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DURCHGÄNGIGE SPRACHBILDUNG UND SPRACHFÖRDERUNG ALS BESTANDTEIL DER SCHULENTWICKLUNG DER INKLUSIVEN GANZTAGSGRUNDSCHULE MÜMMELMANNSBERG Referenten: Thilo Möser: [email protected] Maike Schemel: [email protected]
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DURCHGÄNGIGE SPRACHBILDUNG
UND SPRACHFÖRDERUNG ALS
BESTANDTEIL DER
SCHULENTWICKLUNG DER
INKLUSIVEN GANZTAGSGRUNDSCHULE
MÜMMELMANNSBERG
Referenten:
Thilo Möser: [email protected]
Maike Schemel: [email protected]
Gliederung
1. Eckdaten
2. Elternarbeit
3. Stadtteilvernetzung
4. Durchgängige Sprachbildung
5. Additive Sprachförderung
6. Diagnostik
7. Fördermaterial
8. Gelingensbedingungen
1. Eckdaten
6 zügig, „soz. Brennpunkt“ (Kess 1)
510 SuS, davon haben ca. 45 % SF -Bedarf (190)
140 additive Sprachförderstunden (4-6 SuS pro Kl.)
Integrative Schwerpunktschule, alte „IR-Schule“:
8 Sopäds, zusätzliche Erzieher
Enge Zusammenarbeit mit entsprechenden
Einrichtungen innerhalb und außerhalb des Stadtteils
Exkurs: Das Hamburger
Sprachfördermodell
seit 2006
Sprachlernkoordinatoren werden extra ausgebildet
SLKs müssen ein Sprachförderkonzept für ihre Schule
vorlegen
die Schulen bekommen je nach KESS-Faktor zusätzliche
Stunden für die SF zugewiesen
Regelmäßiges Monitoring
SF ist Gegenstand der ZLVs der SL mit der Schulaufsicht
2. Elternarbeit
FLY in allen Vorschul- und 1.
Klassen
Elterncafé mit Elternfort-
bildungen und Elternberatung
(mehrsprachig)
leicht verständlicher Schulflyer
2 Lernentwicklungssprechtage
im Schuljahr
Vermittlung von Deutschkursen
herkunftssprachlicher Unterricht
(Dari/ Pashto)
3. Stadtteilvernetzung
Enge Kooperation mit den Kitas beim
Erstkontakt
additive Sprachfrühförderung
in zwei Stadtteil-Kitas
additive VSK-Kita-Sprachfördergruppen an
der Schule
Kooperation mit der Stadtteilschule im 4.
Schuljahr Diagnostik und Förderung in
Kleinstgruppen
Gemeinsame Fachkonferenzen
4. Durchgängige Sprachbildung
DaZ im Regelunterricht
Text- und Wortschatzarbeit
Fokus auf sprachförderlichen Unterricht → täglich mindestens zwei Stunden Doppelbesetzung pro Klasse
Differenziertes Unterrichtsmaterial
Einsatz von Liedern, Bewegungen, Gedichten
Entwicklung einer Gesprächs- und Fragekultur
5. Additive Sprachförderung
z.Zt ca. 140 SF-Stunden
50% der SF-Stunden finden „additiv“ statt
klasseninterne SF und Förderbänder
in Planung: jahrgangsübergreifende SF
Integration in den Ganztagsunterricht
in Planung: Entwicklung eines Konzepts zur
projekt- und handlungsorientierten SF
(Kochen, Forscherwerkstatt, Theater etc.)
herkunftssprachlicher Unterricht
Umsetzung bei der Projektarbeit
am Beispiel: Fahrrad
Handlung Sprachlicher
Fördergegenstand
Zielstrukturen
Gemeinsames Flicken
eines Schlauches
Wortschatz Was ist das? Was tut
man?
der Flicken, flicken, der
Schlauch, aufpumpen…
Akkusativ Was machst du?
Ich flicke den Schlauch.
Ich klebe den Flicken auf.
Ich markiere das Loch.
Nachbesprechung Perfekt Was hast du gemacht?
Ich habe den Flicken
aufgeklebt.
Ich habe eine Schüssel mit
Wasser gefüllt.
6. Diagnostik
regelmäßige Testungen zum
Sprachentwicklungsstand
(HSP, Stolperwörterlesetest,…)
regelmäßige Fallkonferenzen im Klassenteam
schulinterne Verlaufsdiagnostik zur
Längsschnittbeobachtung: Mümmelmonitoring*
Erstellung von verbindlichen Förderplänen
6.1. Einsatz der diagnostischen
Verfahren im Überblick
VSK
Klasse 1
Klasse 2
Klasse 3
Klasse 4
Erstkontakt
Viereinhalbjährige
SED
(Schuleingangsdiagnostik)
1. HAVAS5-
Testung Sep/Okt
Rechtschreibung:
HSP 1+ Jan/Feb
Rechtschreibung:
HSP 2+ Mai/Jun
Rechtschreibung:
HSP 3 (Mitte Kl. 3) Mai/Jun
Rechtschreibung:
HSP 4 Nov/Dez
2. HAVAS5-
Testung Mai/Jun
Rechtschreibung:
HSP 1+ Mai/Jun
Klärungswoche 1 Jan/Feb Lernstand 2 Lernstand 3 Klärungswoche 2 Okt/Nov
(Begutachtung I-Kinder)
Leseverständnis Mai/Jun
eigene Einschätzung:
*O!
