Kompetenzorientiert unterrichten, planen und reflektieren · Juni 2014 | Elisabeth Wolff, Martina...

Kompetenzorientiert unterrichten, planen

und reflektieren Veranstaltungsreihe „Lehrer werden in Sachsen“

2 | 18. Juni 2014 | Elisabeth Wolff, Martina Adler

Inhalte des Kolloquiums

❙ Kompetenzbegriff

❙ Lehrpläne im Freistaat Sachsen und Bildungsstandards der KMK

❙ Aufbau und Struktur der sächsischen Lehrpläne

❙ Umsetzung der Lehrpläne

❙ Leitfaden für den kompetenzorientierten Unterricht

❙ Planungsbeispiele für kompetenzorientierte Unterrichtseinheiten


Kompetenzbegriff

❙ Kompetenzen gelten als „die bei Individuen verfügbaren oder durch sie

erlernbaren kognitiven Fähigkeiten und Fertigkeiten, um bestimmte

Probleme zu lösen sowie die damit verbundenen motivationalen,

volitionalen und sozialen Bereitschaften, damit die Problemlösungen in

variablen Situationen erfolgreich und verantwortungsvoll genutzt werden

können.“

❙ Quelle: Weinert, F. E. (Hrsg.): Leistungsmessungen in Schulen. Weinheim

und Basel: Beltz 2001. S. 27f.


Konsequenz für den

kompetenzorientierten Unterricht

❙ Lernende müssen vor vielfältige Problemlösesituationen gestellt werden.

❙ Problemlösesituationen müssen herausfordernd und motivierend für die

Lernenden sein, die Probleme müssen für sie Relevanz durch einen

lebensweltlichen Bezug haben.

❙ Lernende müssen in die Lage versetzt werden, die Problemlösesituationen

selbstständig zu bewältigen, sie dürfen nicht zu schwer und nicht zu leicht

sein.


Ausgangssituation

im Freistaat Sachsen

Qualitätsentwicklung in Schule und Unterricht

Überprüfungssysteme Zentrale Abschlussprüfungen

Externe Evaluation

Interne Evaluation

Kompetenztests

Leitbild für Schulentwicklung

Eckwertepapiere

Kriterienbeschreibung schulischer

Qualität

Lehrpläne / Bildungsstandards

überfachliche und fachliche Ziele

zur Beschreibung eines

kumulativen Kompetenzaufbaus

Fortbildung / Unterstützungssystem Angebote für schulinterne Entwicklungs-

prozesse durch Beratung und Moderation,

Training und Fortbildung


Lehrpläne

❙ allgemein bildende Schularten:

❙ GS, MS, GY, FÖS/L

❙ berufsbildende Schularten:

❙ berufsübergreifende Anteile BVJ, BS/BFS, FS

❙ studienqualifizierende Bildungsgänge FOS, BGY


Bildungsstandards

Fächer

Primarstufe Deutsch, Mathematik

Sekundarstufe I

Mittlerer Abschluss

Deutsch, Mathematik,

1. Fremdsprache (EN, FR)

Biologie, Chemie, Physik

Sekundarstufe I

Hauptschulabschluss

Deutsch, Mathematik,

Englisch

Sekundarstufe II Deutsch, Mathematik

Fremdsprache (EN, FR)


Lehrpläne und Bildungsstandards

Parallelen zwischen Bildungsstandards und Lehrplänen

Bildungsstandards

Lehrpläne

Kompetenzmodelle/Kompetenzbereiche/

Kompetenzstrukturmodelle

Kompetenzmodell:

Wissen/Kompetenzen/Werte

Allgemeine fachliche Ziele

Standards

Kumulativer

Kompetenzaufbau durch

spezielle fachliche Ziele für

die Klassenstufen

Kommentierte Aufgabenbeispiele

Lernbereiche


Struktur der Lehrplans

Teil Grundlagen Teil Fachlehrplan

Aufbau und Verbindlichkeit Beitrag des Faches zur

allgemeinen Bildung

Ziele und Aufgaben der Schulart Allgemeine fachliche Ziele

Fächerverbindender Unterricht Strukturierung

Lernen lernen Didaktische Grundsätze

Spezielle fachliche Ziele

Lernbereiche


Lehrplan – Zielgerüst

Allgemeine fachliche Ziele

Spezielle fachliche Ziele:

Konkretisierung der allgemeinen fachlichen Ziele durch spezielle Ziele für eine

oder mehrere Klassenstufen

Lernbereiche:

Verknüpfung von Lernzielen und Lerninhalten

Festlegung der Behandlungstiefe durch Lernzielebenen


Lernzielebenen

Begegnung mit einem Gegenstandsbereich/Wirklichkeitsbereich ... als

Orientierung, ohne tiefere Reflexion

Einblick gewinnen

Über Kenntnisse und Erfahrungen zu Sachverhalten und Zusammen-

hängen ... aus einem begrenzten Gebiet im gelernten Kontext verfügen

Kennen

Über Kenntnisse und Erfahrungen zu Sachverhalten und Zusammen-

hängen... in vergleichbaren Kontexten verwenden

Übertragen /

Anpassen

Handlungs- und Verfahrenweisen routinemäßig gebrauchen

Beherrschen

Kenntnisse und Erfahrungen zu Sachverhalten und Zusammenhängen ...

durch Abstraktion und Transfer in bisher unbekannten Kontexten

verwenden

Anwenden

Begründete Sach- und/oder Werturteile entwickeln und darstellen

Sach- und/oder Wertvorstellungen in Toleranz gegenüber anderen

annehmen oder ablehnen, vertreten ...

