Fachdidaktisches Proseminar: Schulbücher und Lehrpläne für das Fach Geographie und

Wirtschaftskunde an den Allgemeinbildenden und Berufsbildenden Höheren Schulen – ausgewählte

Themen zur Schulbuch- und Lehrplananalyse

LV-Leiter: Univ. Lektor Dr. Christian Sitte, Univ. Prof. Dr. Helmut Wohlschlägl

SS 2012

Portugiesische Schulbücher des Unterrichtsfaches

„Geographie in der Sekundarstufe“ . Analyse mit

Schwerpunkt:

Abbildungen und Karten

Dolores Pillichshammer

Stkz.: 190 456 299

Mat. Nr.: a0408511

Contents Einleitung ...................................................................................................................................................... 1

1. Portugiesisches Schulsystem und Fachdidaktische Konzeption ........................................................... 2

2. Theoretische Anhaltspunkte zur Schulbuchanalyse: ............................................................................ 5

2.1 Evaluierung der Kompetenzniveaus ............................................................................................. 5

2.3. Anforderungsstufen ...................................................................................................................... 6

2.4. Abbildungen: Fotos, Karten, Diagramme ...................................................................................... 7

Bilder im GW-Unterricht ....................................................................................................................... 7

Anforderungen und Qualitätskriterien an Diagramme in Geographie –Schulbüchern ........................ 9

Arbeiten mit Karten ............................................................................................................................ 10

3. Vorgehensweise der Untersuchung der vorliegenden Schulbuchanalyse.......................................... 11

4. Übersicht der zur Analyse herangezogenen Schulbücher .................................................................. 11

5. Analyse mit Fokussierung auf die didaktische Arbeitsweise und Abbildungen .................................. 13

5.2. Analyse Schulbuch PORTO EDITORA ........................................................................................... 13

5.3. Analyse Schulbuch PLÁTANO EDITORA ....................................................................................... 14

5.4. Analyse Schulbuch DIDÁCTICA EDITORA .................................................................................... 22

6. Zusammenfassende qualitative- und quantitative Bewertung der portugiesischen Schulbücher ... 277

7. Quellenverzeichnis .............................................................................................................................. 28

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Einleitung

Bevor im Detail auf die Arbeit mit Karten und Abbildungen im Allgemeinen in portugiesischen Schulbüchern eingegangen wird, werden überblicksmäßig die wesentlichen theoretischen Anhaltspunkte zur Analyse angeführt. Diese Anhaltspunkte ergeben sich aus den Kompetenzniveaus und deren Evaluierung, sowie den entsprechenden Anforderungsstufen von Abbildungen. Unter dem Begriff „Abbildungen“ werden bei dieser Schulbuchanalyse Fotos, Karten und Diagramme zusammengefasst. Zur Vorgehensweise und Methodik der Schulbuchanalyse gibt das dritte Kapitel Aufschluss. Da eine vergleichbare Analyse der Geographie-Schulbücher in der portugiesischen Sekundarstufe den Rahmen dieser Arbeit sprengen würde, werden nur drei Verlage herangezogen. Das vierte Kapitel beinhaltet eine Übersicht zu den ausgewählten Schulbüchern, inklusive begleitender didaktischer Ausgaben und diversen Übungsheften. Das fünfte Kapitel beginnt mit der konkreten Analyse mit der Fokussierung auf die didaktische Arbeitsweise und dem Arbeiten mit Abbildungen. Mittels einer qualitativen und quantitativen Analyse der eingesetzten Abbildungen erfolgt eine allgemeine Einschätzung und Beurteilung der Schulbücher. Veranschaulicht werden diverse Beispiele, bei denen die Aufgabenstellungen auf mehreren Anforderungsstufen basieren. In Relation zu den Aufgabenstellungen wird mit einer oder mehreren kombinierten Abbildungen gearbeitet. Abschließend vergleicht ein Fazit mit Schlussbetrachtung die drei Verlage mit ihren Schulbuchexemplaren und weist auf spezifische Unterschiede in der didaktischen Arbeitsweise hin.

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1. Portugiesisches Schulsystem und Fachdidaktische Konzeption

Das portugiesische Schulsystem beginnt mit der Vorschule, welche im Alter von drei bis sechs Jahren besucht wird. Nach neun Pflichtschuljahren im Alter von sechs bis fünfzehn Jahren schließt sich der dreijährige sekundäre Ausbildungsweg bis zum Abitur an. Die Einteilung in Primar- und Sekundarstufe unterscheidet sich im Vergleich zur österreichischen Einteilung darin, dass die Bezeichnung Sekundarstufe erst nach den neun Pflichtschuljahren gilt (siehe Abb. 1). In Österreich beginnt die Sekundarstufe I schon nach den ersten vier Pflichtschuljahren der Volksschule und nach der achten Schulstufe mit vierzehn Jahren, die Sekundarstufe II.

Im Titel dieser Arbeit wird die Schulbuchanalyse auf die Sekundarstufe bezogen, jedoch wäre er korrekter Weise - im Sinne der portugiesischen Einteilung - auf die Primarstufe zu beziehen, da die Schulbücher der neunten Schulstufe analysiert werden.

Abbildung 1: Portugiesisches Bildungssystem; http://www.esec-tomaz-pelayo.rcts.pt (Zugriff 07.10.2012)

Die Einteilung der portugiesischen Unterrichtsfächer im Vergleich zu der österreichischen Sekundarstufe unterscheidet sich insofern, dass das Fach „Geographie und Wirtschaftskunde“ in dieser Konstitution nicht existiert. Das Unterrichtsfach lautet im 2º ciclo, der fünften und sechsten Schulstufe: Geschichte und Geographie von Portugal. Im 3º ciclo der siebten, achten und neunten Schulstufe, wird das Fach nur als Geographie ohne Kombination unterrichtet. Eigene Fächer wie Technologie und Naturwissenschaften

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im 3º ciclo kompensieren wahrscheinlich die Kombination der Wirtschaftskunde zur Geographie im österreichischen Lehrplan. Mit spezifischen Schwerpunktsetzungen arbeitet das portugiesische Schulsystem von der zehnten bis zur zwölften Schulstufe, welche mit dem Abitur endet. Die wesentlichen Schwerpunkte sind: erstens die sozio–ökonomischen Wissenschaften; zweitens Wissenschaft und Technologie; und drittens die Bildenden Künste. Das Fach Geographie ist den sozio-ökonomischen Wissenschaften untergeordnet und wird in der zehnten Schulstufe als Fachkombination: Biologie und Geographie unterrichtet. In der elften und zwölften Schulstufe wird es wieder von einer Fachkombination getrennt geführt, jedoch kommen dann neue Fächer wie Ökonomie und Soziologie hinzu. Die Fächerkombination in der portugiesischen Sekundarstufe ist etwas undurchsichtig, so findet sich auf Lehrplänen in der zehnten und elften Schulstufe eine Kombination von Geologie und Biologie.

Folgende Schulbuchverlage führen Schulbücher des Faches Geographie von der Pflichtschule bis zur Sekundarstufe mit abschließendem Abitur:

Porto Editora: http://www.portoeditora.pt/

Edições ASA: http://www.asa.pt/

Areal Editores: http://www.arealeditores.pt/

Texto Editores: http://www.texto.pt/

Plátano Editora: http://www.platanoeditora.pt/

Didactica Editora: http://www.didacticaeditora.pt/

Beispiele zu Instruktionsanleitungen und Online-Support diverser Verlage:

Grundsätzlich bieten fast alle Verlage ihre Schulbücher inkl. Didaktikausgaben, Übungsheften, CD-Rom, etc., auch online als eBooks und Unterichtsmaterialien an. Voraussetzung für die Nutzung ist jedoch eine Registrierung als Lehrperson, welche genaue Angaben zu Lehrstelle, Schule und Bezirk erfordert.

Zugang zu eBooks sowie Trainingsaufgaben bekommen auch SchülerInnen unter der Voraussetzung einer Registrierung.

Verlage wie Porto Editora und Texto Editores bieten für SchülerInnen und Lehrpersonen auf ihrer Plattform alle Herausgaben online an. Darunter finden sich zusätzliche wertvolle Unterrichtsmaterialien wie: Tests, Abschlussprüfungen, Übungs- und Trainingsmaterialien, etc.

