LRS: Feststellung und Ablauf der Fördermaßnahmen in ... · den Jahrgängen 5 und 6 KATHARINA...
Transcript of LRS: Feststellung und Ablauf der Fördermaßnahmen in ... · den Jahrgängen 5 und 6 KATHARINA...
LRS: Feststellung und Ablauf der Fördermaßnahmen in Jahrgang 5 & 6 AUSZUG AUS DEM FÖRDERKONZEPT FÜR SCHÜLERINNEN UND SCHÜLER MIT „BESONDEREN SCHWIERIGKEITEN IM ERLERNEN DES LESENS UND RECHTSCHREIBENS“ (LRS)
SPRACHFÖRDER-TEAM 27.08.2019V E R FA S S E R I N : C L A U D I A K I N T R U P
Inhalt
2KATHARINA-HENOTH-GS, KÖLN
• HintergrundBegriffsklärung und rechtliche Grundlagen
• Verfahren in Jahrgangstufe 5 und 6 Feststellung der LRS & Ablauf der Fördermaßnahmen
• Exkurse: Nachteilsausgleich und NotenschutzPrinzipien der FörderungSchulische und außerschulische Förderung
Hintergrund LRS?
3KATHARINA-HENOTH-GS, KÖLN
Lese-Rechtschreib-Störung? Legasthenie?
Lese-Rechtschreib-Schwäche?
Hintergrund LRS?
4KATHARINA-HENOTH-GS, KÖLN
Lese-Rechtschreib-Störung? Legasthenie?
Lese-Rechtschreib-Schwäche?
Grundsätzlich.... muss zwischen einer Legasthenie und einer Lese-
Rechtschreib - Schwäche unterschieden werden.
Hintergrund
5KATHARINA-HENOTH-GS, KÖLN
1. Begriffsklärung
Bei einer Legasthenie handelt es sich meist um eine organisch bzw. genetisch bedingte komplexe Störung, die ein Leben lang andauert.
Betroffene Kinder und Jugendliche haben häufig ein normales bis gutes intellektuelles Potenzial, das sie aber aufgrund ihrer besonderen Schwierigkeiten im Lesen und / oder Schreiben nicht entfalten können.
Hintergrund
6KATHARINA-HENOTH-GS, KÖLN
1. Begriffsklärung
Legasthenie…
ist eine Lese-Rechtschreib-Störung und als solche als Teilleistungsstörung anerkannt.
Sie kann aufgrund der besonderen Testung nur von einem ausgebildeten Experten (z. B. Kinderpsychotherapeuten) diagnostiziert werden.
Hintergrund
7KATHARINA-HENOTH-GS, KÖLN
1. Begriffsklärung
Eine Lese-Rechtschreib-Schwäche ist demgegenüber erworben.
Hintergrund
8KATHARINA-HENOTH-GS, KÖLN
1. Begriffsklärung
Eine Lese-Rechtschreib-Schwäche ist demgegenüber erworben.
dies kann unterschiedliche, auch äußere Faktoren, wie eine zu frühe Einschulung oder eine besondere psychologische Belastung zur Ursache haben.
Hintergrund
9KATHARINA-HENOTH-GS, KÖLN
1. Begriffsklärung
Eine Lese-Rechtschreib-Schwäche ist demgegenüber erworben.
dies kann unterschiedliche, auch äußere Faktoren, wie eine zu frühe Einschulung oder eine besondere psychologische Belastung zur Ursache haben.
Sie muss deswegen nicht weniger ausgeprägt als eine Lese-Rechtschreib-Störung sein.
Hintergrund
10KATHARINA-HENOTH-GS, KÖLN
1. Begriffsklärung:
Rechtliche Grundlage für Schulen in NRW: Der LRS-ERLASS des Ministeriums für Schule und Weiterbildung
des Landes NRW (Bass 14-01, 1991)
Hintergrund
11KATHARINA-HENOTH-GS, KÖLN
1. Begriffsklärung:
Der LRS-Erlass unterscheidet nicht zwischen einer Legasthenie und einer Lese-Rechtschreib-Schwäche, weshalb im Folgenden die Abkürzung LRS für beide Formen verwendet wird.
