltsfelder



18







19















20
















21




















22



















23




231 Grundkurs










24



















25














26


















27





















28




















29


















30













232 Leistungskurs





31


















32



















33



















34




















35



















36




















37


















38



















39



40






41










42







43







44




45

4 Abiturpruumlfung








46










47

Abiturpruumlfung














48









49

Abiturpruumlfung







50



S















51











M









52






















53




U
















54




H

















55







56

Vorwort

Runderlass

Inhalt







231 Grundkurs

232 Leistungskurs


4 Abiturpruumlfung










12











13









14







15








16











Kompetenzbereiche


17





Inhaltsfelder



18







19















20
















21




















22



















23




231 Grundkurs










24



















25














26


















27





















28




















29


















30













232 Leistungskurs





31


















32



















33



















34




















35



















36




















37


















38



















39



40






41










42







43







44




45

4 Abiturpruumlfung








46










47

Abiturpruumlfung














48









49

Abiturpruumlfung







50



S















51











M









52






















53




U
















54




H

















55







56

Vorwort

Runderlass

Inhalt







231 Grundkurs

232 Leistungskurs


4 Abiturpruumlfung












13









14







15








16











Kompetenzbereiche


17





Inhaltsfelder



18







19















20
















21




















22



















23




231 Grundkurs










24



















25














26


















27





















28




















29


















30













232 Leistungskurs





31


















32



















33



















34




















35



















36




















37


















38



















39



40






41










42







43







44




45

4 Abiturpruumlfung








46










47

Abiturpruumlfung














48









49

Abiturpruumlfung







50



S















51











M









52






















53




U
















54




H

















55







56

Vorwort

Runderlass

Inhalt







231 Grundkurs

232 Leistungskurs


4 Abiturpruumlfung










14







15








16











Kompetenzbereiche


17





Inhaltsfelder



18







19















20
















21




















22



















23




231 Grundkurs










24



















25














26


















27





















28




















29


















30













232 Leistungskurs





31


















32



















33



















34




















35



















36




















37


















38



















39



40






41










42







43







44




45

4 Abiturpruumlfung








46










47

Abiturpruumlfung














48









49

Abiturpruumlfung







50



S















51











M









52






















53




U
















54




H

















55







56

Vorwort

Runderlass

Inhalt







231 Grundkurs

232 Leistungskurs


4 Abiturpruumlfung








15








16











Kompetenzbereiche


17





Inhaltsfelder



18







19















20
















21




















22



















23




231 Grundkurs










24



















25














26


















27





















28




















29


















30













232 Leistungskurs





31


















32



















33



















34




















35



















36




















37


















38



















39



40






41










42







43







44




45

4 Abiturpruumlfung








46










47

Abiturpruumlfung














48









49

Abiturpruumlfung







50



S















51











M









52






















53




U
















54




H

















55







56

Vorwort

Runderlass

Inhalt







231 Grundkurs

232 Leistungskurs


4 Abiturpruumlfung









16











Kompetenzbereiche


17





Inhaltsfelder



18







19















20
















21




















22



















23




231 Grundkurs










24



















25














26


















27





















28




















29


















30













232 Leistungskurs





31


















32



















33



















34




















35



















36




















37


















38



















39



40






41










42







43







44




45

4 Abiturpruumlfung








46










47

Abiturpruumlfung














48









49

Abiturpruumlfung







50



S















51











M









52






















53




U
















54




H

















55







56

Vorwort

Runderlass

Inhalt







231 Grundkurs

232 Leistungskurs


4 Abiturpruumlfung












Kompetenzbereiche


17





Inhaltsfelder



18







19















20
















21




















22



















23




231 Grundkurs










24



















25














26


















27





















28




















29


















30













232 Leistungskurs





31


















32



















33



















34




















35



















36




















37


















38



















39



40






41










42







43







44




45

4 Abiturpruumlfung








46










47

Abiturpruumlfung














48









49

Abiturpruumlfung







50



S















51











M









52






















53




U
















54




H

















55







56

Vorwort

Runderlass

