Universitt Bayreuth

Lehrstuhl: Didaktik der deutschen Sprache WS 2009/10

Einfhrung in die Literaturdidaktik 16.11.2009

Dozentin: Claudia Whrl

Referentin: Carina Burkel

Lesesozialisation/Lesemotivation

(nach Bettine Hurrelmann/Michael Hammer)

1) Ausgangslage

Neil Postman Untergang von Buch und Lesekultur

Verdrngung des Buches durch andere Medien

Untersuchung Junge Leute lesen mehr als die lteren

Kommunikationsverhalten primr buchbezogenes Elternhaus ist keine notwendige

und Medien / Lesen im Bedingung mehr fr die Entwicklung zu regelmigen

Medienumfeld Bcherlesern

Trend zur Lesefrderung

Polarisierung der Bevlkerung in kommunikationsarm vs.

kommunikationsreich

der Bevlkerung ist dem Buch besonders fern

Allensbacher Institut fr Kaum Vernderungen in der Lesekultur innerhalb dieser

Demoskopie (1968-1988) 20 Jahre

(Langzeitforschung) Die Zahl regelmiger Buchleser bleibt gleich, trotz:

-Ausbreitung v. hherer Schulbildung

-mehr Freizeit

-mehr Durchschnittseinkommen

Erhhung des Zeitbudgets fr Medienkonsum insgesamt

ABER: Zeit fr die Buchlektre bleibt gleich

im Verhltnis zur gesamten Mediennutzung war der

Zeitanteil frs Lesen rcklufig

ACHTUNG:

Mehr Bildung Mehr Lesen (i.d. Freizeit)

viel grere Bedeutung der Familie fr die Lesebereitschaft

2) Lesesozialisationsforschung

1. Sprachwissenschaft: 2. Literaturwissenschaft:

Untersuchungen zum Erwerb der Literalitt Lesebiographischer Ansatz

durch Klein- und Vorschulkinder

Lesesozialisationsforschung

3. Entwicklungspsychologie: 4. Kommunikationswissenschaft:

Strukturanalytischer Ansatz der Kommunikationswissenschaftliche

Medienrezeptionsforschung Leseforschung

1. Emergent Literacy-Forschung

(Jerome S. Bruner Vorlesesituationen als Schlelsituationen fr die Sprachentwicklung von

Kleinkindern)

Wie im Vorlesedialog mit der Mutter fr das noch lese-unerfahrene Kind eine Brcke vom

mndlichen Sprachgebrauch zum situationsabstrakten, schriftlichen Sprachgebrauch

geschaffen wird

Ergebnis: je besser der Erwachsene in der Lage ist, dem Kind durchs Vorlesen den Eintritt in

die Schriftsprache zu erleichtern, desto leichter fllt spter auch das selbststndige Lesen

2. Lesebiographische Forschung

Interesse liegt ber die Kindheit hinaus auf der gesamten Lebensspanne

Ansatz: aus rckblickenden Selbstausknften von Lesern Einsicht gewinnen in:

- Kulturgeschichtliche und generationsspezifische Bedingungen der Lektre

- Soziokulturell unterschiedliche Entwicklungsverlufe des Lesens

familire Bedingungen in der Kindheit/Jugend sehr wichtig

3. Strukturanalytische Rezeptionsforschung

(Freiburger Forschungsgruppe um Michael Charlton und Klaus Neumann)

Nicht nur auf das Lesen allein bezogen, sondern auf die gesamte kindliche Medienrezeption

kindlicher Umgang mit Mediengeschichten = bedrfnisgesteuert

= Beitrag zur Identittsentwicklung und

Lebensbewltigung des Kindes

Suche nach den handlungsleitenden Themen (bestimmen die Auswahl der Medien durch

die Kinder, das Verstehen und die weitere Verarbeitung der Medienangebote

4. Kommunikationswissenschaftliche Leseforschung

(Studie Familie und Lesen vom Allensbacher Institut fr Demoskopie)

interessiert sich fr das zeitliche Ausma der Lektre

Lesesozialisation aus der Rckschau Erwachsener rekonstruiert

Vorteil: Erfolg/Misserfolg der Leseerziehung erkennbar

Nachteil: schwer kalkulierbare Erinnerungsverzerrungen/Ungenauigkeiten

Vom Familiengeschehen selbst weit entfernt

Ergebnis: deutliche Abhngigkeit des Leseverhaltens der Erwachsenen von der frheren

Leseerziehung im Elternhaus

Ungnstige familire Voraussetzungen kann die Schule nur selten ausgleichen (eher noch der

sptere Partner)

3. Das eigene Projekt

Ergebnisse:

der berwiegende Teil der Kinder liest gern und hufig

Buchlesedauer d.Kinder betrgt durchschnittlich 35Min/Tag (Wochentags) und ca.50Min/Tag

(Wochenendtage)

- Lesezeit der Vter

Weniger selbstbezogenes Lesen

- Wenn die Eltern viel lesen die Kinder aber nicht:

Leseprozesse aus dem Alltag ausgegliedert

- Kaum Gesprche ber Lektre

Trotz einer ausgesprochenen Hochwertung des Lesens sind viele Eltern jedoch nicht fhig,

ihre Kinder zum Lesen zu motivieren

- Zuerst dachte man das Buch und das Lesen wrde allmhlich aussterben oder man

msse sich dafr verstecken (Partisanenexistenz des Lesers).