Der Verlag Edições ASA bietet online Instruktionen und Ressourcen zu Projektarbeiten inkl. Stundenplanungen, Overheadfolien und Unterrichtsmaterialien an (vgl. URL Zugriff, 08.10.2012 : http://www.asa.pt/sites_apoio/). Abgesehen von Projektarbeiten werden auch zur Unterichtsplanung didaktische Materialien online zur Verfügung gestellt. Von besonderem Interesse dieses Verlages sind die Ausgaben für SchülerInnen zur Vorbereitung für Tests mit Schwerpunkt auf Kompetenztraining (vgl. URL Zugriff, 08.10.2012: http://www.estudaeaprende.pt/assets/pageflip/01113.html). Unterstützend für organisatorische Arbeiten der Lehrperson, bietet Edições ASA Formulare zur Notengebung und Evaluierung, Stundenplanungen, Exkursionsplanung und Gruppenarbeiten (vgl. URL Zugriff, 09.10.2012: http://geodesafios.asa.pt/).

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Weitere didaktische Services in Internet:

Escola virtual do 1º ao 12º ano de escolaridade: www.escolavirtual.pt

Escola virtual ist eine Plattform für SchülerInnen und Lehrpersonen, welche sämtliches Unterrichtsmaterial, Lehrpläne und didaktische Instruktionen zum download anbietet. Unter dem Angebot finden sich auch Vorschläge zur digitalen Unterrichtsgestaltung (vgl. URL Zugriff, 09.10.2012: http://www.escolavirtual.pt/professores/oferta-professores/licenca-individual-de-professor/).

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2. Theoretische Anhaltspunkte zur Schulbuchanalyse:

2.1 Evaluierung der Kompetenzniveaus

Die Kompetenzbereiche des Faches Geographie setzen sich zusammen aus:

Fachwissen;

räumlicher Orientierung;

Erkenntnisgewinnung und Methoden;

Kommunikation;

Beurteilung und Bewertung

und der Handlung1.

Bei einem kompetenzorientierten Unterricht unterscheidet HOFMANN-SCHNELLER zwischen methodischer und fachspezifischer Kompetenz. Diese untergliedern sich in Methoden-, Orientierungs-, Synthesenkompetenz und Umwelt-, Gesellschafts-, sowie Wirtschaftskompetenz. Im Zusammenhang mit diesen Kompetenzen werden 3 Anforderungsbereiche unterschieden: Reproduktionsleistung, Transferleistung, Reflexion und Problemlösung (siehe Kap. 2.3)2.

Zur portugiesischen Schulbuchanalyse werden speziell die zu erwerbenden Qualifikationen beim Arbeiten mit Abbildungen herangezogen. Grundsätzlich muss bei der Evaluierung unterschieden werden, ob es sich um das Anfertigen von Karten, Skizzen oder Diagrammen handelt, oder mit fertigen Abbildungen gearbeitet wird.

1 Vgl: DGFG: S. 9, 34. (Zugriff 31.08.12).

2 Vgl: HOFMANN-SCHNELLER: 2010

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2.3. Anforderungsstufen

HOFMANN-SCHNELLER beschreibt bei den Kompetenzen die folgenden drei Anforderungsbereichen: Reproduktionsleistung, Transferleistung, Reflexion und Problemlösung.

Mittels der Reproduktionsleistung sollen:

fachspezifische Sachverhalte wiedergegeben und dargestellt;

Art des Materials;

Information aus Material entnommen;

Fachtermini verwendet;

Geübte Arbeitstechniken angewendet werden.

In der Transferleistung sollen:

Zusammenhänge erklärt;

Sachverhalte verknüpft und eingeordnet,

Materialien analysiert;

Sach- und Werturteile unterschieden werden.

Zur Reflexion und Problemlösung sollen:

Sachverhalte und Probleme selbstständig und mit geeigneten Methoden und Medien erörtert;

Hypothesen entwickelt;

Eigene Urteilsbildung reflektiert;

Handlungsoptionen entwickelt werden.

Die drei Anforderungsbereiche der Aufgabenarten auf dem Weg zum kompetenzorientierten Unterricht können auch stichwortartig folgendermaßen festgehalten werden:

AFB I: aufzählen, nennen, wiedergeben, zusammenfassen, bezeichnen, beschreiben, darlegen, darstellen….

AFB II: analysieren, auswerten, erklären, einordnen,

ermitteln, interpretieren, vergleichen, widerlegen…

AFB III: begründen, beurteilen, bewerten, entwickeln,

gestalten, überprüfen, sich auseinander setzen, diskutieren….1

1 Vgl: HOFMANN-SCHNELLER: 2010 bzw. Operatorenliste auch bei SITTE Ch.: 2011

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2.4. Abbildungen: Fotos, Karten, Diagramme

Bilder im GW-Unterricht

Anhaltspunkte und Fragestellungen zur Evaluierung:

Allgemeine Kriterien bzw. Anforderungen, denen Bilder in Geographiebüchern entsprechen sollen, hat GEUTING (2004) folgendermaßen formuliert:

Die bildlichen Darstellungen geben den Sachverhalt richtig wieder (z.B.:

Postkartenaufnahmen).

Sie sind nicht auf Bildtafeln konzentriert, sondern in die jeweiligen

Unterrichtseinheiten integriert.

Die Bildauswertung wird exemplarisch geübt (etwa die Verbindung von Bild und

Zeichnung, sowie Luftbild und Karte).

Die Bilder sind datiert, orientiert und in der Regel im Format nicht kleiner als

10 x 15 cm.

Die technische Ausführung der Bilder ist gut (Feinkörnigkeit, Farbechtheit).

Farbbilder überwiegen.

Ihre Zahl ist nicht zu groß im Verhältnis zu Text, Karten und Zahlmaterial.

Die SchülerInnen können Zeichnungen und Skizzen durch eine übersichtliche Anordnung und eine verständliche Legende ohne Mühen verstehen.

Das Buch enthält keine „komponierten“ Idealbilder einer Landschaft, die bei

SchülerInnen falsche Vorstellungen erwecken können.

Landschaftsquerschnitte und ähnliche „didaktische Fertigware“ dienen nur der

Anleitung der SchülerInnen, sie bei anderen Objekten selbst anzufertigen.

Wichtige Einzelheiten fallen nicht durch zu starke Schematisierung auf.

Die Farben sind psychologisch richtig gewählt und nicht zu plakativ1.

Gleichermaßen von Interesse ist, wann die Bilder im Unterricht eingesetzt werden (Einstieg, Erarbeitungsphase, Endphase) und in welcher Funktion (ob als Motivationshilfe, als Quelle oder als Zusammenfassung, ob mit Arbeitsaufträgen oder ohne, ob als bloße Veranschaulichung). Im Weiteren mit welcher Sozialform und in welchem Medienverbund gearbeitet werden soll.

Welche Bildarten werden bevorzugt in den Geographiebüchern verwendet? Es unterscheiden sich: zweidimensionale, statische oder bewegt ablaufende Darstellungen. Diese können in photographischer, zeichnerischer, malerischer oder elektronischer Technik Erdraumausschnitte, Sachobjekte, Vorgänge und Lebewesen zeigen.

1 Vgl: GEUTING 2004: S. 4f; (Zugriff 03.09.2012)

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Inwieweit unterstützen die Bilder die Selbsttätigkeit der Schüler und SchülerInnen z.B. durch Bildunterschriften, welche den Bildinhalt verraten? 1

In die Evaluierung miteinbezogen werden unter dem Begriff Bilder: Satellitenaufnahmen, Fotos, Landschaftsaufnahmen, terrestrische Bilder, Luftaufnahmen, Karikaturen und Zeichnungen.