Hintergrund
12KATHARINA-HENOTH-GS, KÖLN
2. Problematik
SuS mit einer LRS wird aufgrund ihrer Schwierigkeiten im Bereich Lesen- und/oder Schreiben der Zugang zu Unterrichts- und anderen Inhalten gravierend erschwert.
Hintergrund
13KATHARINA-HENOTH-GS, KÖLN
2. Problematik
SuS mit einer LRS wird aufgrund ihrer Schwierigkeiten im Bereich Lesen- und/oder Schreiben der Zugang zu Unterrichts- und anderen Inhalten gravierend erschwert.
Die spezifischen Einschränkungen und sprachlichen Bereiche sind individuell sehr unterschiedlich gelagert und ausgeprägt.
Hintergrund
14KATHARINA-HENOTH-GS, KÖLN
2. Problematik • Störungen der akustischen Wahrnehmung
• Störungen der visuellen Wahrnehmung
• Schwierigkeiten der Differenzierung und Zuordnung, z.B. Phonem-Graphem-Korrespondenz
• Schwierigkeiten der Konzentrations- und Speicherfähigkeit
• Lesegeschwindigkeit
• …
Hintergrund
15KATHARINA-HENOTH-GS, KÖLN
2. Problematik Beispielsweise…… können einzelne Buchstaben nicht zugeordnet werden, was das
sinnentnehmende Lesen unmöglich und Rechtschreibung zu einem Glücksspiel macht.
p oder q? b oder d? m oder w?
Hintergrund
16KATHARINA-HENOTH-GS, KÖLN
2. Problematik Beispielsweise…… können einzelne Buchstaben nicht zugeordnet werden, was das
sinnentnehmende Lesen unmöglich und Rechtschreibung zu einem Glücksspiel macht.
p oder q? b oder d? m oder w? Schwierigkeiten der Differenzierung und/oder der Zuordnung
von Graphem und Phonem
Hintergrund
17KATHARINA-HENOTH-GS, KÖLN
3. Rechtliche Grundlage: LRS-Erlass NRWSchülerinnen und Schüler, die „besondere Schwierigkeiten im Erlernen des Lesens und Rechtschreibens“ aufweisen, benötigen besondere schulische Fördermaßnahmen (Abs. 1.2). Aufgabe der Schule ist es, die Schülerinnen und Schüler deshalb individuell zu fördern:
Hintergrund
18KATHARINA-HENOTH-GS, KÖLN
3. Rechtliche Grundlage: LRS-Erlass NRW
Um „besondere Schwierigkeiten im Lesen und Rechtschreiben“ zu vermeiden oder zu überwinden, sind allgemeineFördermaßnahmen, bei Bedarf zusätzliche Fördermaßnahmen und unter Umständen außerschulische Fördermaßnahmen erforderlich. (Abs. 2)
Hintergrund
19KATHARINA-HENOTH-GS, KÖLN
individuelle Diagnose und Förderung (Feststellung)
Feststellung der LRS
20KATHARINA-HENOTH-GS, KÖLN
Feststellung der LRS
21KATHARINA-HENOTH-GS, KÖLN
LRS- Erlass:
Das entscheidende Kriterium ist, dass die Lese- und/oder die
Rechtschreibleistung mindestens drei Monate lang den
Anforderungen nicht genügen,
d.h. also mit „mangelhaft“ oder „ungenügend“ bewertet werden.
Feststellung der LRS
22KATHARINA-HENOTH-GS, KÖLN
LRS- Erlass:
schulisch – pädagogische Feststellung und keine psychologisch- medizinische „Diagnose“
Feststellung und Förderung
23KATHARINA-HENOTH-GS, KÖLN
LRS- Erlass:
schulisch – pädagogische Feststellung und keine psychologisch- medizinische „Diagnose“
Feststellung und Förderung
24KATHARINA-HENOTH-GS, KÖLN
LRS- Erlass:
schulisch – pädagogische Feststellung und keine psychologisch- medizinische „Diagnose“
schulisch – pädagogische Förderung und keine Sprachtherapie
Feststellung und Förderung
25KATHARINA-HENOTH-GS, KÖLN
Fördern ..aber wie??