Inhalt







231 Grundkurs

232 Leistungskurs


4 Abiturpruumlfung






Inhaltsfelder



18







19















20
















21




















22



















23




231 Grundkurs










24



















25














26


















27





















28




















29


















30













232 Leistungskurs





31


















32



















33



















34




















35



















36




















37


















38



















39



40






41










42







43







44




45

4 Abiturpruumlfung








46










47

Abiturpruumlfung














48









49

Abiturpruumlfung







50



S















51











M









52






















53




U
















54




H

















55







56

Vorwort

Runderlass

Inhalt







231 Grundkurs

232 Leistungskurs


4 Abiturpruumlfung








19















20
















21




















22



















23




231 Grundkurs










24



















25














26


















27





















28




















29


















30













232 Leistungskurs





31


















32



















33



















34




















35



















36




















37


















38



















39



40






41










42







43







44




45

4 Abiturpruumlfung








46










47

Abiturpruumlfung














48









49

Abiturpruumlfung







50



S















51











M









52






















53




U
















54




H

















55







56

Vorwort

Runderlass

Inhalt







231 Grundkurs

232 Leistungskurs


4 Abiturpruumlfung
















20
















21




















22



















23




231 Grundkurs










24



















25














26


















27





















28




















29


















30













232 Leistungskurs





31


















32



















33



















34




















35



















36




















37


















38



















39



40






41










42







43







44




45

4 Abiturpruumlfung








46










47

Abiturpruumlfung














48









49

Abiturpruumlfung







50



S















51











M









52






















53




U
















54




H

















55







56

Vorwort

Runderlass

Inhalt







231 Grundkurs

232 Leistungskurs


4 Abiturpruumlfung

















21




















22



















23




231 Grundkurs










24



















25














26


















27





















28




















29


















30













232 Leistungskurs





31


















32



















33



















34




















35



















36




















37


















38



















39



40






41










42







43







44




45

4 Abiturpruumlfung








46










47

Abiturpruumlfung














48









49

Abiturpruumlfung







50



S















51











M









52






















53




U
















54




H

















55







56

Vorwort

Runderlass

Inhalt







231 Grundkurs

232 Leistungskurs


4 Abiturpruumlfung





















22



















23




231 Grundkurs










24



















25














26


















27





















28




















29


















30













232 Leistungskurs





31


















32



















33



















34




















35



















36




















37


















38



















39



40






41










42







43







44




45

4 Abiturpruumlfung








46










47

Abiturpruumlfung














48









49

Abiturpruumlfung







50



S















51











M









52






















53




U
















54




H

















55







56

Vorwort

Runderlass

Inhalt







231 Grundkurs

232 Leistungskurs


4 Abiturpruumlfung




















23




231 Grundkurs










24



















25














26


















27





















28




















29


















30













232 Leistungskurs





31


















32



















33



















34




















35



















36




















37


















38



















39



40






41










42







43







44




45

4 Abiturpruumlfung








46










47

Abiturpruumlfung














48









49

Abiturpruumlfung







50



S















51











M









52






















53




U
















54




H

















55







56

Vorwort

Runderlass

Inhalt







231 Grundkurs

232 Leistungskurs


4 Abiturpruumlfung





231 Grundkurs










24



















25














26


















27





















28




















29


















30













232 Leistungskurs





31


















32



















33



















34




















35



















36




















37


















38



















39



40






41










42







43







44




45

4 Abiturpruumlfung








46










47

Abiturpruumlfung














48









49

Abiturpruumlfung







50



S















51











M









52






















53




U
















54




H

















55







56

Vorwort

Runderlass

Inhalt







231 Grundkurs

232 Leistungskurs


4 Abiturpruumlfung




















25














26


















27





















28




















29


















30













232 Leistungskurs





31


















32



















33



















34




















35



















36




















37


















38



















39



40






41










42







43







44




45

4 Abiturpruumlfung








46










47

Abiturpruumlfung














48









49

Abiturpruumlfung







50



S















51











M









52






















53




U
















54