1 Vgl: SITTE Ch. 2001; (Zugriff 03.09.2012)

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Anforderungen und Qualitätskriterien an Diagramme in Geographie –Schulbüchern

Diagramme sollen nur dann eingesetzt werden, wenn es für den Verwendungszweck und die Zielgruppe geeignet ist. Ein gutes Diagramm ist übersichtlich, leicht verständlich und interessant in der Gestaltung. Den eigentlichen Vorteil hat das Diagramm in der Übersichtlichkeit im Vergleich zu einer Tabelle oder Aufzählung. Aus diesem Grund sollte auf ausgefallene „Dekoration“ verzichtet werden. Für den Betrachter muss eine korrekte Informationsvermittlung und inhaltliche Klarheit im Vordergrund stehen. Diagramme sollten alle notwendigen Begleitinformationen aufweisen, die zum Verständnis und zum Nachweis der Seriosität wichtig sind. Dazu zählen:

Datenquelle

Größe der Stichprobe

Angabe der Messeinheiten (cm, Zähleinheiten, Prozent, etc.)

Ausagekräftiger Titel des Diagramms

Achsenbeschriftung

Legende1

Relevante Fragestellungen zur Arbeit mit Diagrammen in Schulbüchern:

Finden sich im Geographie Schulbuch Hinweise zum Umgang mit Diagrammen bzw. eine stufenweise Anleitung, wie Diagramme konstruiert werden?

Sind Aufgabenstellungen vorhanden wo Bilder als Informationsträger auf Diagramme abgeleitet werden?

Wie ist die Arbeitsweise mit Diagrammen in den Schulbüchern strukturiert? Methodische Kompetenzen wie Beobachtungs-, Beschreibungs- und Bewertungsstrategien sollen gefördert werden. Weiters sollen Kommunikationsprozesse angeregt werden zur Dateninterpretation, Fragestellung und Lösungsfindung. 2

Werden auch selbstständig Diagramme erstellt oder vervollständigt?

1 Vgl: EBERMANN 2010

2 Vgl: HIEBER, LENZ 2007

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Arbeiten mit Karten

Fertige Karten sind neben dem Aspekt zur Orientierung konzipiert, um gelesen, ausgewertet und interpretiert zu werden. Untersucht wird in diversen portugiesischen Schulbüchern, inwieweit folgende Anforderungsebenen in der Kartenarbeit vorhanden sind:

Das Benennen der dargestellten geographischen Objekte;

Beschreiben des Karteninhaltes;

Erklären des beschriebenen Karteninhaltes;

Hypothesen und Prognosen erstellen;

Entwickeln, prüfen, bewerten und begründen.

Auf der Verständnisebene bedeutet das, sich ein Kartenbild einzuprägen und räumliche Prozesse zu verstehen.

Beim Erstellen der Karten sind die Qualifikationen: das Kartieren und das Karten anfertigen. Die Anforderungsebenen sind das Untersuchen und Ermitteln, sowie Karten und Skizzen anfertigen. Das Karten erstellen basiert auf einer Verständnisebene von Datenmaterial klassifizieren, gliedern und abgrenzen. Das Resultat soll eine Raumstruktur oder ein geographisches System abbilden1. Von Interesse ist bei der Schulbuchanalyse, inwieweit mit Schemata bzw. geographischen Skizzen „le croquis“ gearbeitet wird. Bei thematischen Karten wird zwischen synthetischen-, analytischen- und komplex-analytischen Karten unterschieden. Synthetische Karten gehen vom Ergebnis aus, d.h., die Signaturen haben Begriffe mit Theorien dahinter. Analytische Karten stellen mit einer Variable das Thema dar (z.B.: Klimaelemente, Bevölkerungsverteilung, Bevölkerungsdichte, Verkehrsbelastung etc.). Eine komplex-analytische thematische Karte beinhaltet mehrere Variablen, die im Zusammenhang zueinander stehen können. Es ist eigentlich eine zusammengefasste Darstellung mehrer analytischer Karten in Schichten. Sind beispielsweise bei einer Klimakarte die Temperatur und der Niederschlag dargestellt, dann wird die Karte als komplex klassifiziert.

1 Vgl: CLAASSEN: 1997; S. 9. , bzw. zitiert nach SITTE Ch. 2011b

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3. Vorgehensweise der Untersuchung der vorliegenden Schulbuchanalyse

Im vorhergehenden Kapitel 2 wurden allgemeine Anforderungen, Qualitätskriterien und Anhaltspunkte zur Schulbuchanalyse angeführt. Diverse Fragestellungen speziell zu den Abbildungen (Fotos, Karten und Diagrammen) sollen zur qualitativen und quantitativen Untersuchung beachtet werden (vgl. SITTE Ch 2001). In Bezug auf die quantitative Analyse wird bei Schulbuchanalysen des öfteren die Methode angewandt, das Schulbuch auf die Anzahl der Abbildungen insgesamt und ungefähr pro Seite zu untersuchen. In Form von Tabellen wird die Anzahl der in den Schulbüchern vorhandenen Abbildungen aufgelistet. Der Mittelwert, wie viele Abbildungen (Diagramm, Karte, Foto) pro Seite in diversen Schulbüchern vorkommen, wird mittels Diagrammen veranschaulicht. Um festzustellen, ob Abbildungen doch eher illustrativen Zwecken dienen, oder zur weiteren Arbeit anregen, zeigt die Anzahl der Arbeitsaufträge.

Diese Methode stellt sich als kompliziert und weniger sinnvoll bei der vorliegenden Schulbuchanalyse dar. Die Begründung liegt darin, dass im Unterricht nicht nur mit einem Schulbuchexemplar gearbeitet wird, sondern das Schulbuch sozusagen aus drei Teilheften besteht: Themenheft, Arbeitsbuch und Übungsbuch. Zusätzlich gibt es öfter auch eine didaktische Ausgabe für die Lehrperson, welche Kopiervorlagen, Tests und Arbeitsaufgaben enthält. Ein weiterer Punkt, die Methode zur qualitativen Untersuchung mittels tabellarischer Darstellung auszulassen, ist, dass die Hauptthemenhefte oder Bücher sehr unterschiedlich gestaltet sind. Einige Exemplare enthalten Arbeitsaufträge und Fragestellungen, und andere absichtlich weniger, weil für diese das Arbeitsbuch oder Übungsbuch konzipiert ist. Es kommt beispielsweise vor, dass für einen Arbeitsauftrag oder eine Themenbearbeitung alle Ausgaben des Schulbuches inklusive den Karten im Anhang zum Einsatz kommen. Wenn in der Hauptausgabe die Arbeitsaufträge und Fragestellungen unmittelbar den Abbildungen angefügt sind, ist es leichter einzuschätzen, ob die Abbildungen eher illustrativen Zwecken dienen, oder doch mit einem adäquaten Ausmaß an Fragestellungen verknüpft sind.

Als qualitatives Qualitätskriterium zählt die Quellenangabe bzw. der Quellenverweis von allen Fotos, Karten und Diagrammen. Wenn der Quellenverweis nicht unmittelbar der Abbildung hinzugefügt ist, so sollte er im Abbildungsverzeichnis vorzufinden sein. Im Sinne der qualitativen Analyse von Abbildungen in portugiesischen Schulbüchern soll insbesondere der Frage nachgegangen werden, ob die dazu gestellten Aufgabenarten alle drei Ebenen der Anforderungsbereiche eines kompetenzorientierten Unterrichtes abdecken (siehe Kapitel 3: Anforderungsstufen nach HOFMANN- SCHNELLER).

4. Übersicht der zur Analyse herangezogenen Schulbücher

Zur Analyse wurden drei Schulbuchexemplare inklusive Übungsbuch und Didaktikausgabe ab der 9º Schulstufe gewählt. Um einen qualitativen und quantitativen Vergleich, sowie generelle Schlussfolgerungen bei der Analyse zu garantieren, wurden die Schulbücher von unterschiedlichen Herausgebern herangezogen.

Die erste Analyse bezieht sich auf den Herausgeber PORTO EDITORA. Das Schulbuch ist in zwei separate Hefte zu den Lehrplanthemen „Entwicklungs-Kontraste“ und „Umwelt und Gesellschaft“ aufgeteilt. Zu diesen zwei Themenheften gibt es ein gemeinsames Übungsbuch mit Lösungsteil:

Ana Gomes, Anabela Santos Boto 2009: Fazer Geografia 9º Ano, Contrastes de Desenvolvimento; Porto Editora; Porto.