Leseverständnis Mai/Jun
(Stolperwörtertest 2)
Leseverständnis Mai/Jun
(Stolperwörtertest 3)
Leseverständnis Mai/Jun
(Stolperwörtertest 4)
Wortschatz-Test 2 im
Mai/Jun
(optional)
Wortschatz-Test 3 im
Mai/Jun
(optional)
Wortschatz-Test 4 im
Mai/Jun
(optional)
TW GT TW GT TW GT TW GT TW GT Ende 1 2 3 4 4 2 4
1 NNZ 0108 98 Abdul R. Nassrin w d/farsi 48 260 29 29 O
2 ASI 2212 99 Ahmadi, Abass m dar i x 45 174 37 227 12 25 29 ! O !
3 KAS 0704 00 As m us , Kathar i na w r us s . /d t . 44 26 70 61 58 140 54 184 46 256 21 18 36 35 ** O ! D
4 GN R 1004 00 Baur, Gideon m tw i /d t . x ! O ! 38 17 44 124 43 124 53 183 48 262 O! 17 19 19 28 O O !! Sport
5 SLN 2011 99 Baycum an, Seva l w tür k. O * ** 42 24 46 47 43 124 53 183 43 246 O! 17 19 30 38 O O !
6 JAZ 1607 99 Benz, Ju l i a w r us s . /d t . ** * ** 40 21 42 43 44 125 47 177 45 253 O! 18 22 19 31 O ! !
7 UNC 3105 99 Celic, Ufkun d/ türk 53 268 24 21 O*
8 H H R 2710 99 D onkor M., H e i nr i chm tw i O * * 44 26 70 61 52 135 53 183 51 266 O! 18 19 42 37 O O O
9 ATK 1201 00 Er bek, Ahmet Furkan m tür k. O! * * 52 32 70 61 70 147 67 190 57 271 ** 31 27 46 ! O ! M
10 EN Z 1309 99 Er öks üz, Er en m tür k. * ** * 41 22 37 37 44 125 50 180 47 258 O! 17 15 26 27 X !! !! !
11 JER 3009 99 H euer , Joanne w deuts . * O * 47 29 40 41 50 133 54 184 52 267 * 25 22 37 ** ** D
12 JAT 1801 99 Höft, Janina w deuts . 33 30 30 92 33 151 26 188 ! ! ! 2 5 16 24 X !!! !! !!
13 KN M 3009 99 Ki enbaum , Kevi n m deuts . O * O 47 29 40 41 44 125 52 182 46 255 O 20 27 47 44 !! O **
14 JTG 0211 00 Kl eeber g, Janet w deuts . * O * 55 33 54 52 59 141 57 186 61 273 * 30 32 40 39 ! O !
15 ALD 1402 00 Mai w and, Abda l m dar i /d t . * * * 51 31 54 52 58 140 64 189 66 275 * 33 36 42 47 ** ! ** M+D
16 H N H 2404 00 Panah, Haroon m far s i 46 176 44 250 28 43 42 O !! O
17 MEO 0102 00 Quainoo, Maurice m tw i x O * * 43 25 39 40 40 119 47 177 45 253 ! 7 16 22 29 X O! O O !
18 D SZ 0805 00 Schul z, D enni s m dt. /po l . * * * 52 32 50 50 65 145 67 190 63 274 * 29 29 42 45 * ! O M+D
19 LAZ 3105 00 Schul z, Lar i s s a w deuts . * O O 47 29 46 47 51 134 49 179 46 255 !O 6 16 24 26 O O !
20 LAE 1108 99 Sodke, Laura w deuts . * O O! 2,8 31 34 33 41 120 48 178 40 238 !O 11 17 22 24 X O! * O !!
21 SAA 2806 00 Sultanzada, Sahra w dar i /d t . x O * * 32 7 37 37 40 118 46 176 41 241 14 14 22 29 X O! !!! O !
22 C N T 2304 00 Witt, Charleen w deuts . O * * 38 17 39 40 43 172 45 252 13 19 21 27 27
23 ÖLT 0109 99 Yesilyurt, Özgül w tür k. x ! * * 36 14 40 41 36 111 43 172 40 239 !O 12 7 29 37 X O -
24 LAR 0112 98 Liesa Zimmer w d 45 252 30 35 O
25 AAR 1704 00 Zänker , Al i na w deuts . ** ** ** 50 31 50 50 47 129 52 182 48 261 ** 27 29 48 * O ! D ##
38 23 43 45 42 110 49 172 47 264 17 20 30 34 8 8 O O !