H

















55







56

Vorwort

Runderlass

Inhalt







231 Grundkurs

232 Leistungskurs


4 Abiturpruumlfung















26


















27





















28




















29


















30













232 Leistungskurs





31


















32



















33



















34




















35



















36




















37


















38



















39



40






41










42







43







44




45

4 Abiturpruumlfung








46










47

Abiturpruumlfung














48









49

Abiturpruumlfung







50



S















51











M









52






















53




U
















54




H

















55







56

Vorwort

Runderlass

Inhalt







231 Grundkurs

232 Leistungskurs


4 Abiturpruumlfung



















27





















28




















29


















30













232 Leistungskurs





31


















32



















33



















34




















35



















36




















37


















38



















39



40






41










42







43







44




45

4 Abiturpruumlfung








46










47

Abiturpruumlfung














48









49

Abiturpruumlfung







50



S















51











M









52






















53




U
















54




H

















55







56

Vorwort

Runderlass

Inhalt







231 Grundkurs

232 Leistungskurs


4 Abiturpruumlfung






















28




















29


















30













232 Leistungskurs





31


















32



















33



















34




















35



















36




















37


















38



















39



40






41










42







43







44




45

4 Abiturpruumlfung








46










47

Abiturpruumlfung














48









49

Abiturpruumlfung







50



S















51











M









52






















53




U
















54




H

















55







56

Vorwort

Runderlass

Inhalt







231 Grundkurs

232 Leistungskurs


4 Abiturpruumlfung





















29


















30













232 Leistungskurs





31


















32



















33



















34




















35



















36




















37


















38



















39



40






41










42







43







44




45

4 Abiturpruumlfung








46










47

Abiturpruumlfung














48









49

Abiturpruumlfung







50



S















51











M









52






















53




U
















54




H

















55







56

Vorwort

Runderlass

Inhalt







231 Grundkurs

232 Leistungskurs


4 Abiturpruumlfung



















30













232 Leistungskurs





31


















32



















33



















34




















35



















36




















37


















38



















39



40






41










42







43







44




45

4 Abiturpruumlfung








46










47

Abiturpruumlfung














48









49

Abiturpruumlfung







50



S















51











M









52






















53




U
















54




H

















55







56

Vorwort

Runderlass

Inhalt







231 Grundkurs

232 Leistungskurs


4 Abiturpruumlfung














232 Leistungskurs





31


















32



















33



















34




















35



















36




















37


















38



















39



40






41










42







43







44




45

4 Abiturpruumlfung








46










47

Abiturpruumlfung














48









49

Abiturpruumlfung







50



S















51











M









52






















53




U
















54




H

















55







56

Vorwort

Runderlass

Inhalt







231 Grundkurs

232 Leistungskurs


4 Abiturpruumlfung



















32



















33



















34




















35



















36




















37


















38



















39



40






41










42







43







44




45

4 Abiturpruumlfung








46










47

Abiturpruumlfung














48









49

Abiturpruumlfung







50



S















51











M









52






















53




U
















54




H

















55







56

Vorwort

Runderlass

Inhalt







231 Grundkurs

232 Leistungskurs


4 Abiturpruumlfung




















33



















34




















35



















36




















37


















38



















39



40






41










42







43







44




45

4 Abiturpruumlfung








46










47

Abiturpruumlfung














48









49

Abiturpruumlfung







50



S















51











M









52






















53




U
















54




H

















55







56

Vorwort

Runderlass

Inhalt







231 Grundkurs

232 Leistungskurs


4 Abiturpruumlfung




















34




















35



















36




















37


















38



















39



40






41










42







43







44




45

4 Abiturpruumlfung








46










47

Abiturpruumlfung














48









49

Abiturpruumlfung







50



S















51











M









52






















53




U
















54




H

















55







56

Vorwort

Runderlass

Inhalt







231 Grundkurs

232 Leistungskurs


4 Abiturpruumlfung





















35



















36




















37


















38



















39



40






41










42







43







44




45

4 Abiturpruumlfung








46










47

Abiturpruumlfung














48









49

Abiturpruumlfung







50



S















51











M









52






















53




U
















54




H

















55







56

Vorwort

Runderlass

Inhalt







231 Grundkurs

232 Leistungskurs


4 Abiturpruumlfung




















36




















37


















38



















39



40






41










42







43







44




45

4 Abiturpruumlfung








46










47

Abiturpruumlfung