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Ana Gomes, Anabela Santos Boto 2009: Fazer Geografia 9º Ano, Ambiente e Sociedade; Porto Editora; Porto.

Ana Gomes, Anabela Santos Boto 2009: Fazer Geografia 9º Ano, Contrastes de Desenvolvimento, Ambiente e Sociedade, Caderno de Actividades; Porto Editora; Porto. (Arbeitsbuch)

Das zweite Schulbuchexemplar, welches zur Analyse herangezogen wird, ist eine Herausgabe von PLÁTANO EDITORA und entspricht auch der 9º Schulstufe. Wie das vorherige Beispiel von PORTO EDITORA ist diese Ausgabe auch in die zwei Themengebiete „Entwicklungs-Kontraste“ (Contrastes de Desenvolvimento) und „Umwelt und Gesellschaft“ (Ambiente e Sociedade) gegliedert. Die Ausgabe des Schulbuches ist in Kombination mit einem Arbeitsbuch (Caderno de Actividades) und einem Trainingsheft (Caderno do Aluno), sowie einem Didaktik-Buch für die Lehrperson (Livro de Professor)konzipiert:

Cristina Domingos, Jorge Lemos, Telma Canavilhas 2008: Geografia 9º Ano, Temas 5/6, Contrastes de Desenvolvimento Ambiente e Sociedade; Platano Editora; Lisboa.

Cristina Domingos, Jorge Lemos, Telma Canavilhas 2008: Caderno do Aluno, Geografia 9º Ano, Temas 5/6, Contrastes de Desenvolvimento Ambiente e Sociedade; Platano Editora; Lisboa.

Cristina Domingos, Jorge Lemos, Telma Canavilhas 2008: Caderno de Actividades, Geografia 9º Ano, Temas 5/6, Contrastes de Desenvolvimento Ambiente e Sociedade; Platano Editora; Lisboa.

Cristina Domingos, Jorge Lemos, Telma Canavilhas 2008: Livro de Professor, Geografia 9º Ano, Temas 5/6, Contrastes de Desenvolvimento Ambiente e Sociedade; Platano Editora; Lisboa.

Das dritte Schulbuchexemplar zur Analyse ist vom Herausgeber DIDÁCTICA EDITORA für die 9º Schulstufe und besteht aus einer 4-teiligen Ausgabe. Die Themen „Entwicklungs-Kontraste“ (Contrastes de Desenvolvimento) und „Umwelt und Gesellschaft“ (Ambiente e Sociedade), sind wie bei der Ausgabe von PORTO EDITORA in einem Buch zusammengefasst. Zum Schulbuch gibt es ein Arbeitsbuch (Caderno de Actividades) und ein Trainingsheft (Caderno de Apoio), sowie die didaktische Ausgabe für die Lehrperson (Livro de Apoio ao Professor).

Elisa Amado, José António Baptista, Julieta Casimiro Baptista 2008: Geodiversidade, 9º Ano, Contrastes de Desenvolvimento Ambiente e Sociedade, Temas 5/6; Didactica Editora; Lisboa.

Elisa Amado, José António Baptista, Julieta Casimiro Baptista 2008: Caderno de Actividades,Geodiversidade, 9º Ano, Contrastes de Desenvolvimento Ambiente e Sociedade, Temas 5/6; Didactica Editora; Lisboa.

Elisa Amado, José António Baptista, Julieta Casimiro Baptista 2008: Caderno de Apoio, Geodiversidade, 9º Ano, Contrastes de Desenvolvimento Ambiente e Sociedade, Temas 5/6; Didactica Editora; Lisboa.

Elisa Amado, José António Baptista, Julieta Casimiro Baptista 2008: Livro de Apoio ao Professor,Geodiversidade, 9º Ano, Contrastes de Desenvolvimento Ambiente e Sociedade, Temas 5/6; Didactica Editora; Lisboa.

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5. Analyse mit Fokussierung auf die didaktische Arbeitsweise und Abbildungen

5.2. Analyse Schulbuch PORTO EDITORA

Das erste Themenheft „Entwicklungs-Kontraste“ (Contrastes de Desenvolvimento) im Umfang von 64 Seiten beinhaltet eine Europa und Weltkarte im A3 Format. Noch vor dem Inhaltsverzeichnis wird in beiden Themenheften - „Entwicklungs-Kontraste“ (Contrastes de Desenvolvimento) und „Umwelt und Gesellschaft“ (Ambiente e Sociedade) (96 Seiten) - eine Übersicht mit einer Erklärung zur Methodik des Buches gegeben. Die Übersicht zeigt sieben unterschiedliche Bereiche, abgebildet als Miniaturbilder:

1. Präsentation und Einführung in ein Thema: Identifizierung der Subthemen, graphisches Konzept oder Schema eines Themas, Motiv-Bilder zu Entwicklungskontrasten;

2. Diagnostische Evaluierung mit Fragestellungen: Klassifizieren, identifizieren, vervollständigen, untersuchen, etc. ;

3. Inhalte: Karten zur Lokalisierung, Begriffsbestimmungen und Vokabular, Aufgabenstellungen, Motiv-Bilder;

4. Wissensteil: Entwicklung von gegenüberstellenden Inhalten (auf Metaebene);

5. Selbst- Beurteilungs- und Bildungs-Teil - inkludiert am Schluss eine Aufgabenstellung, welche auf die eigene Lebenswelt fokussiert;

6. Selber Geograph sein: z.B. Fragenkatalog zur eigenen Lebenswelt oder Fallstudie mit Aufgabenstellungen

7. Kartierungsunterlagen

Das Arbeitsbuch (Caderno de Actividades) im Umfang von 62 Seiten bietet die Möglichkeit, die Seiten einzeln vorgelocht zu entfernen. Die Arbeitsaufgaben sind als eine Erweiterung des Selbstbeurteilungs- und Bildungsteiles (Punkt 5) der Themenhefte bestimmt. Der Inhalt setzt sich zusammen aus Konzept-Schemata und Arbeitsblättern mit zwei unterschiedlichen Schwierigkeitsniveaus. Das Inhaltsverzeichnis ist zweigeteilt und den Themenheften zugeordnet. Das Arbeitsbuch umfasst 54 Seiten mit Abbildungen in Farbe, wie: Fotos, Statistiken, Tabellen, Karten, Diagrammen (Stab-, Balken-, Kreis- und Liniendiagrammen), Schemata, Rätselrastern, Zeichnungen, Satellitenaufnahmen und Symbolen.

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5.3. Analyse Schulbuch PLÁTANO EDITORA

Das Geo-Schulbuch von PLÁTANO EDITORA umfasst 216 Seiten und gibt im Anschluss zum Inhaltsverzeichnis eine Übersicht zur inhaltlichen Handhabung und Einteilung der Kapitel:

Jedes Kapitel wird eröffnet auf einer Doppelseite mit einer thematischen Abbildung im Kontext zum Thema und einer Index-Angabe.

Ein Thema wäre beispielsweise “Lösungen zur Reduzierung von Unterentwicklung”. Der Index gliedert sich in: Öffentliche Hilfe für Unterentwicklung und Nichtregierungsorganisationen; einer Fallstudie zu “Medizinische internationale Assistenz”; Anwendungsaktivitäten; Zusammenfassung, und einen Teil zur Fachforschung und Unterhaltung.

Zu Beginn jedes Kapitels ist ein theoretisch-praktischer Teil vorhanden: Fakten, Statistiken und Konzepte auf der linken Doppelseite sind in Kombination zu den Grafiken, Karten, Bilder, Figuren, sowie Fotos auf der rechten Doppelseite dargestellt. Ein Kästchen mit Arbeitsaufträgen auf den Anforderungsbereichen I und teilweise II des Kompetenzniveaus (identifiziere...; diskutiere...; erwähne...; verweise....) befindet sich am Ende jedes theoretisch-praktischen Teiles.

Eine Fallstudie über eine Doppelseite beeinhaltet Karten, Texte, Statistiken und Bilder mit kombinierten Forschungs- und Arbeitsvorschlägen (in der Gruppe, Feldforschung, etc.). Das gesamte Schulbuch ist in acht Kapitel gegliedert und verfügt über acht Fallstudien. Die Fallstudien bewegen sich bei den Arbeitsaufträgen in allen Anforderungsbereichen des Kompetenzniveaus. Die Arbeitsaufträge sind so umfassend wie kleine Projektarbeiten gestaltet. Ein Arbeitsauftrag zur Fallstudie “Luftqualität in Portugal” gibt URLs von portugiesischen Umweltagenturen an, und fordert auf, einem persönlich gewählten Forschungsschwerpunkt zum Thema “Luftqualität” nachzugehen. Das Ziel ist ein Plakat mit Karten beispielsweise zum täglichen Luftindex, den Ozonwerten, Dioxiden und Gesundheitsrisiken. Eine weitere Fallstudie empfiehlt im aktiven Teil einen Forschungsbesuch mit Kollegen in der nächst gelegenen Naturschutzzone. Die Arbeitsinhalte sind: Kartenarbeit; Inforamtionsrecherchen in Gemeinden, bei lokalen und nationalen NGO´s, sowie Tageszeitungen, sowie im Internet, um Problemstellungen zur Nachhaltigkeit und Entwicklung von Lösungsvorschlägen zu erforschen. Am Ende der Forschungsarbeit steht eine Präsentation.

Der Aktivitäts- und Anwendungsteil jedes Kapitels umfasst mehrere Doppelseiten mit vorwiegend tabellarischen Statistiken, Karten und Diagrammen. Diese sind verbunden mit Fragestellungen, um den eigenen Wissenstand und die erworbenen Kompetenzen zu überprüfen.

Der letzte Teil jedes Kapitels stellt eine graphisch-strukturierte Zusammenfassung dar mit Empfehlungen zur Unterhaltung und Themenforschung. Für die Unterhaltung und Themenforschung sind Hompages, Filme, Dokumentationen und Simulationen vorgeschlagen.

Am Ende des Buches sind alle zu den Aufgabenstellungen notwendigen Karten eingefügt (Weltkarte, Europa, National inkl. Inseln)1.

Die didaktische Arbeitsweise des Schulbuches ähnelt dem Arbeitsheft (Caderno de Actividades). Der Folgeabschnitt, in welchem das Arbeitsheft thematisiert wird zeigt einige Beispiele. Da die Verwendung von Croquis in der Schulbuchausgabe von PLATANO EDITORA des öfteren vorkommt, wird ein Croquis -Beispiel kurz vorgestellt, um einen Einblick in die didaktische Handhabung zu bekommen.

1 Vgl: C. Domingos, J. Lemos, T. Canavilhas 2008: Tema 5/6.

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Abb. 2 zeigt ein Croquis zum Thema “Die Kontraktion des Aralsees – die Baumwollpflanzung und den damit verbundenen ökologischen Kosten”. Eine zuvor thematische Karte mit Länderbezeichnungen und Grenzlinien hilft bei der Orientierung am Croquis. Die Ansicht des Aralsee-Areals zur Größendarstellung mittels einer Karte von 1957 und 1993, einem Satellitenbild von 1982 und 2006 gegenübergestellt. Die Kontraktion von 1960 bis 2006 wird mit dem Croquis oberhalb schematisiert.

Abbildung 2: Croquis zur Kontraktion des Aralsees, Tema 5/6, PLATANO EDITORA, S. 155.

Die Aufgabenstellungen zu dieser Fallstudie erfordert Online-Recherchen unter: http://enrin.grida.no/htmls/aralsoe/aralsea/ .

Arbeitsaufträge zu Abbildung 2:

1.1. Identifiziere die Ursache für die Verkleinerung des Aralsee-Gebietes.

1.2. Führe vier Konsequenzen der Aralsee Verkleinerung an.

1.3. Finde Lösungsansätze, die der Verkleinerung der Aralseefläche entgegenwirken.

1.4. Kommentiere die Aussage: „Die Schaffung von Wohlstand im Aralsee-Gebiet wirkte wie ein Katalysator für den menschlichen Fortschritt, jedoch nicht als Fortschritt zur menschlichen Entwicklung.“ (Human Developement Report 2006) 1.

1 Vgl: C. Domingos, J. Lemos, T. Canavilhas 2008: Tema 5/6, S. 155.

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Gesamt betrachtet kann zum Thema “Arbeiten mit Karten” im Schulbuch von PLATANO EDITORA gesagt werden, dass nicht mit Benennen von dargestellten geographischen Objekten begonnen wird. Weiters wird das Beschreiben und Erklären des Karteninhaltes nicht nachgefragt. Hypothesen und Prognosen werden weniger erstellt, sondern es wird eher von diesen ausgegangen. Bei den Aufgabenstellungen mit Karten sind Begriffe wie “entwickeln” und “bewerten” deutlich weniger vorzufinden, als “begründen” und “überprüfen”. Ist die Aufgabenstellung “betrachte...” vorzufinden, dann verbindet diese meistens den Sachverhalt einer Karte mit anderen oder mit Diagrammen. Ist nur eine Karte zu betrachten, dann ist diese komplex-analytisch im Inhalt mit mehreren Schichten (bis zu 9 Variablen) gestaltet. Die Aufgabenstellungen beginnen meistens mit dem Identifizieren eines bestimmten Sachverhaltes, hinter dem eine Theorie steht. Im Anschluss dazu wird den Ursachen und den Konsequenzen nachgegangen. Als letzte Aufgabenstellung wird des öfteren eine Hypothese in den Raum gestellt, die nach einer Begründung und Stellungnahme verlangt. Generell sind die Aufgabenstellungen, welche auf Karten bezogen sind, immer im Zusammenhang mit anderen Abbildungen und Texten zu bearbeiten. In der Schulbuch-Ausgabe von PLÁTANO EDITORA werden neben Interpolierung auch geographische Skizzen, jedoch nur als fertig dargestellte “Croquis” eingesetzt. Sie dienen einer vereinfachten geographischen Darstellung von bestimmten Sachverhalten, jedoch nicht der Bearbeitung von SchülerInnen. Im Schulbuch sind auf 216 Seiten, 67 Karten und 26 geographische Skizzen “Croquis” zu finden.

Aufgaben zur eigenständigen Kartenanfertigung sind im Schulbuch des Themas 5/6 nicht zu finden. Eine vergleichende Gegenüberstellung von Karten ist jedoch sehr häufig vertreten, wie z.B. Satellitenaufnahme mit einer thematischen Karte, oder thematische Karten untereinander. Die Aufgabenstellungen beziehen sich dann auf die Zusammenhänge und Hypothesenbildung durch den Vergleich beider Karten. Die SchülerInnen müssen bei den Aufgabenstellungen eigenständig herausfinden, ob nur eine der Karten oder beide zur Analyse notwendig sind. Bezeichnungen von Ländern und Kontinenten werden selten verwendet. Einer Fachsprache zum Arbeiten mit Schemata, wird sich langsam angenähert, indem bei einfachen thematischen Darstellungen mit nur einer Variable gearbeitet wird. Diese ist bezogen auf bestimmte, vereinfachte, in geometrischen Formen dargestellten Ausschnitten (Länder, Gebiete mit besonderen Ausprägungen). Weniger wichtige oder bedeutende Aspekte der Karte werden mit geometrischen Formen in den Vordergrund, bzw. auch in den Hintergrund, gerückt. Ist ein Ausschnitt mit einem bestimmten Sachverhalt besonders wichtig, dann wird dieser wie bei einer Fenstermethode vergrößert dargestellt. Gesamt betrachtet sind die Karten im Schulbuch als sehr einfach anwendbar zu identifizieren.

Fotos werden sehr sparsam verwendet. Eingesetzt werden diese vor allem um Phänomene, die mittels Karten (Signaturen, Variablen) thematisiert werden, zu veranschaulichen.

Diagramme sind in allen Diagrammarten im Schulbuch vorzufinden. Diese werden immer sehr abwechslungsreich in Kombination mit Text, Karte oder Skizzen auf 216 Seiten des Buches, 122mal eingesetzt. Aus dieser Zählung lässt sich schlussfolgern, dass sich ungefähr auf jeder zweiten Seite ein Diagramm befindet. Im Vergleich zur Anzahl der Karten und Croquis, welche sich auf 93 beläuft, sind Diagramme deutlich häufiger im Einsatz.

Das Arbeitsheft (Caderno de Actividades) von PLÁTANO EDITORA ist für beide Themenkapitel 5/6 “Entwicklungskontraste” und “Umwelt und Gesellschaft” auf 72 Seiten zusammengefasst. 33 Arbeitsblätter umfassen jeweils eine Doppelseite. Des öfteren wird die selbe Basiskarte (stumme Weltkarte) mit einem thematischen Overlay versehen, der je nach Kontext variiert (siehe Abb. 3). Die Karten zeichnen sich aus durch eine sehr reduzierte, vereinfachte Darstellung mit kontinuierlichem graphischen Maßstab. Diese Overlay-Weltkarten sind auf 14 von 33 Arbeitsblättern in Verwendung. Zusätzlich werden noch Ausschnitte von einzelnen Kontinenten, sowie auf nationaler und regionaler Ebene, im gleichen Overlay-System verwendet. Beschriftungen der Karten mittels Überschrift ist nur bei

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absoluter Notwendigkeit zu finden. Die Overlays sind meistens gestaltet mit dem Inhalt von nur einem Sachverhalt, mit beispielsweise: Zweifärbigen linienförmigen geographischen Objekten; Richtungsangabe; punktförmigen geographischen Objekten, Nummerierung, Farbskalierung, etc. In Ausnahmefällen sind bis zu 4 Sachverhalte inkludiert. Manche Karten sind unvollständig und werden z.B. mittels farbskalierter Legende und einer statistischen Tabelle als Arbeitsauftrag vervollständigt. Es gilt einzelne Länder der Farbskalierung nach zu färben. Diese Aufgabe erfordert den Atlas oder die Karten am Ende des Themenbuches, da Länderbezeichnungen nicht in der Karte enthalten sind.

Mit Verweis auf Abb. 3, ist auch diese Karte im ersten Arbeitsauftrag der Farbskalierung nach zu färben. Als folgende Aufgabe ist jedes Land auf der Karte mit einem Kreuz zu versehen, welche im zuvor behandelten Text thematisiert wurden (Atlas Verwendung notwendig!). Als dritten Arbeitsauftrag zur Karte (vgl. Abb. 3; 2.4) müssen mittels Atlasarbeit jeweils drei Länder mit bestimmten Bevölkerungsanteilen zum Thema aus der Legende identifiziert werden.

Abbildung 3: Weltkarte mit Overlay mit einem Sachverhalt, PLATANO EDITORA, Caderno de Actividades, S. 15.

Unter dem Aspekt „Arbeiten mit Karten“ im Arbeitsbuch, ist ein Croquis (siehe Abb. 4 1 ) in Verbindung mit einem Text und sechs Aufgabenstellungen zu finden. Das Thema betrifft die Umweltverschmutzung durch die Industrie in China und ihre Auswirkungen auf Wirtschaft, Gesellschaft und Umwelt.

1 Vgl. Bei SITTE Ch. 2011b

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Abbildung 4: Croquis zu China und die Umweltproblematik, Caderno de Actividades, PLATANO EDITORA, S. 44.

Die Aufgabenstellungen bezogen auf das Croquis (Abb. 4) und einen Kurztext lauten:

1.1. Identifiziere die prinzipiellen Emissionsgebiete der Industrie in China.

1.2. Identifiziere jene Gebiete in China, wo der Saure Regen am intensivsten fällt.

1.3. Berichte darüber, welche Faktoren für den Sauren Regen hauptverantwortlich sind.

1.4. Kommentiere die Aussage: „Gebiete in denen Saurer Regen fällt, müssen nicht die Gebiete des Ursprungs dieses Phänomens sein“

1.5. Markiere mit einem Kreuz, welche Aktionen die Umweltverschmutzung in China reduzieren.

a) Verwendung sauberer Energien

b) Abbau von Industrieschadstoffen

c) Verwendung von hochzylindrischen Automobilen

d) Förderung des öffentlichen Verkehrs

e) Steuervergünstigungen für umweltschädliche Industrien

f) Industrielle Umwandlung

g) Durchsetzung von restriktiven Umweltgesetzen

h) Situierung der umweltschädlichen Industrien in den Städten.

1.6. Erkläre warum der Saure Regen ein Risiko für das Überleben der Wälder darstellt 1.

1 Vgl: C. Domingos, J. Lemos, T. Canavilhas 2008: Caderno de Actividades; S. 45.

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Neben insgesamt 19 vorhandenen Karten im Arbeitsbuch sind bei 33 Arbeitsblättern 21 Diagramme (Stab-, Linien-, Kreisdiagramme) zu finden. Es wird Wert auf die Diagrammvielfalt gelegt, so findet sich beispielsweise auch eine besondere Form des Netz–Kreis-Diagramms vor (siehe Abb. 5). Das Diagramm veranschaulicht den täglichen Energieverbrauch zwischen 2001-2003 in Entwicklungsländern, weltweit und in Entwickelten Ländern. Die Aufgabenstellung beinhaltet sechs Aussagen, die verifiziert oder falsifiziert werden müssen. Falsifizierte Aussagen müssen in der nächsten Aufgabenstellung korrigiert werden.

Abbildung 5: Netz-Kreisdiagramm, Caderno de Actividades, PLATANO EDITORA, S. 14.

Von speziellem Interesse ist die Didaktikausgabe (64 Seiten) mit den gleich zu Beginn formulierten Zielkompetenzen, welche den einzelnen Themengebieten zugeordnet sind. Eine tabellarische Übersicht zeigt: Empfehlenswerte Ressourcen zu den Themenkapiteln; Themen und Unterkapitel des Lehrstoffes; objektive und spezifische Kompetenzen; sowie die Operationalisierung in Lehr- und Lernsituationen. Zum Inhalt des Didaktik-Buches gehören neben Anleitungen zu Bild- und Kartenbearbeitung, ein Lösungsteil, Korrektur-Vorschläge, stumme Karten, Kontaktliste inkl. web-links für Vorschläge zu Exkursionen, sowie eine Link-Sammlung zu den einzelnen Unterrichts-Themen. Ein eigenes Kapitel im Didaktikheft ist der Anwendung von Transparenten mit Kartenabbildungen gewidmet. Im Didaktikheft wird, unabhängig davon, ob es sich um Diagramme, Karten, oder Bilder handelt, mit mindestens vier dazugehörigen Fragestellungen gearbeitet. Im Durchschnitt sind es sechs Fragestellungen zur Bearbeitung einer Abbildung.

Die Fragestellungen beginnen beispielsweise mit Bezug auf einen sieben-zeiligen Zeitungsausschnitt über Desertifikation in Portugal folgendermaßen:

I. Definiere das Desertifikationskonzept.

II. Identifiziere die am anfälligsten Gebiete in Portugal.

III. Zähle drei Ursachen von Desertifikation auf.

IV. Erwähne Formen, welche das Fortschreiten der Desertifikation reduzieren.

V. Erkläre, in welcher Form Desertifikation Schaden in der Wirtschaft verursacht1.

1 Vgl: C. Domingos, J. Lemos, T. Canavilhas 2008: Livro do Professor; S. 33.

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Im Trainingsbuch (Caderno de Aluno; 36 Seiten) wird unter anderem mit Croquis (Schemata), dem Vervollständigen von Karten und Erstellen von Diagramm gearbeitet. Ein Beispiel zum Arbeiten mit Croquis zeigt Abb. 6.:

Der obere Raster repräsentiert die Weltbevölkerung, indem jedes Kästchen genau einem Prozent der Weltbevölkerung entspricht. Die Aufgabe ist, den Anteil der Weltbevölkerung in den einzelnen Kontinenten zu evaluieren und in die Tabelle rechts einzutragen. Anhand des darunter liegenden Rasters soll mit dem gleichen Schema der weltweite Energiekonsum dargestellt werden. Als dritte Arbeitsaufgabe dürfen die SchülerInnen gemeinsam die beiden, mittels Raster angefertigten Karten vergleichen und überprüfen, ob: a) die Gebiete mit den höchsten Bevölkerungsanteilen den gleichen Gebieten mit dem meisten Energiekonsum und b) den Auswirkungen auf Umwelt und Gesellschaft durch die Nutzung von fossilen Brennstoffen entsprechen.