Feststellung und Förderung
26KATHARINA-HENOTH-GS, KÖLN
Feststellung der LRS und Ablauf der Förderung in den Jahrgängen 5 und 6
Feststellung und Ablauf der Förderung in den Jahrgängen 5 und 6
27KATHARINA-HENOTH-GS, KÖLN
Feststellung und Ablauf der Förderung in den Jahrgängen 5 und 6
28KATHARINA-HENOTH-GS, KÖLN
Schulbeginn / Erstes Quartal• Testung aller SuS mit dem Duisburger Sprachstandstest
Feststellung und Ablauf der Förderung in den Jahrgängen 5 und 6
29KATHARINA-HENOTH-GS, KÖLN
Schulbeginn / Erstes Quartal• Testung aller SuS mit dem Duisburger Sprachstandstest
erste Hinweise auf Schwierigkeiten im Bereich der Rechtschreibung und des Leseverstehens
Feststellung und Ablauf der Förderung in den Jahrgängen 5 und 6
30KATHARINA-HENOTH-GS, KÖLN
Schulbeginn / Erstes Quartal• Beobachtung der gesamten Lerngruppe durch die Deutsch- und Deutschförderlehrer
Feststellung und Ablauf der Förderung in den Jahrgängen 5 und 6
31KATHARINA-HENOTH-GS, KÖLN
Schulbeginn / Erstes Quartal• Beobachtung der gesamten Lerngruppe durch die Deutsch- und Deutschförderlehrer
schriftliche Arbeiten und Klassenarbeiten, Auffälligkeiten im Lesen und (Recht-)Schreiben, während des Unterrichts, im Arbeitsverhalten etc.
Feststellung und Ablauf der Förderung in den Jahrgängen 5 und 6
32KATHARINA-HENOTH-GS, KÖLN
Schulbeginn / Erstes Quartal
Bei „Verdacht“ oder Unsicherheiten helfen Beobachtungsbögendabei, die Schwierigkeiten des Schülers/ der Schülerin genauer einzuschätzen
Feststellung und Ablauf der Förderung in den Jahrgängen 5 und 6
33KATHARINA-HENOTH-GS, KÖLN
Schulbeginn / Erstes Quartal
Bei „Verdacht“ oder Unsicherheiten helfen Beobachtungsbögendabei, die Schwierigkeiten des Schülers/ der Schülerin genauer einzuschätzen
DaZ oder LRS-spezifische Schwierigkeiten?
Auszüge aus den Beobachtungsbögen „Schreiben“ und „Lesen“
34KATHARINA-HENOTH-GS, KÖLN
Feststellung und Ablauf der Förderung in den Jahrgängen 5 und 6
35KATHARINA-HENOTH-GS, KÖLN
Ende erstes QuartalBis zum Ende des ersten Quartals stellen die Deutschlehrer fest, ob SuS eine besondere Schwäche im Bereich Lesen und Rechtschreibung (LRS) aufweisen.
Feststellung und Ablauf der Förderung in den Jahrgängen 5 und 6
36KATHARINA-HENOTH-GS, KÖLN
Ende erstes QuartalBis zum Ende des ersten Quartals stellen die Deutschlehrer fest, ob SuS eine besondere Schwäche im Bereich Lesen und Rechtschreibung (LRS) aufweisen.