Beurteilen /

Sich positionieren

Handlungen/Aufgaben ... selbstständig planen, durchführen, kontrollieren

sowie zu neuen Deutungen und Folgerungen gelangen

Gestalten /

Problemlösen


Lehrpläne


Umsetzung der Lehrpläne

❙ Untersuchungen im Rahmen der begleiteten LP-Einführung:

Handlungsbedarf bei den Schwerpunktthemen Lernen lernen,

Leistungsermittlung und –bewertung, fächerverbindender Unterricht und

Diagnostik / individuelle Förderung

❙ Qualitätsbewertung im Rahmen der externen Evaluation:

Handlungsfelder in den Aspekten Differenzierung im Unterricht und Förderung

der intrinsischen Motivation, Kompetenzentwicklung der Schüler

❙ Erfahrungen mit den Kompetenztests:

Handlungsbedarf beim Umgang mit den Ergebnissen der Tests, Intentionen

und Ziele werden noch nicht ausreichend erkannt


Umsetzung der Lehrpläne

❙ Umsetzung der konzeptionell angelegten Grundlagen noch nicht in

ausreichendem Maße realisiert

Auftrag des Projekts

❙ keine neuen konzeptionellen Grundlagen und Aufträge, sondern Wege

aufzeigen, wie vorhandene Instrumente, Entwicklungen und Maßnahmen

nachhaltig und flächendeckend wirksam werden können


Leitfaden für kompetenzorientierten

Unterricht

Intention

❙ Erklärung, was man unter kompetenzorientiertem Unterricht versteht

❙ Setzen neuer Impulse unter Einbeziehung der Erfahrungen der Lehrer

❙ Förderung der Umsetzung der bildungspolitischen Grundlagen (Leitbild,

Bildungsstandards/Lehrpläne, Eckwertepapiere)

❙ Kommunikation zum Thema durch Fortbildung und Beratung


Leitfaden für kompetenzorientierten

Unterricht

Struktur

❙ 4 Fragen – 4 Antworten zum kompetenzorientierten Unterricht

❙ Graphic „Leitfaden zur Planung kompetenzorientierten Unterrichtens“

❙ Glossar mit weiterführenden Informationen und Quellen

❙ Planungsbeispiele für kompetenzorientierten Unterricht (verschiedene

Schularten und Fächer)


4 Fragen – 4 Antworten

1. Was ist kompetenzorientierter Unterricht?

2. Wie werden Kompetenzen entwickelt?

3. Warum ist guter Unterricht kompetenzorientierter Unterricht?

4. Wie plant man kompetenzorientierte Unterrichtseinheiten?


Glossar (1)

Spiegelung wesentlicher, bereits im System aufgesetzter Entwicklungen und

Leitlinien unter dem Fokus der Kompetenzorientierung, z.B.:

❙ Kriterienbeschreibung (Qualitätsmerkmal Lehr- und Lernprozesse)

❙ Instrumente zur Ermittlung von Lernausgangslagen (Positionspapier zur

Leistungsermittlung– und Bewertung, Niveaubeschreibungen DaZ)

❙ Projekte zur schulischen Qualitätsentwicklung (Serviceportal Interne

Evaluation, ESF-QM)

❙ Struktur der Lehrplanziele (überfachlich – fachlich, kognitive Behandlungs-

tiefe)

❙ Lernaufgaben


Glossar (2)

Erläuterung von Begriffen, die zum Verständnis der Prämissen

kompetenzorientierten Unterrichts notwendig sind, z. B.:

❙ Kompetenz

❙ Kompetenzentwicklung

❙ intelligentes Wissen

❙ Differenzierung

❙ Lernerfolg


Planungsbeispiele

Beispiele für Englisch und Sachunterricht mit folgenden wesentliche Aspekten

❙ Planungsschritt 1: Kombination der unterschiedlichen LP-Ziele

❙ Planungsschritt 3: Lernausgangslagen bestimmen, individuelle

Lernangebote machen

❙ Planungsschritt 6: Strukturiertheit und progressiver Aufbau von UE

❙ Planungsschritt 7: Lernerfolg zeigt sich in der Performanz

Kompetenzorientiert unterrichten, planen und reflektieren · Juni 2014 | Elisabeth Wolff, Martina...

Documents

Transcript of Kompetenzorientiert unterrichten, planen und reflektieren · Juni 2014 | Elisabeth Wolff, Martina...