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GRETA18.12.2018 – Paderborn

Dr. Anne Strauch

www.die-bonn.de/greta

Pilotierung der GRETA-Anerkennungsinstrumente und –verfahren

(GRETA II)


• BMBF gefördert als Forschungs- und Entwicklungsprojekt

• Dezember 2014 bis November 2018 (GRETA I)

• Dezember 2018 bis November 2021 (GRETA II)

• Koordination DIE

• Einbindung von sieben Trägern als Kooperationspartner

Projektrahmen GRETA


Was bisher geschah:

(GRETA I):

- Dez. 2014 – Nov. 2018: Entwicklung von Grundlagen für eine Anerkennung von Kompetenzen Lehrender in der Erwachsenen- und Weiterbildung

- Ziel: Erhöhung der Professionalität des WB-Personals

- GRETA-Kompetenzmodell

- Instrumente zur Bilanzierung der Kompetenzen

- Konzepte für den Abgleich von Fortbildungen mit dem GRETA-Kompetenzmodell (Mapping)

- Entwicklung erfolgte unter Zusammenarbeit mit Trägergruppe aus 7 Dachverbänden der EB/WB in Deutschland

GRETA I – wo stehen wir?


Pilotierungsphase (Dez. 18 – Nov. 21)

(GRETA II):

- Pilotierung und Erprobung des GRETA-

Instrumentariums

- Supportstrukturen schaffen, von denen Lehrende

aus allen Teilfeldern der EB/WB profitieren können

- Sammeln von Erfahrungen; Information an

Interessierte; Begleitung durch Projektteam

- Einrichtung von HotSpots und Nutzungspartnern

Umsetzung ab Dezember 2018


Auf welchen Produkten bauen wir auf?

GRETA – Produkte/Instrumente/Konzepte


GRETA-Kompetenzmodell


GRETA-Produkte

Bilanzierung von Kompetenzen mit dem PortfolioPlus


Praxisorientierter und niedrigschwelliger Zugang für

Lehrende

Charakter einer entwicklungsorientierten

Kompetenzbilanz

Passend für die heterogene Gruppe von Lehrenden

Vertretbarer Kosten-Nutzen-Aufwand

Erwartungen an ein Validierungsinstrument


Aufbau PortfolioPlus

1. Zu meiner Person

2. Meine Rolle als Lehrende oder

Lehrender

3. Angebote konzipieren

4. Angebote umsetzen

5. Angebote nachbereiten

Kapitelstruktur:


1. Erinnern PortfolioPlus

2. Verstehen Basisstufe

3. Anwenden (1-3)

4. Analysieren

5. Evaluieren PortfolioPlus

6. Kreieren/Erzeugen Aufbaustufe

(4+)

(Bloom et al. 1956; Anderson et al. 2001)

Taxonomie von Lernzielen im kognitiven Bereich


1. Aufmerksam werden PortfolioPlus

2. Reagieren Basisstufe

3. Werten (1-3)

4. Werteordnung

5. Charakterisierung PortfolioPlus

durch Wert oder Aufbaustufe

Wertesystem (4+)

(Krathwohl et al. 1964)

Taxonomie von Lernzielen im affektiven Bereich



PortfolioPlus BasisstufeAggregierte Frage zu den Kompetenzfacetten „pädagogische Werte“ und „pädagogische Haltung“

Frage entspricht dem Anforderungsniveau 3 „Werten“ nach den Taxonomiestufen im affektiven Bereich (Krathwohl et al. 1964)



PortfolioPlus Aufbaustufe

Frage zur Kompetenzfacette „pädagogische Werte“

Frage entspricht dem Anforderungsniveau 4 „Werteordnung“ nach den Taxonomiestufenim affektiven Bereich (Krathwohl et al. 1964)


Ablauf der Begutachtung


Kompetenzbilanz


GRETA-Produkte

Mapping von Fortbildungen auf das GRETA-

Kompetenzmodell


Wie können die GRETA-Instrumente genutzt

werden?

GRETA – Nutzung


Ab Dez. 2018 sollen die Instrumente pilothaft erprobt und

erforderliche Strukturen aufgebaut werden:

• eine Pilotregion mit HotSpot und Nutzungspartnern

(Sachsen)

• weitere Nutzungspartner in der Fläche (außerhalb der

Pilotregion)

• zentraler Support (Information, Gutachterqualifizierung,

Beratung) – DIE + Konsortium (vormals Trägergruppe)

Pilotierungsphase ab Dez. 2018


Bedingungen

• Nutzung auf freiwilliger Basis

• Kein verpflichtendes Zertifikat oder Verpflichtung zur Kompetenzvalidierung

• Evtl. Selbstverpflichtungen von Einrichtungen oder Trägern

• Möglichst viele Lehrende sollen erreicht werden

• Die GRETA-Produkte sollen in möglichst vielen Teilfeldern der EB/WB genutzt werden

• Lehrenden individuelle Entwicklungsmöglichkeiten aufzeigen

• Verantwortung für den Prozess bei den Lehrenden, aber Schaffung von Supportstrukturen

Einführungsbedingungen


Nutzungsmöglichkeiten

a. Nutzung des Kompetenzmodells

b. Nutzung des PortfolioPlus ohne Begutachtung (als „Reflexions-Portfolio“)

c. Nutzung des PortfolioPlus mit Begutachtung einrichtungsintern (inkl. Ausstellung einer Kompetenzbilanz).

d. Nutzung des PortfolioPlus mit Begutachtung einrichtungsextern (inkl. Ausstellung einer Kompetenzbilanz im Sinner einer Validierung).

e. Nutzung des Mappinginstrumentariums von Fortbildungsangeboten (inkl. Mapping-Profil).