erste Einschätzung! Grundlage: Duisburger Sprachstandstest, Klassenarbeiten, schriftliche Tests, eigene Beobachtungen (Beobachtungsbögen)
Feststellung und Ablauf der Förderung in den Jahrgängen 5 und 6
37KATHARINA-HENOTH-GS, KÖLN
Erste Quartalskonferenz
Beschluss auf Empfehlung der Deutschlehrer über
• allgemeine Förderung im Rahmen des Deutsch- und Deutschförderunterrichts
• bei sich bereits jetzt abzeichnenden HärtefällenNachteilsausgleiche und Notenschutz
Auszüge aus der Beschlussvorlage für die Klassenkonferenzen
38KATHARINA-HENOTH-GS, KÖLN
Exkurs: Nachteilsausgleich und Notenschutz
39KATHARINA-HENOTH-GS, KÖLN
Exkurs: Nachteilsausgleich und Notenschutz
40KATHARINA-HENOTH-GS, KÖLN
Der Nachteilsausgleich• Um sich entsprechend ihrer intellektuellen Fähigkeiten entwickeln zu können und um Chancengleichheit herzustellen, wird SuS mit LRS ein Nachteilsausgleich gewährt.
Exkurs: Nachteilsausgleich und Notenschutz
41KATHARINA-HENOTH-GS, KÖLN
Der Nachteilsausgleich• Um sich entsprechend ihrer intellektuellen Fähigkeiten entwickeln zu können und um Chancengleichheit herzustellen, wird SuS mit LRS ein Nachteilsausgleich gewährt.
Die Art des Ausgleichs wird auf den betroffenen Schüler oder die Schülerin abgestimmt: als Prinzip gilt, dass der Nachteilsausgleich so gestaltet sein muss, dass der individuelle Nachteil auch tatsächlich ausgeglichen wird.
Exkurs: Nachteilsausgleich und Notenschutz
42KATHARINA-HENOTH-GS, KÖLN
Der NachteilsausgleichDer Erlass (siehe Erlass Pkt. 4.1) nennt als mögliche Nachteilsausgleiche
• das Stellen einer anderen Aufgabe • das Einräumen von mehr Zeit.
In den Fremdsprachen können z.B. Vokabelkenntnisse durch mündliche Leistungsnachweise erbracht werden.
Exkurs: Nachteilsausgleich und Notenschutz
43KATHARINA-HENOTH-GS, KÖLN
Als Nachteilsausgleiche bzw. Arbeitshilfen sind darüber hinaus folgende Maßnahmen denkbar: •Vorlesen der Aufgabenstellung und des Textes
•Vorstrukturierung der Aufgabenteile in einzelne Sinneinheiten
•Arbeitsblätter mit besonderer Form: übersichtlich, optisch reduziert, große und klare Schrift, (Open Dyslexic -> gratis herunterladbar: http://opendyslexic.org/) Zeilenabstand 1,5, keinen Blocksatz, keine Bilder, Graphiken oder zusätzliche Angaben
Exkurs: Nachteilsausgleich und Notenschutz
44KATHARINA-HENOTH-GS, KÖLN
•Nutzung zusätzlicher Hilfen wie Wörterlisten, Wörterbücher, PC oder Smartphone
•Bereitstellung von Folien oder Tafelbildern
•Mündliche Prüfungen, Multiple Choice oder Nicht-Bewertung der Rechtschreibung, z.B. in Vokabeltests oder Lernzielkontrollen zu Fachvokabular
•Stärkere Gewichtung der mündlichen Note gegenüber der schriftlichen
•…
Exkurs: Nachteilsausgleich und Notenschutz
45KATHARINA-HENOTH-GS, KÖLN
• Empfehlungen für Nachteilsausgleiche in den Fächern geben die jeweiligen Leistungskonzepte
Weitere Nachteilsausgleiche und Arbeitshilfen im Anhang des ausführlichen LRS-Konzepts und im ABC-Darium unter „Nachteilsausgleich“.
Exkurs: Nachteilsausgleich und Notenschutz
46KATHARINA-HENOTH-GS, KÖLN
Der Notenschutz• Nichtberücksichtigung der Lese – Rechtschreibleistung in
schriftlichen Test und Klassenarbeiten
Exkurs: Nachteilsausgleich und Notenschutz
47KATHARINA-HENOTH-GS, KÖLN
Der Notenschutz• Nichtberücksichtigung der Lese – Rechtschreibleistung in
schriftlichen Test und Klassenarbeiten
Zeitweiser Verzicht auf eine Bewertung während der Fördermaßnahmen.
Einzelne Teilbereiche können im Laufe der Entwicklung wieder in die Bewertung mit aufgenommen werden
Feststellung und Ablauf der Förderung in den Jahrgängen 5 und 6
48KATHARINA-HENOTH-GS, KÖLN
Zweites Quartal, 1. Halbjahr
Feststellung und Ablauf der Förderung in den Jahrgängen 5 und 6
49KATHARINA-HENOTH-GS, KÖLN
Zweites Quartal, 1. Halbjahr
• Förderung der ausgewiesenen SuS im Klassenverband
• Ein LRS-Förderplan gibt die zunächst allgemeinen Förderschwerpunkte im Bereich Lesen und Rechtschreiben vor.
Feststellung und Ablauf der Förderung in den Jahrgängen 5 und 6
50KATHARINA-HENOTH-GS, KÖLN
Zweites Quartal, 1. Halbjahr
• Förderung der ausgewiesenen SuS im Klassenverband
• Ein LRS-Förderplan gibt die zunächst allgemeinen Förderschwerpunkte im Bereich Lesen und Rechtschreiben vor.
Entsprechende Materialien und Übungen werden den Lehrkräften zur Verfügung gestellt.
Feststellung und Ablauf der Förderung in den Jahrgängen 5 und 6
51KATHARINA-HENOTH-GS, KÖLN
Ende 1. Halbjahr
Zum Ende des Halbjahres stellt der Deutschlehrer fest, ob die allgemeinen Maßnahmen greifen, oder ob eine individuelle Förderung im Rahmen einer zusätzlichen Förderung notwendig ist.
Feststellung und Ablauf der Förderung in den Jahrgängen 5 und 6
52KATHARINA-HENOTH-GS, KÖLN
Zeugniskonferenz 1. Halbjahr• weiterführender Beschluss über zusätzliche Fördermaßnahmen in Form eines zusätzlichen LRS – Förderkurses.
Feststellung und Ablauf der Förderung in den Jahrgängen 5 und 6
53KATHARINA-HENOTH-GS, KÖLN
Zeugniskonferenz 1. Halbjahr• weiterführender Beschluss über zusätzliche Fördermaßnahmen in Form eines zusätzlichen LRS – Förderkurses.
Verfahren folgt dem Ablauf der ersten Quartalskonferenz: Das LRS-Datenblatt beschreibt die individuellen Voraussetzungen der einzelnen SuS und dient als Grundlage und Entscheidungshilfe für ihre Zuweisung.
Feststellung und Ablauf der Förderung in den Jahrgängen 5 und 6
54KATHARINA-HENOTH-GS, KÖLN
Feststellung und Ablauf der Förderung in den Jahrgängen 5 und 6
55KATHARINA-HENOTH-GS, KÖLN
Feststellung und Ablauf der Förderung in den Jahrgängen 5 und 6
56KATHARINA-HENOTH-GS, KÖLN
Jahrgang 5, Beginn Zweites Halbjahr
• Zum Halbjahreswechsel werden – je nach Bedarf und Möglichkeiten – ein bis zwei zusätzliche Kurse mit 10 bis 15 SuS eingerichtet, die auf der Deutschförderschiene liegen
1-2 LRS – Förderkurse á 2 Stunden / Deutschförderschiene
Feststellung und Ablauf der Förderung in den Jahrgängen 5 und 6
57KATHARINA-HENOTH-GS, KÖLN
Beginn Zweites Halbjahr
• Testung der Teilnehmer mit einem weiteren standardisierten Testverfahren, der Münsteraner Rechtschreibanalyse
Feststellung und Ablauf der Förderung in den Jahrgängen 5 und 6
58KATHARINA-HENOTH-GS, KÖLN
Beginn Zweites Halbjahr
• Testung der Teilnehmer mit einem weiteren standardisierten Testverfahren, der Münsteraner Rechtschreibanalyse
ermöglicht eine differenzierte Analyse der Lernausgangslage und eine konkrete Festlegung der individuellenFehler- und Förderschwerpunkte
Feststellung und Ablauf der Förderung in den Jahrgängen 5 und 6
59KATHARINA-HENOTH-GS, KÖLN
Zweites Halbjahr• Zusätzliche Förderung in Kleingruppen zunächst über einen Zeitraum von einem halben Jahr
Feststellung und Ablauf der Förderung in den Jahrgängen 5 und 6
60KATHARINA-HENOTH-GS, KÖLN
Zweites Halbjahr• Zusätzliche Förderung in Kleingruppen zunächst über einen Zeitraum von einem halben Jahr
• Förderung nach einem individuell zugeschnittenen Förderplan: je nach den ausgewiesenen Schwerpunkten werden das Material und die Methoden ausgewählt.
Feststellung und Ablauf der Förderung in den Jahrgängen 5 und 6
61KATHARINA-HENOTH-GS, KÖLN
Zweites Halbjahr• Zusätzliche Förderung in Kleingruppen zunächst über einen Zeitraum von einem halben Jahr
• Förderung nach einem individuell zugeschnittenen Förderplan: je nach den ausgewiesenen Schwerpunkten werden das Material und die Methoden ausgewählt. • Gefördert werden gezielt Phänomene und Fehlerschwerpunkte über einen längeren Zeitraum von sechs bis zwölf Wochen.
Exkurs: Prinzipien der Förderung
62KATHARINA-HENOTH-GS, KÖLN
individuelle Bedürfnisse in den Blick nehmen
Hürden abbauen, Ängste verringern und Motivation stärken
eine angenehme und gute Lernatmosphäre schaffen
Selbstvertrauen stärken
Exkurs: Prinzipien der Förderung
63KATHARINA-HENOTH-GS, KÖLN
Bei einer LRS oder LRS-ähnlichen Problematik ist es sinnvoll…• die Wahrnehmung (auditiv und visuell) bzw. die phonologische Bewusstheit zu schulen
• Strategien der Differenzierung einzuüben
• Regeln zu kennen und zu festigen
• die Konzentration zu fördern
• ein größeres Bewusstsein für die Strukturen von Sprache zu schaffen,
um einen weniger impliziten denn bewussten Zugang zu ermöglichen
Exkurs: Prinzipien der Förderung
64KATHARINA-HENOTH-GS, KÖLN
Beispielsweise werden folgende Bereiche überprüft und gefördert:•akustische Durchgliederung und Differenzierung (Wahrnehmung und Unterscheidung einzelner Laute)•optische Differenzierung (Unterscheidung/Zuordnung einzelner Laute/ Buchstaben) •Speicherung von Mehrfachbuchstaben wie z.B. „ch“•die Betonung (Kennzeichen von Länge und Kürze) •Morphologische Strategien (Umlautableitungen, Auslautableitungen,…) •Wortbezogene Regelbereiche (Groß- und Kleinschreibung, Getrennt- und Zusammenschreibung,…)
Exkurs: Prinzipien der Förderung
65KATHARINA-HENOTH-GS, KÖLN
Ziel der Materialien, Strategien, Übungen und Spiele ist es, die Rechtschreibsicherheit über das Verstehen zu verbessern.
Feststellung und Ablauf der Förderung in den Jahrgängen 5 und 6
66KATHARINA-HENOTH-GS, KÖLN
Feststellung und Ablauf der Förderung in den Jahrgängen 5 und 6
67KATHARINA-HENOTH-GS, KÖLN
Ende zweites Halbjahr • Erneute Einschätzung sowie Retestung:
Zusammen mit dem Deutschlehrer stellt der LRS - Förderlehrer fest, ob die zusätzlichen Maßnahmen in ausreichendem Maße greifen und ob die individuelle Förderung im zusätzlichen Kurs ausgesetzt oder beibehalten wird.
Feststellung und Ablauf der Förderung in den Jahrgängen 5 und 6
68KATHARINA-HENOTH-GS, KÖLN
Zeugniskonferenz - Ende des 5. Schuljahres • Das Verfahren folgt dem Ablauf der ersten Zeugniskonferenz
Feststellung und Ablauf der Förderung in den Jahrgängen 5 und 6
69KATHARINA-HENOTH-GS, KÖLN
Verfahren in Jahrgangstufe 6• Halbjährliche Förderung und Überprüfung
siehe Ablauf zweites Halbjahr in Jahrgangstufe 5
Feststellung und Ablauf der Förderung in den Jahrgängen 5 und 6
70KATHARINA-HENOTH-GS, KÖLN
Allgemein: Konferenzen in Jahrgangstufe 5 und 6steter Austausch zwischen den Tutoren, den Deutsch- und
Fachlehrern und der LRS-Lehrkraft über die Wirksamkeit und Anpassung der Nachteilsausgleiche, des Notenschutzes und über die Weiterführung oder Aussetzung der Fördermaßnahmen in den Quartals- und Zeugniskonferenzen
Dokumentation der Entwicklungen (Schülerblatt, Förderplan…)
steter Kontakt und Austausch mit den Erziehungsberechtigten
Exkurs: Schulische Förderung – außerschulische Förderung
71KATHARINA-HENOTH-GS, KÖLN
Schulische Förderung.. • kann bei einer erworbenen LRS ausreichend sein, um die Problematik in den Griff zu bekommen
Exkurs: Schulische Förderung – außerschulische Förderung
72KATHARINA-HENOTH-GS, KÖLN
Schulische Förderung.. • kann bei einer erworbenen LRS ausreichend sein, um die Problematik in den Griff zu bekommen
• kann nur greifen, wenn SuS und Erziehungsberechtigte aktiv am Prozess beteiligt sind
Stichwort Lernvereinbarungen/ Förderpläne Stichwort Elterninformation und –beratung durch LRS-Lehrkraft,
Tutoren oder Deutschlehrer
Auszug aus dem Förderplan / Lernvereinbarung
73KATHARINA-HENOTH-GS, KÖLN
Exkurs: Schulische Förderung – außerschulische Förderung
74KATHARINA-HENOTH-GS, KÖLN
I Schulische Förderung..
…ersetzt keine sprachtherapeutische Förderung!
Exkurs: Schulische Förderung – außerschulische Förderung
75KATHARINA-HENOTH-GS, KÖLN
I Schulische Förderung..
…ersetzt keine sprachtherapeutische Förderung!
Ggfls. ist es schon zu einem sehr frühen Zeitpunkt in Jahrgang 5 sinnvoll, die Erziehungsberechtigten auf außerschulische Förderung hinzuweisen.
Exkurs: Schulische Förderung – außerschulische Förderung
76KATHARINA-HENOTH-GS, KÖLN
I Schulische Förderung..
…ersetzt keine sprachtherapeutische Förderung!
Ggfls. ist es schon zu einem sehr frühen Zeitpunkt in Jahrgang 5 sinnvoll, die Erziehungsberechtigten auf außerschulische Förderung hinzuweisen.
Beratung über die LRS-Lehrkraft, die Deutschlehrer und / oder die Tutoren!
Übe
rsic
ht
77KATHARINA-HENOTH-GS, KÖLN
Übe
rsic
ht
78KATHARINA-HENOTH-GS, KÖLN
Übe
rsic
ht
79KATHARINA-HENOTH-GS, KÖLN
Übe
rsic
ht
80KATHARINA-HENOTH-GS, KÖLN
Anhang:
•01a_Beobachtungsbogen_Diagnostik_Lesen•01b_Beobachtungsbogen_Diagnostik_Schreiben•01c_Beobachtungsbogen_Arbeits- und Sozialverhalten•02_LRS - Schülerblatt - Vorlage für Klassenkonferenzbeschluss und Schülerakte•03_Informationen für Lehrer - Arbeitshilfen und Nachteilsausgleiche LRS _siehe ABC-Darium•04_Datenblatt – Schülerakte•05_Förderplan und Lernvereinbarung_blanco•Weitere Informationen, z.B. zur Förderung, Beratung der Eltern oder Leistungsmessung _ Siehe LRS-Konzept-KHG
25.11.2015 PHILIPP ERBSLÖH & STEPHANIE IMMICH (KT KREFELD) 81