48









49

Abiturpruumlfung







50



S















51











M









52






















53




U
















54




H

















55







56

Vorwort

Runderlass

Inhalt







231 Grundkurs

232 Leistungskurs


4 Abiturpruumlfung





















37


















38



















39



40






41










42







43







44




45

4 Abiturpruumlfung








46










47

Abiturpruumlfung














48









49

Abiturpruumlfung







50



S















51











M









52






















53




U
















54




H

















55







56

Vorwort

Runderlass

Inhalt







231 Grundkurs

232 Leistungskurs


4 Abiturpruumlfung



















38



















39



40






41










42







43







44




45

4 Abiturpruumlfung








46










47

Abiturpruumlfung














48









49

Abiturpruumlfung







50



S















51











M









52






















53




U
















54




H

















55







56

Vorwort

Runderlass

Inhalt







231 Grundkurs

232 Leistungskurs


4 Abiturpruumlfung




















39



40






41










42







43







44




45

4 Abiturpruumlfung








46










47

Abiturpruumlfung














48









49

Abiturpruumlfung







50



S















51











M









52






















53




U
















54




H

















55







56

Vorwort

Runderlass

Inhalt







231 Grundkurs

232 Leistungskurs


4 Abiturpruumlfung




40






41










42







43







44




45

4 Abiturpruumlfung








46










47

Abiturpruumlfung














48









49

Abiturpruumlfung







50



S















51











M









52






















53




U
















54




H

















55







56

Vorwort

Runderlass

Inhalt







231 Grundkurs

232 Leistungskurs


4 Abiturpruumlfung







41










42







43







44




45

4 Abiturpruumlfung








46










47

Abiturpruumlfung














48









49

Abiturpruumlfung







50



S















51











M









52






















53




U
















54




H

















55







56

Vorwort

Runderlass

Inhalt







231 Grundkurs

232 Leistungskurs


4 Abiturpruumlfung











42







43







44




45

4 Abiturpruumlfung








46










47

Abiturpruumlfung














48









49

Abiturpruumlfung







50



S















51











M









52






















53




U
















54




H

















55







56

Vorwort

Runderlass

Inhalt







231 Grundkurs

232 Leistungskurs


4 Abiturpruumlfung








43







44




45

4 Abiturpruumlfung








46










47

Abiturpruumlfung














48









49

Abiturpruumlfung







50



S















51











M









52






















53




U
















54




H

















55







56

Vorwort

Runderlass

Inhalt







231 Grundkurs

232 Leistungskurs


4 Abiturpruumlfung








44




45

4 Abiturpruumlfung








46










47

Abiturpruumlfung














48









49

Abiturpruumlfung







50



S















51











M









52






















53




U
















54




H

















55







56

Vorwort

Runderlass

Inhalt







231 Grundkurs

232 Leistungskurs


4 Abiturpruumlfung





45

4 Abiturpruumlfung








46










47

Abiturpruumlfung














48









49

Abiturpruumlfung







50



S















51











M









52






















53




U
















54




H

















55







56

Vorwort

Runderlass

Inhalt







231 Grundkurs

232 Leistungskurs


4 Abiturpruumlfung


4 Abiturpruumlfung








46










47

Abiturpruumlfung














48









49

Abiturpruumlfung







50



S















51











M









52






















53




U
















54




H

















55







56

Vorwort

Runderlass

Inhalt







231 Grundkurs

232 Leistungskurs


4 Abiturpruumlfung











47

Abiturpruumlfung














48









49

Abiturpruumlfung







50



S















51











M









52






















53




U
















54




H

















55







56

Vorwort

Runderlass

Inhalt







231 Grundkurs

232 Leistungskurs


4 Abiturpruumlfung


Abiturpruumlfung














48









49

Abiturpruumlfung







50



S















51











M









52






















53




U
















54




H

















55







56

Vorwort

Runderlass

Inhalt







231 Grundkurs

232 Leistungskurs


4 Abiturpruumlfung










49

Abiturpruumlfung







50



S















51











M









52






















53




U
















54




H

















55







56

Vorwort

Runderlass

Inhalt







231 Grundkurs

232 Leistungskurs


4 Abiturpruumlfung


Abiturpruumlfung







50



S















51











M









52






















53




U
















54




H

















55







56

Vorwort

Runderlass

Inhalt







231 Grundkurs

232 Leistungskurs


4 Abiturpruumlfung




S















51











M









52






















53




U
















54




H

















55







56

Vorwort

Runderlass

Inhalt







231 Grundkurs

232 Leistungskurs


4 Abiturpruumlfung












M









52






















53




U
















54




H

















55







56

Vorwort

Runderlass

Inhalt







231 Grundkurs

232 Leistungskurs


4 Abiturpruumlfung























53




U
















54




H

















55







56

Vorwort

Runderlass

Inhalt







231 Grundkurs

232 Leistungskurs


4 Abiturpruumlfung





U
















54




H

















55







56

Vorwort

Runderlass

Inhalt







231 Grundkurs

232 Leistungskurs


4 Abiturpruumlfung





H

















55







56

Vorwort

Runderlass

Inhalt







231 Grundkurs

232 Leistungskurs


4 Abiturpruumlfung








56

Vorwort

Runderlass

Inhalt







231 Grundkurs

232 Leistungskurs


4 Abiturpruumlfung


GOSt KLP Katholische Religionslehre...Herausgegebenvom MinisteriumfürSchuleundWeiterbildung...

Documents

Transcript of GOSt KLP Katholische Religionslehre...Herausgegebenvom MinisteriumfürSchuleundWeiterbildung...