Math
e
Klä
run
gs-
wo
ch
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Kl. 4
eig
ene
Ein
-
sch
ätzu
ng
HSP4
Nov
Lesen
besondere
Begabung
Erstkont.
Zuzug
k urs iv und f e t t be i addi t i ve r Sprachf örde rung
Jah
r
Name, Vorname
Vergl.Arb.
Lesen
Kl. 2
Sch
reib
en
Code
Klasse 4g
Fr. Meier
m/w
Fam
ilie
n-
sp
rach
e
§ 2
8a HSP1+
Mai/JuniSp
rach
e
Ko
gn
itio
n
Verh
alt
en
Kl. 1
HSP1+
Jan/Feb
Kl. 3
HSP3
Mai/Juni
HSP 2
Mai/Juni
R ückl äufer i n
R ückl äufer
Zuzug
R ückl äufer i n
Zuzug
Mittelwert: Legende: * * = sehr stark, * stark, O = mittel, ! = schwach, ! ! sehr schwach
Umzug Umzug
R ückl äufer i n
6.2 Übersicht:
Additive Sprachförderung
a b c d e f 191
VSK 5 2 10 8 25
JG1 5 10 3 3 8 8 37
JG2 8 4 7 5 10 10 44
JG3 10 1 6 9 10 7 43
JG4 9 7 5 8 4 9 42
7. Fördermaterial
herkunftssprachlicher Unterricht
gezielter Einsatz eines
einheitlichen Lehrwerks (DaZ)
Einsatz vielfältig erprobter
Fördermaterialien und
Fördermethoden (Best-Practise)
Orientierung an einem
selbstentwickelten
Sprachförderplan* im Bereich
Grammatik und Wortschatz
Thema
Förder-
gegenstand
Zielstrukturen
Materialien
Lieder, Spiele, Projekte
Förderung
durchge-
führt am:
Akkusativ Verben mit Akkusativ
Wechselpräposition
in/auf
Erklären, schenken, holen
Wohin?
Lingo Cards: Sachen machen,
Volltreffer
Finken: Erzähl mir was 2 –
DOMINO
Finken Verlag: Wer tut was?
Dativ Verben mit Dativ
Wechselpräposition
in/auf
Wem bringst/ schenkst/
erklärst du es? Dem Mann/ der
Lehrerin / dem Kind
Wo?
Akros Educativo: Wo ist was?
(grüner Koffer)
Lingo Cards: Volltreffer
Erweiterte
Satz-
strukturen
Sätze mit Inversion
Verbklammer mit
Modalverben
Verbklammer mit
trennbaren Verben
Verbklammer mit
Perfekt
Satzfragen mit können
Verneinungen mit kein
und nicht
Wenn-Sätze
Weil-Sätze
Dass-Sätze
Bellt der Hund?
Hier können wir lernen.
Kann ich den Ball haben?
Er setzt den Helm auf.
Ich habe mit meinem Freund
gespielt.
Können wir nach hause
gehen?
Ich möchte kein Eis.
Nein, ich kann nicht.
Wenn…., bin ich traurig.
Ich bin wütend, weil…
Ich wünsche mir, dass…
Schroedel (Hrsg. Heidi Rösch):
DaZ - Grundlagen,
Übungsideen, Kopiervorlagen:
Übungsteil 4.6
Lingo Play: Satzbaustelle
Schroedel (Hrsg. Heidi Rösch):
DaZ - Grundlagen,
Übungsideen, Kopiervorlagen:
Übungsteil 1.3
LI: Ordner Frühkindliche
Sprachförderung: Kapitel 15-16
8.1 Gelingensbedingungen
alle Beteiligten mitnehmen
neue KollegInnen einbinden
regelmäßige
- Treffen der SLKs + SL
- Beiträge auf Lehrerkonferenzen
- SCHILFs: DaZ, integrative u. additive SF
- formelle u. informelle Diagnostik
verbindliche additive SF-Bänder
8.2 Gelingensbedingungen
einfach zu nutzender und übersichtlicher
Förderplan
verbindliches Lehrwerk
einfach zu nutzendes und schnell zu
entleihendes Fördermaterial
regelmäßige Hospitationen
8.3 Gelingensbedingungen
Etablierung von sprachförderlichen Strukturen,
Projekten und Ritualen:
Lesepaten, Buchprojektwochen,
Lesewettbewerbe, Schülerbücherei,
Bücherhallenbesuche, Schülerzeitung, Online-
Welten (Antolin), Geschichtenwettbewerbe,
TSC…
VIELEN DANK FÜR IHRE
AUFMERKSAMKEIT! Konzept & Kontakt
• Thilo Möser: [email protected]
• Maike Schemel: [email protected]
• Susann Rollgeiser:
• Joachim Ninow:
