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OWIEORIENTIERUNG

ZehnSchuljahre-mehrgibtesnicht.Danachgehtesnachdraußen.AdéWildgelände,AdéBolzplatz,AdéStammgruppen,Adé„Du“.Das „Sie“ an den Oberstufen oder im Beruf istvielleichtdersichtbarsteUnterschiedzurFCS.Doches steht symptomaJsch für das, auf was dieSchüler_innenvorbereitetwerdenmüssen:EgalobZentrale Abiturprüfung oder Lehrer, egal obFachoberschule oder Freiwilliges Soziales Jahr.Leistung und die sogenannten Schlüssel-qualifikaJonenwerdengefragtsein.So muss die O nicht nur die Gelegenheit zurweiteren Einübung des Projektlernens und desSozialen Lernens bieten, sondern vor allem auchdie Möglichkeit, sich mit diesem „Außen“auseinanderzusetzen.Die Verfasser_innen des ersten Sekundarstufen-Konzeptes haben dazu mehrere Wegmarkengesetzt: das Praxislernen, die Gruppenfahrten.Durch das Zer1fikatssystem (vierteljährlicheRückmeldungen zum Lernstand in den Fächern),das neu aufgestellte Projektlernen und den FCS-Abschluss kamen nach dem Millennium weitereMarksteinehinzu.OhießeingangsOber-Stufe,AAbschluss-Stufe.DasA istsicherheutenochsJmmig,dochschautmansichdieStrukturderJahrgänge7-9an,könntedasOauchfür„OrienJerung“stehen.

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Im Alter der Pubertät geht ein OrienJerungspfadsicher automaJsch nach innen, ein anderermusssich auf das Erwachsenwerden richten. DasErwachsenwerdenistmitReibungverbunden.Manreibt sich mit den Eltern, aber auch mit derGesellschaa - dafür muss es auch in der SchuleeinenRaumgeben.Das hört sich gut an, so wie: „Jetzt denken wirErwachsenen mit euch Jugendlichen zusammenübereuerErwachsenwerdennach!“JedochsJmmtdasnurfürdieErwachsenensicht.Aus Sicht der Jugendlichen braucht es natürlichauch das Angebot vonNähe, aber vor allem dasAngebot von vertrauensvoller Distanz. ManbrauchtGrenzen, aber auch Freiraum.Manmusssich beweisen können. Darum geht es in derOrienJerungs-Stufe.

Die O ist sicher der „normierteste“ Part der FCS,aber die Abschlussgespräche zeigen, dass dieFreiheitentrotzdemdasind.Esklingtfastparadox:VieleSchüler_innenhabendasGefühl,dasssienunso richJg mitbesJmmen können, dass ihr WortGewicht hat. „Kindern das Wort geben“, hat eseinerderLeit-PädagogenderFCS-CelesJnFreinet-formuliert - in der O heißt das selbstverständlich„JugendlichendasWortgeben“.

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DERFCSEIGENEABSCHLUSSWieallesbegann

Dem Lehrling-Geselle-Meister-Prinzip haben dieGründer_innender FreienComenius SchuleeinenhohenWert beigemessen.Deshalbwurden zuerstdie U- und dann die M-Gruppen dreijährigangelegt.Die Idee dahinter: (normalerweise) die älterenunterstützen die jüngeren Schüler_innen. DieHoffnungunddieErfahrungderReformpädagogeneingangs des 20. Jahrhunderts: die Talente allerkönnen sich sozusagen organisch enTalten. Daserste Sekundarstufenkonzept (der Jg. 7-10)durchbrachMiWeder90erJahrediesenKanon.DieOwarendieJahrgänge7und8,dieAdieJahrgänge9 und 10. Man trug den Abschlussprofilen derHauptschuleundRealschuleRechnung.

Pro&Contra

Nachteil -vorallemwurdedieAüberproporaonalmitUnterrichtversorgtunddieOwarobnurmiteinerLehrpersonbesetzt.SchnellentwickeltedasO-TeamindenJahren2002bis2003einKonzept,dasssichwiederaufdasUr-KonzeptderFCS-unddamitdasLehrling-Geselle-Meister-Prinzip-konzentrierte.

WielaufenVeränderungsprozesseanderFCS?

Wie es an der Schule bei solch großenVeränderungen üblich ist, wurden die Ergebnissemit VorstandundderMitgliederversammlungderSchu le , sowie e iner Schu lversammlungrückgekoppelt. Koordiniert wurde das Ganze vonderKonzeptgruppe(ElternundLehrpersonen).

DialogundDialekGk

Es ging dialekasch zu: Für undwiderwurden vonallen Seiten betrachtet und auch wenn nicht alledafürwaren,sozogendochauchdieKriakermit.Das Konzeptwurde zumPilotprojekt,wurde nachzweiJahrenevaluiertundimmerweiterangepasst.MitverwirklichtwurdedieAufstockungaufdiefüre ine Ganz tagsschu le angemessenen 34Unterrichtsstunden-vorherwarenes26.

Grundideen

Zuerst im sallen Kämmerlein entwickelten dieKolleg_innen parallel zur Erprobungsphase nochetwasvielWeitergehendes.AusgangspunktwarenSchülerwünsche.

DasSchulcafé

Das Schulcafé, die erste Schüler*innenfirma, wargar nicht in den pädagogischen Prozesseingebunden. Die Jugendlichen betrieben eszusammen mit einer MuWer - die immer zu denPausenvorbeikam.

DieFacharbeit

Manche Schüler_innen wollten über einenlängeren Zeitraum bei einem Thema am Ballbleiben und es ähnlich einer Proseminar-Arbeitabfassen.

NochkeinezeitlicheRessource

Beide IniaaavenzeugenvondenStärkenderFCS-Gedanken: Iniaaave von Einzelnen und Gruppenwird unterstützt; was fehlte, war eine zeitlicheRessource im Unterricht und damit die Chance,dasswirklichalledaranteilhaben.

DokumentaGonvonVorhandenem

Auf einem DIN A4 BlaW noaerte das Team ihreersten Ideen. Zentrum der Gedankengänge: FCSSchüler_innenlernenunheimlichgut,sichselbstzuorganisieren und zusammen mit anderen etwasauf die Beine zu stellen - wie kann das für dieJugendlichen,aberauchnachaußen,dokumenaertwerden.

Immerwiederabwägen

AbgewogenwerdenmussteauchdieStruktur.Sollbeispielsweise alles jedes Jahr passieren, wie essich einige Schüler_innen tatsächlich wünschten?ZusammenmiteinigenderanderenIdeenaufdenNoazzeWel, ergab sich fast von selbst einDreijahres-Konzept:(…s.S.2)

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DieLösung-das„Fach“Projekt

Ausgehend vom Projekt-Bereich, aber immer mitderMöglichkeit,persönlichoder inGruppenauchweiterzumachen, gibt es jedes Jahr einenSchwerpunkt: Zur Schüler_innenfirma undFacharbeit am eigenen Thema kam im driWenDurchgangdasSozial-ÖkologischeProjekt.Hier sollten die Schüler_innen die Gelegenheitbekommen in einer Gruppe mit einem externenTräger zusammenzuarbeiten - etwas für diesenTrägerzuleisten.

DieBesondereLeistung

Blieb noch die Frage offen, was könnenSchüler_innen tun, denen der Inhalt eines Kurseszu wenig ist? Natürlich hielten die LehrpersonenschonimmerZusatzmaterialbereit,aberwowurdedas dokumenaert und vor allem wie wurde eshonoriert?Die„BesondereLeistung“warerfundenunddurchdieFestschreibung„EineindreiJahren“wurdenallemitdemGedankenkonfronaert.

DasAbschluss-Gespräch

Lastbutnot leastwarnocheinPrinzipderFCSimFCS eigenen Abschluss anzugliedern. Der Dialog,der ja auch dem hier beschriebenen Prozess desneuen O-Konzeptes innewohnte. Ein Kolloquium,Schüler_innen und Lehrpersonen, zusammen mitder Schu l l e i tung an e inen T i s ch . Z i e l :(Selbst-)Reflexion einer der Kernpunkte des FCS-Lernens.

Was hier auf zwei Seiten skizziertwurde, dauertein Wirklichkeit rund sechs Jahre, in denen allePunkteimmerwiedermodifizierterprobtwurden.Das Konzept wird - angepasst an aktuellegese l l s chab l i che und w i s senschab l i cheEntwicklungen-bisheuteimmerweiterentwickelt.StehtnochdieFrage,obdasnurdenErwachsenenwichag ist?Machenwir unsnichts vor - natürlichwiegen für vieleweiterführendenSchulennurdieNotenderAbschlussprüfung.Aber viele aufnehmende Schulleiter_innenbezeichnen die FCS-Schüler_innen inzwischen als„Schätze“ - und das haben sie durch den FCS-Abschlusssogarschriblich.

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SOZIAL-ÖKOLOGISCHESPROJEKT

Vorplanungen

Im Drei-Jahres-Turnus absolvieren unsereSchüler_innen neben dem jährlichen Betriebs-prak?kum zusätzlich ein sogenanntes „Sozial-ÖkologischesProjekt“.Es ist Bestandteil des FCS-eigenenAbschusses. ImGegensatz zum herkömmlichen zweiwöchigenPrak?kum, dauert dieses eine Woche und dieSchüler_innen machen hierbei essen?elleErfahrungen fürs Leben. Anhand des Beispiels„HofgutOberfeld“wirdeinesvonvielenmöglichenProjektenexemplarischerläutert.Nach einem demokra?schen Vorschlagsverfahreneinige Wochen vor der Durchführungswoche, beidemallebeteiligtenSchüler_innen involviert sind,werden die realis?schen Betriebe, Orte undIns?tu?onenkontak?ert,mitdenenwirzusammenarbeitenkönnten.StehendieProjektorte, werdenGruppen eingeteilt, die jeweils von zweiLehrpersonenbetreutwerden,dieebenfallsinderDurchführungswoche mit vor Ort sind undtatkräWigmitanpacken.

BeispielHofgutOberfeld

Beim Hofgut Oberfeld wurden jeweils bei denvergangenen drei Durchgängen des Sozial-Ökologischen Projektes im Vorab mit KatharinaThiel (Unserer Ansprechperson im „LernortBauernhof“ / Hofgut Oberfeld) vor Ort AufgabenundProjektefestgelegt.Was die Schüler_innen der FCS vor Ort schonbewerkstelligthaben:WegebauenundmitBacksteinenumranden,Ställestreichen, Gärten freilegen, Beete in Schussbringen, Zaunpfosten setzen, Steine aus demGarten tragen, Sträucher en_ernen, … und vielesmehr. Bei all diesenwich?gen Projekten handelteessich immerumArbeiten,diesichder„Lernort“schon lange wünschte, aber nicht dazu kam.Unsere Schüler_innen kamen sozusagen wiegerufen, um diese Vorhaben in die Tat um zusetzen.

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Vorort

MantrafsichamerstenTagum9Uhrmorgensundd ie Gruppen legten nach e iner kurzenEinarbeitungsphase los und konnten selbstständigweiterarbeiten. In den Tagen darauf wussten dieSchüler_innen,was zu tun ist und konnten so ihreigenes Projekt beenden. Die Pausen wurdengemeinschaWlich festgelegt und es wurdezusammen gegessen und getrunken. Am Endeeines jeden Arbeitstages hat man sich getroffenund den Tag kurz reflek?ert, sich verabschiedetundsichfürdenkommendenMorgenverabredet.Am letzten Tag versammelte man sich nachgetaner Arbeit und Vollendung der Projekte mitden betreuenden Personen des Hofgutes undreflek?ertedieWoche.SowohldieSchüler_innen,als auch die LehrkräWe und die Betreuer desHofgutes haben stets dazugelernt. Es wurdegelobt, Kri?k geäußert, und überlegt, was manbeimnächstenMalnochbessermachenkönnte.

Nachwirkungen

Am Ende der Woche war jeder müde undzufrieden und wenn man heute am Lernortvorbeigeht, ist(natürlichvorallemfürdie,diemitdabei waren) augenfäl l ig , was von denSchüler_innendortgeleistetwurde.

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DieFacharbeitameigenenThemaFAQs

VonwemwurdedieFacharbeiterfunden?

WiebeiUweTimmsBuchdie„Currywurst“*gabessichereine„Erfindung“.AnderFCSwurdedieFacharbeitabereherentdeckt:EineSchülerinwollteeinelängereZeitaneinerihrwichGgenFragearbeiten.SietatdiesüberwiegendinihrerFreizeitundhatihreschriIlicheAusarbeitungabgegebenundihrThemapräsenGert.

WarsiedieEinzige?

ImmermehrSchüler_innenfandendieIdeegut-ihreKriGkwar,dasssieeigentlichkeineZeithaQenundaufsichalleingestelltwaren.

WannistderFunkeaufdieLehrer_innenübergesprungen?

EigentlichgleichvonAnfangan-aberesdauerte,bisdieStrukturengeschaffenwerdenkonnten,damitalleSchüler_innendieMöglichkeithaQen,dasErlebnisFacharbeitzuerfahren.

Wasbrauchtees?

ZuersteinmalZeitunddanneinegenaueBeschreibung,sodassauchdieunterschiedlichenVorkenntnissederJahrgängenichtzueinerÜber-oderUnterforderungführen.

GabesauchmethodischeundinhaltlicheUnterstützung?

Klar-voreinigenJahren,beimzweitenDurchgangentstanddieIdee,der„FacharbeitüberdieFacharbeit“.Hierwerdenüber15SeitenTippsgesammelt:WiefindetmaneinThemaundwiegrenztmanesein?Wierecherchiertman?WieüberwindetmandieAngstvordemerstenSatz?WieteiltmansichdieZeitein?

WasistdasWichEgsteanderFacharbeit?

„AlleKindertretenalsFragezeichenindieSchuleeinundverlassensiealsPunkt“–meintNeilPostman**.AnandererStellesagter„wergelernthatFragenzustellen,wirklichessenGelleFragen-derhatgelernt,wiemanlernt“***.EineFragestellen,immerweiterindieTiefegehen,immermehrerfahrenwollen-dasistdasErlebnisintrinsischerMoGvaGon,heutewürdemansagen„Flow“.

Wardasauchtatsächlichdie„Entdeckung“derSchüler_innen?

Ja,sicherzumTeil,wasabernochdazukommt,istdasGefühl,etwasgeschabzuhaben,eineigenesWerkferGggestelltzuhaben.Manchmalistesgarnichtsoleicht,die„Spannung“überdieselangeZeitzuhalten.DerStolz,denwirindenAugenderSchüler_innenbeiderAbgabesahen,hatunsdazuinspiriert,Doktorhütezubasteln.Jede/rbekommteinenvondenLehrpersonengebasteltenHutmiteinemBildzuseinem/ihremThema.

EinigeThemen:‣ KünstlicheIntelligenz‣ GrundlagenderGeneGk‣ BaueinesVogelfuQerhäuschens‣ JugendimNaGonalsozialismus‣ JoanneK.Rowling‣ Schmuck‣ BaueinesFixies

*Anmerkung:„DieEntdeckungderCurrywurst“,UweTimm,Köln1993

**KeineGöQermehr:DasEndederErziehung“,NeilPostman,Berlin1995

***GedächtnisprotokollausdemUnterrichtvonEnnoIlkaUhde,ca.1980

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DIESCHÜLER_INNEN-FIRMEN

KonzeptEin integrales Element im Konzept der FreienComenius Schule sind die Schülerfirmen. Dieerfolgreiche Gründung einer Schülerfirma istbedingender Bestandteil des FCS eigenenSchulabschlusses.Ökonom i s che B i l dung i s t h eu te e i nunverzichtbarer Teil der Allgemeinbildung unddieSchülerfirmaeingeeignetesInstrument,umsich einen Eindruck von den TäHgkeiten einesKleinunternehmens und letztlich in dieFunkHonsweisen der sozialen MarktwirtschaKzuverschaffen.SchülerfirmensindihremWesennach fachübergreifendeKonstrukte, inwelchendieselbstständigeErschließungvonWirklichkeitimMiOelpunktderschulischenAkHvitätstehen.Die Schüler_innen lernen Dinge in sachlich,logisch-begrifflich, kulturellen und historischenZusammenhängen zu vernetzen und dasbefördert nachweislich die intellektuellenFähigkeitenunddieGedächtnisbildung.Darüberhinaus werden SchlüsselqualifikaHonen wieTe amfäh i g ke i t , E i g enve ran two r t ung ,Selbstständigkeit gefördert. Somit profiHerenalle Schüler_innen persönlich von denB i l d u n g s m ö g l i c h k e i t e n d i e s e sUnterrichtskonzeptes, was in dieser Form imgewöhnlichenUnterrichtnichtgeleistetwerdenkann.Schüler_innen-Firmen sind - anders als derName vermuten lässt - aus rechtlicher Sichtkeine Unternehmen, sondern schulischeVeranstaltungen. Siemüssen daher nicht beimGewerbeaufsichtsamt oder Handelsregistereingetragenwerden.Dennoch werden d ie S t rukturen derSchülerfirmeninderRegelechtenbetrieblichenRealitäten soweit als möglich angepasst. Solegen die Schüler_innen zu Beginn fest, inwelcher Unternehmensform sie arbeitenmöchten, ob sie beispielweise in einerSchüler_innen-GmbH. Dabei sollen möglichstnachvollziehbar reale Geld- und Warenströmegeneriert werden mit der Absicht mark[ähigeProdukteundDienstleistungenherbeizuführen.Grundsätzlichverantwortlichfüralle

geschäKlichen Belange sind dabei die Schüler,auchdafür,obdieGeschäKsideeeinErfolgwirdodernicht.

PraxisDerzeit istanderFreienComeniusSchuleeineSchülerfirma akHv, die sich miOlerweile dasPrädikat „nachhalHg“ verdient hat. DieschuleigeneImkerei„HonigRoyal“legtnichtnurgroßenWertaufdieökologischeNachhalHgkeitihrer Produkte, sondern sie exisHert über diegewöhnliche Projektzeit von einem QuartalhinausseitdreiJahrenerfolgreich.PersönlichesEngagement auch in der Freizeit ist dafürunabdingbareVoraussetzung.MiOlerweilewirdder Betrieb bereits von der nachfolgendenSchülergeneraHon fortgeführt. In diesem FallwerdenNeulingevonerfahrenenSchülerunter-nehmer_Innenangeleitet.GelebtesBeispielfüreingelungenes„Lehrling,-Geselle-Meister-Prinzip“. Der große Erfolgdieses Projektes, der nicht nur auf den großenWissens- und Erfahrungsgewinn der einzelnenSchüler_innen fokussiert, sondern auch eineemoHonale Dimension vorzuweisen hat. VieleSchüler_innenidenHfizierensichmitihrerFirmaund s ind entsprechend moHviert undleistungsbereit. Verantwortungsgefühl derGemeinschaK gegenüber, ebenso auchVertrauenindieeigenenFähigkeitenbildensichspürbarheraus.DieverantwortlichHandelndentreten zunehmend selbstbewusster auf, wennes beispielweise darum geht, außerschulischePartner zu finden, mit InsHtuHonen undSponsoren in Kontakt zu treten oder mit derSchulleitung darüber zu verhandeln, was vondemerwirtschaKetenUmsatzandieSchulealsSteuerabzuführensei.S c h ü l e r _ i n n e n - F i rm e n e rmö g l i c h e nPersönlichkeitsentwicklung, vernetztes Denkenund letztlich stärken sie die AnschlussfähigkeitderSchüler_innenanwichHgegesellschaKlicheAnforderungen und stel len somit e indynamischesElementderSchulentwicklungundeinImagegewinnfürdiegesamteSchuledar.

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DIEWOHNTRAININGSWOCHE

AusSchülerinnensichtInderSozial-ÖkologischenProjektwochehabenwirgemeinsam in einem Haus am Oberwaldhausgewohnt.Dorthabenwirwie ineinerWGgelebt.Das heißt wir haben unseren Tag selbst gestaltetund Aufgaben verteilt, die erledigt werdenmussten.Wiez.B.einkaufengehen,Essenkochen,den Abwasch machen und das Haus ordentlichhalten. Unseren FreizeitakKvitäten sind wir wiegewohnt nachgegangen.Wennmöglich ist immereinerderanderenmitgekommen,ummalzusehenwas die anderen so machen. An zwei Tagen derWoche konnten wir beim Ponyhof nebenanmithelfen -Gehegesaubergemachen, frischeEiersammeln-diedurOenwirdannauchmitnehmen.DortmitzuhelfenhatallenvielSpaßgemacht.Am Donnerstag sind wir um sieben Uhrmorgensaufgestanden. Ein Teil der Gruppe ist dannruntergegangenundhatdasFrühstückvorbereitet.UmhalbachtwardannallesferKgundwirkonntenalle gemeinsam frühstücken.NachdemFrühstücksind vier von uns zum Ponyhof gegangen undhabendortmitgeholfen.SiehabendasGehegederPferde und der Hühner sauber gemacht und dieHasen gefüSert. Währenddessen haben dieanderen vier den Einkauf für das große Grillenerledigt. Nach dem MiSagessen haben vier vonuns Twister gespielt, die anderen drei Mädelshaben das Spiel Hugo gespielt. Wir kamen dannauf die super Idee, eine Wasserschlacht zumachen.ErstwarenwirnuzudriS,aberdannkameinernachdemanderenalledazu.AmEndehabenwir sogar die Erwachsenen dazu bekommen, sicheinen Eimer Wasser über den Kopf schüSen zulassen.DasganzehabenwirnatürlichgefilmtundK. hat dann aus den Videos einen super coolenV o r s p a n n f ü r u n s e r V i d e o t a g e b u c hzusammengeschniSen. Als wir alle wiedereinigermaßen trocken waren, haben wir uns umdie Vorbereitung der Salate für das Grillengekümmert.WährendFleischundKäsebrutzelten,haben wir unseren eigenen Holundersirup inFlaschengefüllt.AlsdasgeschaXwarkonntenwirauchschonessen.Warsuperlecker.

J.undM.,Schüler_innen

AusErwachsenensichtIm Schuljahr 2014/15 haben wir im Rahmen dersozial-ökologischen Projektwoche in der O-Stufezum e rs ten Ma l e i ne i nk lu s i ve Wohn-trainingswochedurchgeführt,beiderSchülerInnenihre lebensprakKschenund sozialen Kompetenzen

in einer echten WohnsituaKon zeigen undanwenden konnten. Vier SchülerInnen mitAnspruch auf besondere Förderung und vierSchülerInnen,die sichalsPaten fürdiesesProjektbeworben haSen, lebten eineWoche gemeinsamunter einem Dach. Die Gruppe wurde von zweiE r w a c h s e n e n b e g l e i t e t , d i e f ü r d e norganisatorischen Rahmen sorgten und Selbst-organisaKonunterstützten.Die Idee fürdieWohntrainingswocheentstand imZusammenhang der Überlegungen zu einemberufs-undlebensprakKschorienKertenAbschlussfür unsere SchülerInnen mit dem Förder-schwerpunktGeisKgeEntwicklung.DieKostenderWohntrainingswochewurdenetwazueinenDriSelausSpenden, zueinenDriSelausEinnahmenvonSchülerInnen-Projekten (Wäscherei, Flohmarkt,Sandwich-Verkauf) und zu einem DriSel aus demSchulhaushaltgedeckt.Das selbstständige Wohnen fand bei allenTeilnehmendeneineposiKveResonanz,auchwennsie dieWoche anstrengend fanden. Vor allemdieSchülerInnen,diealsPatendabeiwaren,fandenesbesondersgut,währenddieserWocheallesselbstmachen zu dürfen: einkaufen, Mahlzeitenzubereiten,Freizeitgestalten.Dasssiedaskönnen,zeigten sie überzeugend: Sie handelten währendderWohntrainingswoche inallenSituaKonen sehrverantwortungsbewusst und zuverlässig. DieSchülerInnen mit besonderem FörderanspruchhabenvorallemdiegemeinsamenAkKvitätenmitden anderen genossen: Eis essen gehen, Pizzaessen gehen,Wasserschlacht, Spiele spielen, aberauchdasEinkaufengehenunddasKochen.Die persönlichen NachmiSagstermine (Sport,BabysiSen, Tanzen, Psychomotorik usw.) warenallen wichKg. Manche haben nach eigenenA n g a b e n i n d i e s e r Wo c h e b e i i h r e nMitschülerInnen liebenswerte EigenschaOenentdeckt, die sie bisher im Schulalltag so nichtwahrgenommenhaben.A l l e sKmmten dar in übere in , dass d ieWohntrainingswoche Spaß gemacht hat und auchzukünOig staeinden sollte. Wir planen, die indiesem Projekt gewonnenen Erfahrungen zunutzen und die Wohntrainingswoche an unsererSchulezuetablieren.

RainerJöckel,Lehrperson

ImSchuljahr2017/2018gehtdieWohntrainingswocheindiezweiteRunde.

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DIEBESONDERELEISTUNG

Feedback„Birgit, kann ich bei dir in Labor `ne BesondereLeistung machen? Was muss ich denn damachen?“So eine oder ähnliche Fragen bekommt man alsLehrerinoderLehrerindenverschiedenenFächernderO-Stufeimmerwiedergestellt.Aberesgehtauchandersherum:„Leyla, deine Projektmappe hat mich absolutbegeistert.Duhastsiesoaufwändig,sorgfälKgundbeeindruckendmiteigenenIllustraKonengestaltet- dafür möchte ich dir gerne eine BesondereLeistunggeben!“

Einwich9gerTeilDie Besondere Leistung ist Bestandteil des FCS-eigenen Abschlusses, den die Schüler_innen amEndedes9.Jahrgangserlangenkönnen.Die Idee dafür stammte von den Schüler_innenselbst, die es schade fanden, dass Leistungen, fürdie sie sich besonders engagiert haUen, nicht inirgendeinerWeisegewürdigtwurden.EinZerKfikatbekommt ja jede/r, der/die die Mindest-anforderungen eines Kurses erbringt. Für einEngagement außerhalb der Kurse gab es keineschri\licheAnerkennung.DerWunschnachWürdigungüberzeugte-nichtnurdie Schüler_innenunddasO-Team, sondernauchdie Konzeptgruppe. Ohne Einwände wurde dieBesondere Leistung in den FCS-Abschlussaufgenommen.Jetzt erbringt jede_r Schüler_in während der Zeitin der O-Stufe mindestens eine BesondereLeistung.Das Fach ist dabei freiwählbar- es kannsich auch um freiwilliges Engagement für einSchulprojekt außerhalb der Unterrichtszeitenhandeln. Die zu erbringende oder erbrachteLeistung wird mit dem/der jeweiligen Lehrer_inbesprochenundgeklärt.

Das Engagement und der Ehrgeiz ist dabeinatürlich sehr unterschiedlich ausgeprägt. Es gibtimmerwiederSchüler_innen,diesichvornehmen,in den drei Jahren in der O-Stufe in jedem Facheine Besondere Leistung zu erbringen - und diesauch schaffen. Anderen genügt es, dieseAnforderung in nur einem Fach in Angriff zunehmen.Beides(undalleanderenZwischenstufen)wird gewürdigt und hat seine BerechKgung. InjedemFall spürtman,wiestolzdieSchüler_innenüber ihre Leistungen sind, wie sehr sie dieAnerkennungfreut.Unterforderung braucht es bei diesem Systemnichtzugeben-MaterialundIdeen,denKursoderdas Projekt noch weiter zu bereichern undSchüler_innen eine Chance zu geben, sich zuzeigen,sindimmerda.

Hier einige Beispiele für bisher erbrachteBesondereLeistungen:

• Nick bietet über mehrere Wochen imSportunterricht einen Hockeykurs an. Erbereitet dafürÜbungssequenzen, Spielabläufeu.s.w.vorundleitetdenKurs.

• Eine Gruppe von Schüler_innen beteiligt sichandemTheaterprojekt„DantonsTod“.EswirdauchnachmiUagsundamWochenendegeübt.

• MiriamübernimmtzusätzlichdieBuchführungundAbrechnungfürdenFrühstücksservicederArbeitslehregruppe.

• Janaliest imDeutsch-LektürekurseinweiteresBuchundschreibteineRezensiondarüber.

• Florian unterstützt im Labor-Kurs seineMitschüler_innen und Lehrerin durch seineFachkompetenz und seine hi l fsbreiteUnterstützung.

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DASABSCHLUSSGESPRÄCH

Die vier Seiten einer Nachricht hat FriedemannSchulz von Thun schon eingangs der 80er Jahrebeschrieben. Neuerdings beschreibt er auch dieandere Seite: Die „vier Schnäbel“: die auf derSachebene, der Beziehungsebene, der Appell-Ebene und der Ebene der Selbstkundgabezwitschern.AuchdieBotschaJen,diewirunsnunschoneinigeJahre zwischen Schüler_innen und Lehrpersonenhin und her funken, unterliegen diesemKommunikaOons-Quadrat. Das müsste eseigentlich schwer machen, aber irgendwieerscheint es oJ leicht, weil beide Seiten mitwachem Bl ick , v ie l Herz und opOmalerAuthenOzität die gemeinsame Zeit an der FCS inAugenscheinnehmen.Den Begriff „OpOmale AuthenOzität“ hat Schulzvon Thun übrigens von Ruth Cohns Themen-zentrierter InterakOon (TZI) übernommen. Erbedeutet, dass man bei der Selbstoffenbarungauch immer darauf achtet,wasmit dem anderenpassierenkönnte.

SelbstreflexionDerWertdieserAustausche istnichtmessbar.FürdieSchüler_innensollesdieGelegenheitsein,sichselbst innerhalb des Systems FCS zu reflekOerenunddieeigenenEntwicklungsschri_enocheinmalnachzugehen.AufgabederLehrpersonenistzuerstdieBegleitung,weiterbietendievielenkonkretenErfahrungen Möglichkeiten, in ZukunJ etwas zuändern.

SystemcheckAls Schüler_innen auffällt, dass ZerOfikate ihrerAnsichtnachzuspätausgegebenwerdenundsichdamit der gewünschte Rückmelde-EffektverflüchOgt, war das für die Lehrpersonen derWeckruf,dassSystemzueffekOvieren.DerWunschnicht im neunten Schuljahr von der Notenkeuleerschlagen zu werden, wurde aufgenommen:Heute können - nach Absprache zwischenSchüler_innen, Eltern und Lehrpersonen -mündliche Rückmeldung in Form vonNoten auchschon im8.Schuljahreingeholtwerden.NeuesterPunkt sind die Dienstags-Angebote. Sie wurdenkonzipiert, um einen Bereich zu schaffen, derunbenotetundunbeurteiltist.Andererseits fehlt den Schüler_innen inzwischenh i e r de r Wer t und s i e s ehen we i te reMöglichkeiten, diese Zeit sinnvoll zu nutzen:Schüler_innenfirmen, eigene Projekte, Mini-Sprachkurse wurden als Verbesserungsvorschlägegenannt.Die Abschlussgespräche werden mit einem einQuartal dauernden Deutschkurs und vielenSchreibanregungenvorbereitet.AuchwennjedeKommunikaOonsoihrevierSeitenhat, so poinOeren die Abschlussgespräche dochdas Zentrum der aktuellen O-Entwicklung undhaben sich mit ihrem reflexiven Charakter zueinemwichOgenMeilensteinentwickelt.

FriedemannSchulzvonThun:Miteinanderreden1–StörungenundKlärungen.AllgemeinePsychologiederKommunikaOon.Rowohlt,Reinbek1981,ISBN

3-499-17489-8.

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DIEGRUPPENFAHRTEN

„Das ist ja krassdie Ebbe, so krassha2enwir dienoch nie!“, dieser Satz wird wahrscheinlich nocheinigeJahreweitertranspor>ertwerden.GenausowiedieseMomentaufnahmevonderGruppenfahrtauf Wangerooge, hat sich manche Jungs-als-Mädchen-Verkleidungsshow,dasKenternmitdemKanuaufderEderodereinimprovisierterSpor2aginderBreisacherJugendherbergeeingeprägt.Die O-Gruppenfahrten richten sich nach demStadt-Land-Fluss-Prinzip. Als die O mit rund 30Schüler_innen noch klein war, gab es nochSelbstversorger-Freizeiten. Mit 48 Schüler_innenistesdemhingegennichtnurschwereinenBuszufinden, der auch al le Lehrpersonen undSchulbegleiter_innen transpor>ert, sonderneigentlichfastunmöglichsichselbstzuversorgen.So sind die Gruppenfahrten schon seit einigenJahrenneuaufgestelltworden.DasgemeinsameErlebeneinesLandschaYsraumesstehtnunimMi2elpunkt.DieStadt,beispielsweiseFreiburgmit seinenalterna>venStadtviertelnundLebensräumen.

DasWa2enmeer:Wangerooge(oderLangeoog)alsWeltnaturerbeerleben.UnddasGebirge: z.B. derKellerwald und der dort gelegene, eindrucksvolleEdersee mit Bogenschießen, Stockkampf undKanufahrten.DassinddiedreiZiele.Schön sind immer auch die Abschluss-abende. Das kann die gemeinsameSpielshow, die Filmparade odereinfacheinGrillabendsein.Früher waren die Gruppen-fahrten der Abschluss einesSchuljahres, heute bilden siedieMöglichkeitsichinderneuzusammen-gesetzten Gruppe,als auch das Leben und dieLandschaY anderswo kennen-zulernen.

InderA-Gruppeistnurder10.Jahrgangunterwegs-dieGruppenfahrtwirdweitgehend

vondenSchüler_innenselbstgeplant.

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DASPROJEKT

Die Schüler_innen wählen ihren eigenen FCS-Bundestag. Sie entwerfen Wahlprogramme,Wahlplakate,drehenWahlspotsundstelleneine/nS p i t z e n k a n d i d a t _ i n a u f . I n d e nAbschlussgesprächen wird dieses Beispiel voneinigenSchüler_innenalsdasspannendsteProjektinderObeschrieben.„Ichlerneammeisten,wennichgefordertbin,selbstetwaszutunundwennesEcht-Charakter hat“. Tatsächlich haben dieSchüler_innen keinen Wahlkampf im üblichenSinne geführt. Sie haben zuerst viele kleineParteienunddanndreigroßeKoaliPonengebildetundsichzurWahlgestellt.Mankannnundarüberphilosophieren, ob sie damit die Arbeit in dengroßen Volksparteien CDU und SPD nachgebildethaben, Spassgemachthatesallemal - geradediepoinPerten Wahlspots kursieren heute nochinnerhalbderSchulgemeinde.

Themen,Thesen,Theorien„Meine Lebenswelt“, „Woher kommen wir? -EvoluPon“, „Unsere Geschichte“, „Wie verändernwirdieWelt?-EnergieundChemie“,„Wienehmenwir wahr? - Gesundheit und Verhalten“ und„Woran glaubenwir? - Ethik, PoliPkundReligion“lautendiegroßenKlammern.DazugibtesjedesJahreineMöglichkeit,inderdieSchüler_innen explizit das, was sie an der FCSlernen, unter Beweis stellen können: EineFacharbeit am eigenen Thema wird über einknappes ha lbes Jahr geschr ieben. E ineSchüler_innenfirma wird gegründet. Bei einemSozial-Ökologischen Projekt arbeiten Gruppenmitexternen Trägern zusammen. Diese Jahresschwer-punktewerdenseparatbeschrieben.Sechs Unterrichtsstunden stehen für denProjektbereich zur Verfügung, das ist rund einSechsteldergesamtenStundentafel.DergroßeUnterschiedzudenStufenUundM istdie themaPsche Eingrenzung, mag sie für denPädagogendochnochzugrobsein.Das war nicht immer so. In den Jahren vor 2003wurden die Themen auch in der O von den

Schüler_innen besPmmt. Die Rückmeldungen derweiterführenden Schulen beschieden unserenAbsolventen und AbsolvenPnnen jedoch nebeneinemgroßenVermögen,sichselbstständigWissenanzueignen auch größere inhaltliche Lücken. Sowurden in allen Fächern - auch in Projekt -zusätzlich zu dem Bereich des selbstorganisiertenLernensverbindlicheInhaltedefiniert.Diese Überthemen wurden interdisziplinärabgefasst und sollten darüber hinaus eineVorbereitung zur A-Stufe ermöglichen. Dort wirdder Projektbereich gesamtschultypisch inGesellschacslehre und Naturwissenschacenunterteilt.

ImmerweiterDer Projektbereich hat sich beständig weiterentwickelt. Die Möglichkeit, die Meinung derSchüler_innen einzuholen, aber auch die genaueBeobachtung, wie die geforderte Leistung in derzur Verfügung stehenden Zeit erbracht werdenkann,fordernModifikaPonenheraus.

Die Grundidee ist gleich: Die Lehrpersonenbemühen sich um einen moPvierenden undzusammenfassenden EinsPeg. Folgend bekommendieSchüler_innendieMöglichkeit,dort,wosieaufetwasstoßen,weiterzugraben.GutgefallenhatunsdabeidasBildeinesBaumes,dersichinProjekt-Themen-Ästeverzweigt.

Aufder2.SeitefindenSiedenProjektbaumderO-GruppederFCS.

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VierPrak)kainOundA

„Dashastduallessaubergemacht?DahastdufünfEuroPrak9kantengeld!“,sagteinMannzumirunddrücktmireinenSchein indieHand.Daswardaswitzigste Erlebnis meiner bisherigen Prak9kums-zeit. Ichglaube, ichwerdedasGeldmorgenindieSpendendosedesTierheimslegen.“Ein Eindruck aus Toms erstem Prak)kum im 7.

SchuljahrderFCS.EsisteinesvonVieren.InderMhaMeereinenBoysDayabsolviertunddortbeiderFirma„DieGlasperle“gearbeitet.Vorbereitet wurde das Prak9kummit einem Kurs„Bewerbungstraining“ im 1.Quartal. Für dasTierheim Darmstadt hat Tom sich telefonischerkundigt und dann in den HerbsQerien perMailseine Bewerbungsunterlagen (Lebenslauf,Anschreiben)geschickt.DieZusagekamprompt.„NebendennormalenTä9gkeiten (heutemusstendie Außengehege von Kot und anderem Dreckgereinigtwerden) konnte ichbeobachten,wiedieTierfuMerspendenfürdieHängebauchchweinegeliefertwurden.EinSupermarkt inGräfenhausenliefertdieseimmereinmaldieWoche.Dabeihabeich erfahren, dassdie Schweine lieberObst essenalsPilze.“DiePrak9kantentä9gkeitdauertinjedemJahrinOund A 14 Tage und mündet in einer Prak9kums-präsenta9on mit unterschiedlichen Schwerpunkt-stellungen.„Heute lag mein Schwerpunkt neben den sichwiederholenden Tä9gkeiten des Tierpflegers

(Reinigen und FüMern) auf einem sehr wich9genBereich:DerVermiMlungvondenTieren.Bekanntermaßen werden viele Tiere ausgesetzt,illegal ins Land gebracht oder die Besitzer_innenkommenmitdenTierennichtzurecht.“Für Tom ist es das genaue Abfassen des erstenPrak)kumsberichts. Die Schüler_innen im 8.Jahrgang sollen den Beruf auf einem Plakatabbilden. Noch schwieriger wird es für dieSchüler_innen des 9. Jahrgangs mit derFormulierung einer These: „Männliche Erziehersind für dieGeschlechtsiden9fika9onder Jungs inKindergärten wich9g!“, könnte eine lauten. Diesesoll dann durch Beobachtung und Interviewsbegründetoderwiderlegtwerden.„Versprochen ist versprochen - alsersteshabe ichmein „Prak9kantengeld“ in die Spendenbox desTierheims gesteckt!“, Tom dokumen9ert denVorgang durch ein Bild. Das Prak9kum hat ihmeinengutenEinblick indenBerufdenTierpflegersgegeben.EsistnichtseinTraumberuf,abererstelltsich die Frage, was Tierheime mit viel ehren-amtlicherArbeitbewirkenundfindetvieleGründe,warumdieEinrichtung,inderer14Tageverbrachthat,wich9gist.Esistnichtimmernurangenehmundspaßig,aberin den Abschlussgesprächen wird immer wiederderWertderPrak9kahervorgehoben.FürmancheistesderBlickaufdenTraumberuf,fürandereeinAbgleichmitdenBilderneiner indiesemAlterohkaumfassbarenArbeitswelt.

DasPrak)kuminderÜbersicht:

7.Jahrgang 8.Jahrgang 9.Jahrgang 10.Jahrgang

UmweltundNatur Handel,Handwerk

Technik

Dienstleistung,Soziales,

Verwaltungund

Kommunika)on

eigenerSchwerpunkt

Fokus:

DerPrak)kumsbericht

Fokus:

DerBeruf(Plakat)

Fokus:

DiegesellschaWliche

Bedeutung(These

aufstellen)

Fokus:

Wiepräsen)ereicheinen

Inhaltfachlichkorrektund

mitdazupassenden

Medien?

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ARBEITSLEHRE

„Alles soll wo immer möglich den Sinnen

vorgeführtwerden,wassichtbardemGesicht,was

hörbardemGehör,wasriechbardemGeruch,was

schmeckbar dem Geschmack, was fühlbar dem

Tastsinn. Und wenn etwas durch verschiedene

Sinne aufgenommen werden kann, soll es den

verschiedenen zugleich vorgesetzt werden.“

Bereits Jan Amos Comenius legt in einer „großen

DidakGk“ von 1532 die didakGsche Leitlinie der

Verbindung von prakGschem Tun und Lebens-

weltbezug zugrunde und schlägt Lernen unter

„BerücksichGgungallerSinne“vor.

Werkstä2enInder FCSversuchenwir,nebendemAngebotan

zahlreichenWerkstäTen(Holz-,Mal-,Druck-,Ton-,

TexGl-,MusikundTheaterwerkstaT)mitdemFach

Arbeitslehre genau dies umzusetzen, indem wir

das Erlernen von theoreGschem Wissen mit

prakGschem handwerklichen Handeln unter

BerücksichGgungder individuellenKenntnisseund

Fähigkeiten verbinden und dem Schüler so eine

befriedigende Lern- und Arbeitserfahrung zu

vermiTelnversuchen.

NichtdieresulGerendehandwerklicheQualitätdes

Arbeitsergebnisses ist das Merkmal einer

gelungenen Lernerfahrung sondern die subjekGve

Zufriedenheit mit dem Zugewinn an Kenntnissen

undFähigkeitenunterBeachtungdesvorhandenen

EntwicklungspotenGals.

ArbeitslehreInderFCSexisGertArbeitslehrealseigenständiges

FachalternaGvzumSprachunterricht Französisch,

abJahrgang7.

Um die Entscheidung für Französisch oder

alternaGvArbeitslehre zuerleichtern,wirdbereits

im 6. Jahrgang ein erster HospitaGonstag

organisiert. In den Elterngesprächen und den

internen Übergabegesprächen zwischen den

StufenwerdendieSchülerinteressenthemaGsiert.

Gegebenenfalls zeigt sich erst im Laufe der

persönlichen Entwicklung ein Interesse am

Wechsel in die Arbeitslehre. Gegebenenfalls

werden HospitaGonstermine -nach Rücksprache

mit Lehrkräden und Eltern- vereinbart und ein

Wechselwahrgenommen.

MitHerzundHandDer Arbeitslehreunterricht ist geprägt von

HandlungsorienGerung und dem Gegenstands-

bezug.

Im sonsGgen Schulalltag kaum wahrgenommene

Stärken der Schüler werden hierbei offenbar und

weiter gefördert und die Persönlichkeits-

entwicklung hinsichtlich psychosozialer Elemente

wie posiGver Selbstwahrnehmung und Selbst-

behauptungdeutlichgestützt.

Arbeitslehre gilt als Ort des Theorie-Praxis-

Transfers, als IntegraGonsfach mit inter-

disziplinären Bezügen (MathemaGk, Physik,

Biologieusw.).

DemLernendenwirddurchprakGscheAnwendung

deutlich,wozudiemöglicherweisebisherunklaren

theoreGschen Kenntnisse hilfreich sind (Bsp.

MathemaGk: Pythagoras – Bildung eines rechten

Winkels zumBaudesBienenbeobachtungshauses,

KalkulaGon eines Werkstücks, usw.) – was

rückwirkendzurmoGvierenderenEinschätzungdes

Theorieunterrichtsführenkann.

DieInhalteInhalte der `allgemeinen´ Arbeitslehre, d.h.

technische,wirtschadlicheundsozialeFaktoren in

den Bereichen Beruf, Betrieb undwirtschadliches

GesamtsystemwerdenimRahmendesUnterrichts

situaGv themaGsiert und schwerpunktmäßig im

10.Jahrgang im Rahmen von Al und Berufskunde

behandelt.

Konkrete Inhalte sind: Werken, Technikunterricht,

Wirtschad,Hauswirtschad,Haushaltslehre,TexGles

Werken, TexGlarbeit, Gartenbau, Pflanzenzucht,

KreaGves Gestaltenmit Ton, Farbe, und eventuell

EDVoderTierhaltung.

Im Zeitraum 7. – 10. Jahrgang sollen die

Teilnehmer möglichst in allen o.g. Bereichen

Erfahrungengesammelthaben.

DieWahlderjeweiligenThemenberücksichGgtdie

Wünsche der Teilnehmer ebenso wie ggf. im

kleinenRahmendieInteressenderSchulgemeinde

( z.B. AnferGgung von Bühnenbildern, Errichtung

eines Schulgartens, Reparaturen etc. ) und wird

nicht zuletzt entsprechend den klimaGschen bzw.

jahreszeitlichenBedingungensinnvollterminiert.

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FranzösischanderFCSAnunsererSchulewird,nachEnglischalsersteFremdsprache,auchFranzösischangeboten.

Die Schüler_innen können ab dem 7.Jahrgangwählen, ob sie Französisch oder Arbeitslehrebelegenmöchten.

Dies geschieht nach einer HospitaDonsreihe indenverschiedenenKursendes7.Jahrgangs,diesie bereits im 6. Jahrgang kurz vor denSommerferien absolvieren, um sich rechtzeiDgundinallerRuheentscheidenzukönnen.

Nach den Sommerferien beginnt dann derFranzösischunterricht. Er wird in Jahrgängenunterrichtet.

EswirdvonAnfangananhandeinesLehrwerksund dessen Begleitmaterial gearbeitet undgelernt, das sich durch die gesamte O und Azieht. Die Kursinhalte werden sehr eng an dieLehrwerkeangelehnt.

Der Fokus eines jeden Jahrgangs besteht aufdemmündlichenAusdruck,derUnterrichtwirdvon Anfang an auf Französisch gehalten – amAnfang noch mit deutschen Unterrichtsteilen,späterfallendiesekompleQweg.

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H i e r b e i w e r d e n e b e n f a l l s w i c h D g eThemenfelder vermiQelt: Landeskunde,Literatur,KunstundKulturundGeschichte.

Eswerdenauchhierim7.Und8.Jahrgangnochkeine Noten vergeben, aber Hausaufgaben,VokabeltestsundArbeitenstehenauchhieraufdemProgramm.Abdem9.Jahrgangbekommendie Schüler_innen Noten, wie auch in allenanderenFächern.

Auch imFranzösischunterrichtspiegelnsichdiekrea;ven Unterrichtsinhalte wieder: es wirdregelmäßig mit Musikstücken gearbeitet,Gedichte auswendig gelernt, französischeLeckereien kommen immer wieder auf denTisch, die gemeinsam gekocht, oder gebackenwerden, auch französische Filme werdengesehen.

Am Ende des 10. Jahrgangs haben unsereSchüler_innen vier Jahre Französischunterrichthinter sich und können sich an einenlebendigen und lernintensiven Unterrichtzurückbesinnen.