Nutzungsszenarien


Gestufte Erprobung der GRETA-Produkte, -Instrumente und -

Strukturen unter „alltäglichen“ Arbeitsbedingungen der Praxis

(Lehrkräfte; Einrichtungen; Anbieter von Fortbildungen;

Gutachter/innen; zentrale Supportstrukturen, Pilotregionen mit

bildungs- und verbandspolitischen Akteuren; ...)

Forschung zu den Gelingensbedingungen einer erfolgreichen

Nutzung der GRETA-Produkte und Instrumente

Ausarbeitung einer Strategie zur Verstetigung und eines

sukzessiven bundesweiten Roll-outs

Ziele einer Pilotierung


Doppelstrategie

zur Erprobung

Für die Erprobung

werden zwei

parallele Strategien

verfolgt:

a) Koordinierte

Erprobung in

Pilotregionen

b) Grass-Root-

Erprobung durch

interessierte

Nutzungspartner

Pilotierung

Koordinierte Erprobung

regionale Infrastrukturen und politische Flankierung

HotSpots / Koordinierungsstellen

Begleitende Kommunikation über Landesverbände und -

verbünde

Grass-Root-Erprobung

Verzicht auf regionalen Support und politische

Flankierung

Beratung interessierter Einrichtungen

Handreichungen

Begleitforschung


GRETA-Nutzungspartner

GRETA – Nutzungspartner


• GRETA Nutzungspartner nutzen die GRETA-Instrumente für unterschiedliche interne Anwendungsbereiche in unterschiedlichen Settings (a) bis e)).

• Zur Bilanzierung (Validierung) werden Gutachter in der Koordinierungsstelle geschult.

• Die Koordinierungsstelle berät und begleitet die Prozesse (Auftaktberatung, punktuelle Begleitung; Workshops, Schulung von Akteuren)

• GRETA Nutzungspartner werden Mitglieder im GRETA-Netzwerk. Sie stimmen den Qualitätsanforderungen zu. Die Autorisierung der Nutzung der Instrumente erfolgt über die Koordinierungsstelle.

GRETA-Nutzungspartner


Grass-Root-Erprobung

Einführung des GRETA-Anerkennungsverfahrens


• Sicherstellung, dass Ergebnisse auch in der trägerübergreifenden Form und dem entsprechenden Qualitätsanspruch Anwendung finden (feldweite Professionalitätsentwicklung)

• Vermieden werden soll, dass die Instrumente unvollständig oder gegen die Interessen der Projektinitiatoren angewendet werden.

Bedingungen und Anforderungen an die Nutzung sind definiert (Qualitätssicherungs- Manual) :

• Prozesse: Festlegung des komplexen Zusammenspiels der beteiligten Akteure und ihrer jeweiligen Aufgaben in Regeln

• definierte (und kontrollierte) Aufgabenprofile, Rollen(Akteure)und Anforderungen

• Qualitätssicherung der Instrumente und Produkte

Qualitätsanspruch


Koordinierende Stelle/Konsortium

• Koordination

• Information und Beratung aller Akteure

• Auswahl und Qualifizierung Gutachter/innen

• Weiterentwicklung

• …

GRETA-“HotSpots“

• Unterstützer und GRETA-Befürworter

• Erprobungspartner

• Kontakt zu Lehrenden

• Organisation Begutachtung und Validierung vor Ort

• Kooperation mit der koordinierenden Stelle

• …



Gutachter/innen

• GRETA-qualifizierte Validierungs-Fachkräfte

• Erfüllen im Qualitätskonzept definierte Anforderungen

• Begutachten und bewerten die im PortfolioPlus dokumentierten Kompetenzen (mithilfe des GRETA-Instrumentariums)

• Rückmeldung der Ergebnisse und Aushändigen der Kompetenzbilanz im Beratungsgespräch

• Tätig (z.T. auf Honorarbasis) in den Hotspots

• Koordiniert über zentrale Datenbank

Nutzungspartner

.

• Nutzen die GRETA-Instrumente für unterschiedliche interne Anwendungsbereiche in unterschiedlichen Nutzungsmöglichkeiten

• Autorisierung durch die Koordinierungsstelle

• Die Koordinierungsstelle berät und begleitet die Prozesse.

• Auch Fortbildungsanbieter, die die Instrumente für die Außendarstellung ihrer Angebote nutzen, können GRETA-Nutzungspartner

• Mitglied im GRETA-Netzwerk

• Handeln gemäß im Qualitäts-Manual festgelegten Qualitätsansprüchen



Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit.

gefördert von


Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airiasian, W., Cruikshank, K. A.,

Mayer, R. E., & Pintrich, P. R. (2001). A taxonomy for learning,

teaching and assessing: A revision of Bloom's Taxonomy of

educational outcomes: Complete edition. NY: Longman.

Bloom, B. S. (1956). Taxonomy of educational objectives: The

classification of educational goals: Cognitive Domain. Longman.

GRETA (2018): Das GRETA-Kompetenzmodell. Deutsches Institut für

Erwachsenenbildung Bonn.

Krathwohl, D. R., Bloom, B. S., & Masia, B. B. (1964). Taxonomy of

educational objectives, handbook ii: affective domain. New York: David

McKay Company. Inc. ISBN 0-679-30210-7 , 0-582-32385, 1.

Krathwohl, D. R. (2002). A revision of Bloom's taxonomy: An overview.

Theory into practice, 41(4), 212-218.

Literatur

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