Nun zeigt sich das andere Extrem:

Lesen ist zu einer hoch bewerteten Ttigkeit geworden (gut frs eigene Image)

Normative Verzerrung

- Jeder betont mittlerweile den enormen Wert des Lesens fr die Schule

a)das stimmt aber mit dem eigenen Leseverhalten nicht berein

b)Lesen findet aus Leistungsgesichtspunkten statt

c) Lesen wird als Pflichtbung dargestellt/gesehen

Lesen (und Nicht-Lesen) dient der Beziehungsregulation innerhalb der Familie

Beziehungsregulierende

Funktion des Lesens

Distanzierung/ Nhe zu/Orientierung

Autonomie an den Erwachsenen

Auseinandersetzen mit der Eigenen Rolle in Reaktion auf Gesprchsangebote der Eltern

Der Familie Appell, um Zuwendung zu erhalten

Es gibt deutliche, geschlechtsspezifische Unterschiede im Leseverhalten

Mdchen Jungen

-Lesen hufiger und lnger

- Unterschiedliche(s) Buchgattungen/

Leseinteresse

-Strker sozial-emotional -Eher kognitiv- intellektuell

-Bevorzugen hufiger andere

Freizeitbeschftigungen (z.B. TV)

gegenber dem Lesen

Unterschied ist mglicherweise in der weiblichen Linie der Lesesozialisation begrndet

Schule hat zwar wenig Einfluss darauf, wie viel Kinder in ihrer Freizeit lesen sie ist der Familie aber

bezglich der Intensitt der Leseerfahrungen berlegen

Voraussetzungen:

- Buchbezogener Unterricht

- An den Leseinteressen der Kinder orientiert

- Phantasievoll/abwechslungsreich

Schule bietet kreative und handlungsorientierte Formen der Textverarbeitung (z.B. Weiterschreiben/

Nachspielen) und kann somit auch die persnlichkeitsbildende Wirkung des Lesens professioneller

ausschpfen.

Literarsthetische Produktionskompetenz/Rezeptionskompetenz

(nach Abraham/Kepser)

Literarsthetische Produktionskompetenz

sthetische = (bildende) + Musik + Literatur

Bildung Kunst

Deutschunterricht: Sprachkompetenz

Lesekompetenz

Literarische- und Poetische Kompetenz

u.s.w (siehe z.B. Lehrplan)

Bei der literarischen Bildung setzt man sich (anders als im Kunst- oder Musikunterricht) hauptschlich

mit bereits bestehenden literarischen Produkten auseinander (Literarische Kompetenz). Selbst

produktiv ttig zu sein (Poetische Kompetenz) ist dagegen eher unwichtig.

Argumente, die gegen literarische Produktion angefhrt werden:

berforderung des Unterrichts, Schler/innen zu Dichtern machen zu wollen

Literarische Produktion ist nicht objektiv bewertbar

Gegenargumentation:

Jeder hat das Recht, literarisch produktiv ttig zu sein vllig egal ob er/sie nun gut darin ist oder

nicht. Literarisches Schreiben im Rahmen des Unterrichts hat nichts mit dem Geniehaften zu tun,

mit dem es nur zu gerne konnotiert wird.

KEINE Bewertung/Benotung ist 100%ig objektiv. Mit transparenten Bewertungsmastben ist es

jedoch auch mglich, die poetische Kompetenz zu beurteilen. Z.B.:

- Orientierung an vorher festgesetzten Zielen

- Kommunikative Gesichtspunkte

- Semantische Kongruenz

Literarsthetische

Produktion

Handlungs- und Produktions- Kreatives Schreiben

Orientierung

Schler/innen bilden literaturbezo- Aufgaben/Impulse, die Schler/innen in

gene Fertigkeiten aus, durch: der Gruppe aufgreifen knnen, um mit

-eingreifende Ttigkeiten Hilfe literar. Techniken/Formen ihren

-eigenstndige Produktion Gedanken und Gefhlen Ausdruck zu

verleihen

Literarische Produktion hat blo dienende Funktion, ist aber nicht das Ziel des Ganzen

Literarsthetische Rezeptionskompetenz

Funktion des Literaturunterrichts:

- Lust an der Rezeption von Literatur (Individuation)

- Medienbezogener Dial