Abbildung 6: Raster Croquis, Caderno do Aluno, PLATANO EDITORA, S. 20.

Zum Karteninhalt des Arbeitsbuches ist erwähnenswert, dass Karten nicht einfach nur als fertige Abbildungen mit dazugehörigen Fragen- und Aufgabenstellungen zu finden sind. Karten sind im Zusammenhang mit Statistiken, Diagrammen, Texten und Zeichnungen zu finden. In manchen Fällen sind auch die dazugehörigen Diagramme oder Tabellen zu vervollständigen. Die Anwendung kann folgendermaßen aussehen:

Zum Beispiel wird von einer Definition dem „ökologischen Fußabdruck“ ausgegangen und eine Statistik vom WWF gibt Auskunft zu den berechneten Werten jedes Landes. Eine stumme Weltkarte beeinhaltet eine Legende mit einer Farbskalierung von Hektaren pro Person.

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Der Arbeitsauftrag sieht dementsprechend aus:

I. Färbe den ökologischen Fußabdruck mittels der Statistik und der gegebenen Legende in den einzelnen Ländern der stummen Karte richtig an.

II. Definiere in eigenen Worten, was Du unter dem ökologischen Fußabdruck verstehst.

III. Erwähne zwei Weltregionen, in welchen der ökologische Fußabdruck von Personen hoch und niedrig ist.

IV. Wieviel Erde ist notwendig, um Deinen Lebensstil beizubehalten? Kalkuliere Deinen ökologischen Fußabdruck unter: www.m-almada.pt/pegada.

V. Was ist Dein persönlicher Wert des ökologischen Fußabdruckes?

VI. Vergleiche Deinen Wert mit dem Mittelwert der Welt.

VII. Verweise auf drei Maßnahmen, welche den ökologischen Fußabdruck reduzieren1.

1 Vgl: C. Domingos, J. Lemos, T. Canavilhas 2008: Caderno de Aluno.

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5.4. Analyse Schulbuch DIDÁCTICA EDITORA

Das Schulbuch GEO Diversidade vom Herausgeber DIDACTICA EDITORA besteht aus 167 Seiten und zeigt im Vergleich zu den anderen analysierten Schulbüchern keine Übersicht zur Gliederung und Methodik des Inhaltes. Im Inhaltsverzeichnis sind nur die Titel einzelner Themen angeführt, ohne Verweise auf spezifische didaktische Inhalte, wie z.B. Fallstudien. Auf den ersten Eindruck wirkt es etwas überladen mit vielen bunten Abbildungen und Textbeiträgen. Auf jeder rechten Doppelseite wird etwas Platz für den Aufgabenbereich verwendet. In der Regel werden vier kleine Fragestellungen oder Arbeitsaufträge in Relation zum Thema gestellt. Die Aufgaben beginnen mit den Begriffen: Definieren, aufzählen, erklären, nummerieren, rechtfertigen, beschreiben, etc. Diese Fragestellungen liegen vermehrt im Anforderungsbereich I, als im Anforderungsbereich II des Kompetenzniveaus. Es sind keine Abbildungen zu ergänzen oder direkt im Buch zu bearbeiten. Auf jeder zweiten bis dritten Doppelseite gibt es URL-Verweise über zusätzliche Information zum Thema. Bei Fallstudien werden mit Vorzug Fallbeispiele unterschiedlicher Weltregionen gegenübergestellt, sowie auf nationaler und globaler Ebene. Arbeitsaufträge zu den Fallstudien sind nicht unmittelbar angefügt. Jedes Kapitel enthält Kartenvergleiche, wie z.B. thematische Karten im Raum-Zeit-Kontinuum, oder Gegenüberstellungen von Satellitenaufnahmen und thematischen Karten. Weiters sind Kombinationen von Satellitenaufnahmen mit einer zweiten Schicht - als thematische Karte zu finden (siehe Abb. 7). Auf den ersten Blick ist zu erkennen, dass in dieser Schulbuchausgabe sehr stark auf die Darstellung mittels Karten fokussiert. Vereinzelt, jedoch minimal sind auch Croquis zu finden. So wird beispielsweise die Weltkarte mittels Rechtecken in einer einfach zu merkenden Darstellung repräsentiert. Jeder Kontinent ist in einer unterschiedlichen Farbe, und die Rechtecke einzelner Länder auf die Größe des Bruttoinlandsproduktes skaliert (siehe Abb. 8). In der didaktischen Ausgabe ist die Anleitung zum Arbeiten mit Abb.7 und 8 als Overheadfolie zu finden. Die dazugehörigen Arbeitsaufträge lauten:

Identifiziere die kartierten Phänomene.

Kommentiere den Prozess der kartographischen Repräsentation der Karte A (Abb.8).

Evaluiere, welche Kontinente ein größeres und welche ein kleineres BIP aufweisen.

Rechtfertige die beobachteten Kontraste.

Lokalisiere die Regionen, welche einen erhöhten Anteil der urbanen Bevölkerung aufweisen.

Lokalisiere jene Regionen, welche niedrige Werte an Kindersterblichkeit verzeichnen.

Gib Beispiele von Ländern, deren Geburtenrate durch ärztliche Unterstützung kontrolliert wird1.

1 Vgl: E. Amado, J. A. Baptista, J. C. Baptista 2008: Livro do Apoio do Professor, S. 47.

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Abbildung 7: Satellitenaufnahme mit thematischen Overlay zum Thema Öl-Katastrophen, Geo Diversidade, S. 143.

Abbildung 8: Croquis Darstellung zum BIP weltweit, Geo Diversidade, S. 55.

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Das Arbeitsbuch (Caderno de Actividades) mit 55 Seiten enthält 39 Arbeitsblätter zum Herausnehmen. Diese sind durchschnittlich mit zwei Abbildungen pro Seite und dazugehörigen Fragestellungen versehen. Für jedes Arbeitsblatt ist am Ende des Heftes ein Verweis zum Schulbuchkapitel mit Seitenzahl zu finden. 11 Seiten mit thematischen und stummen Karten zum Nachschlagen sind ebenfalls am Ende angefügt. Die Aufgabenstelllungen beginnen mit: Definiere..., Verweise..., Lokalisiere...., Klassifiziere..., Korrigiere..., Kommentiere..., Erkläre..., Zeige..., Vergleiche..., Untersuche..., Beobachte..., Gib ein Beispiel... .

Abbildung 9 zeigt ein Arbeitsblatt mit vier vereinfachten thematischen Karten zur Abholzung und Wiederaufforstung in der USA von 1620 bis 1990. Die Fragestellungen lauten folgendermaßen:

1.1. Nenne die Periode, in welcher die Waldfläche am meisten ausgedehnt erscheint.

1.2. Rechtfertige die Antwort auf die vorige Fragestellung.

1.3. Berichte über die Periode, in welcher sich die Waldfläche am meisten reduzierte.

1.4. Präsentiere drei Gründe, die die schwache Waldbepflanzung erklären über welche du zuvor berichtest hast.

1.5. Erkläre die Unterschiede in der Waldflächenverteilung von 1620 bis 1990.

1.6. Nenne drei Konsequenzen, die sich aus der Abholzung ergeben.

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Abbildung 9: Arbeitsblatt zur Abholzung und Aufforstung in der USA von 1620 bis 1990; Geo Diversidade, Caderno de Actividades, S. 34.

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Abbildungen sind meist ohne zugehöriges Textfeld vorhanden. Croquis sind im Arbeitsbuch nicht zu finden.

Im Informationsheft (Caderno de Apoio) mit 39 Seiten sind 13 doppelseitige Themen den einzelnen Schulbuchkapiteln zugeordnet. Diese Themen werden ohne Arbeitsaufträge und Fragestellungen, jedoch mit Statistiken, Fakten, Definitionen, thematischen Karten, Zeichnungen und Erklärungen behandelt. Dieses Heft ist unterstützend zum Schulbuch zu verwenden. Ein Kapitel am Ende des Informationsheftes widmet sich nur statistischen Daten zur Human- und Wirtschaftsgeographie einzelner Länder auf weltweiter Basis.

Die Didaktik-Ausgabe von DIDACTICA EDITORA umfasst mit 64 Seiten vorab eine Orientierung zum Inhalt des Lehrplanes; Fragestellungen und Lösungsvorschläge zu Problemstellungen der Themengebieten 5/6 des Lehrplans - die aus Erfahrung relevant sind; weiters einen Vorschlag zur Jahresplanung mit Stundeneinteilung und allgemeinen Kompetenzzielen zu den Themengebieten; sowie einen Vorschlag zur Planung der einzelnen Kapiteln - mit spezifischen Kompetenzzielen zu Unterkapiteln, den Unterrichtsmethoden, Evaluierungsmethoden zur Benotung und die Stundeneinteilung. Zur Überprüfung der Kompetenzziele und Lernziele bietet die Didaktik-Ausgabe sechs vorgefertigte Tests, welche in die Stunden- und Jahresplanung mit einkalkuliert sind. Weitere zehn individuelle Arbeitsblätter können zur Benotung herangezogen werden. Materialien zur Unterstützung der Lehrtätigkeit sind: Informationstexte und geographische Besonderheiten; Gruppenarbeiten und Projektvorschläge; Vorschläge zum Arbeiten mit den Overheadfolien und einem Online URL-Verzeichnis diverser Institutionen, die mit den Unterrichtsthemen im Zusammenhang stehen. Im Anhang der Didaktik-Ausgabe befinden sich der Lösungsteil, bzw. die Korrigiervorschläge zu den Arbeitsblättern und Tests, sowie eine CD.

Speziell bei den Tests ist zu bemerken, dass Karten sehr reduziert gestaltet sind, d.h., thematische Karten enthalten immer nur eine Variable und den graphischen Maßstab. Jedoch sind die Karten im Zusammenhang mit einem Text oder einem komplexen Diagramm zur Bearbeitung eingesetzt.

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6. Zusammenfassende qualitative- und quantitative Bewertung der

portugiesischen Schulbücher

Auf spezifische qualitative und quantitative Merkmale der untersuchten Schulbücher wurde bereits im Kapitel 5 näher eingegangen. Das Ziel dieser Schulbuchanalyse ist es, auch eine abschließende allgemeine Bewertung abzugeben. Fokussiert wurde bei der Analyse insbesondere auf Abbildungen und Karten, jedoch ist auch der strukturierte Aufbau der Schulbücher von Interesse. Zum Aufbau der untersuchten Schulbücher ist zu erwähnen, dass dieser nicht immer sehr transparent ist. Das Schulbuch Geodiversidade 9º ano von DIDACTICA EDITORA war etwas verwirrend in der Anwendung, da für Arbeitsaufträge oft mehrere Bücher zum Einsatz kommen (Infoheft, Hauptausgabe, Übungsheft). Eine positive Bewertung bekommt diese Ausgabe jedoch, da sie didaktisch sehr gut durchdacht ist. Die didaktische Ausgabe bietet eine Jahresplanung und Stundenplanung, inklusive Tests mit Ausrichtung auf kompetenzorientierter Grob- und Feinziele an. Der organisatorische Aufwand der Lehrperson zur Unterrichtsplanung und Jahresplanung reduziert sich dementsprechend. Die anderen Schülbucher von PLATANO EDITORA und PORTO EDITORA sind ähnlich kompetenzorientiert ausgerichtet, jedoch in der Handhabung etwas einfacher anwendbar. Alle Schulbücher zeigen eine gute Inhaltsübersicht zu den einzelnen Themen und ihrer Umsetzung. In Bezug auf den Einsatz von Fallstudien steht PLATANO EDITORA eine besondere Bewertung zu, da diese sehr umfassend auf allen Kompetenzniveaus augerichtet sind.

Zum Einsatz von Abbildungen insgesamt, trifft es auf alle drei Verlage zu, dass hauptsächlich mit fertigen Abbildungen (Skizzen, Diagrammen, Karten, etc.) gearbeitet wird. Ausnahmen, wie beispielsweise Karten fertig zustellen, oder Croquis und Diagramme selbst anzufertigen, kommen in den Übungsbuch-Ausgaben vor (siehe Beispiele Kapitel 5). Ein positiver Aspekt der Gesamtanalyse ist, dass Abbildungen sehr vielfältig und auch miteinander eingesetzt werden. Dadurch werden neben Vergleichen auch Ergänzungen und Lösungsansätze hergestellt. Nicht immer ist den SchülerInnen auch vorgegeben, welche Abbildungen für die Arbeitsaufträge explizit notwendig sind. Die SchülerInnen müssen dazu ihre kritische Analysen- und Verständniskompetenz einsetzen, um auf die richtige Wahl zu treffen.

Die Evaluierung zum Einsatz von Bildern ergibt, gesamt betrachtet, dass die Bilder - außer auf Titelblättern von Kapiteln - immer in die Unterrichts- bzw. Themeneinheiten integriert und nicht illustrativ vorhanden sind. Die Auswertung von Bildern wird nicht exemplarisch mittels Arbeitsaufträgen geübt, da eine selbstständige Auswertung vorausgesetzt wird. Die Bilder sind überwiegend in Farbe mit einwandfreier technischer Ausführung (Feinkörnigkeit, Farbechtheit) gestaltet. Die Anzahl der Bilder ist nicht zu groß, da mit Vorliebe eher Karten und Diagramme sowie Schemata eingesetzt werden. Schemata werden in den Büchern oft für abschließende thematische Zusammenfassungen verwendet. Bewegt ablaufende Darstellungen kommen öfters als Phänomenbehandlungen am Beginn der Themenkapitel zum Einsatz. Bildunterschriften sind oft nicht vorhanden, da die Bilder mit ihrem Inhalt für sich selbst sprechen. Satellitenaufnahmen werden meist mit thematischen Karten kombiniert oder verglichen.

Zur Arbeit mit Diagrammen zeigt sich das Schulbuch von PLATANO EDITORA als gutes Beispiel. Neben einer beachtenden Vielfalt der Diagrammarten werden diese sehr häufig in Kombination mit Karten eingesetzt. Im Durchschnitt befindet sich auf jeder zweiten Seite ein Diagramm. Die Anzahl der vorkommenden Diagramme liegt sogar höher als die der Karten und Croquis. Bei diversen Arbeitsaufgaben im Übungsbuch sind Diagramme zu vervollständigen. Methodische Kompetenzen wie: Beobachtungs-, Beschreibungs- und Bewertungsstrategien in Bezug auf das Arbeiten mit Diagrammen,

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werden bei allen Schulbüchern gefördert. In den Schulbüchern werden sehr oft Karten, Bilder, Texte, etc., auf Diagramme abgeleitet.

Zum Arbeiten mit Karten lässt sich zu allen drei Schulbüchern sagen, dass die Orientierungskompetenz stark gefördert wird. Die Karten sind einfach bzw. reduziert gestaltet und erfordern ein Nachblättern im Atlas. Croquis als geographische Schemata oder Skizzen kommen meist schon fertig vor. Ein Beispiel im Kapitel 5 von DIDACTICA EDITORA zeigt, wie Croquis im Unterricht eingesetzt werden. Im Übungsbuch von diesem Verlag sind auch Arbeitsaufträge zum Anfertigen von Croquis enthalten. Ein positiver Aspekt ist, dass Croquis in der Verwendung thematischen Karten und Satellitenabbildungen vergleichend gegenübergestellt werden. Die Arbeit mit Karten ist dem Ablauf ähnlich, wie die mit Abbildungen im Allgemeinen, d.h., sie beginnt nicht mit dem Benennen der dargestellten Objekte und dem Karteninhalt. Aus dem Karteninhalt werden auch die Hypothesen weniger von den SchülerInnen gebildet, sondern sie werden in den Raum gestellt, und müssen begründet, analysiert, verifiziert oder falsifiziert werden. Eine logische Schlussfolgerung, warum das Beschreiben, Erklären und Benennen des Karteninhaltes ausgelassen wird, könnte sein, weil die Karten so vereinfacht dargestellt sind, und meist in Zusammenhang zu anderen Abbildungen stehen.

Die Arbeitsaufträge sind komplexer und oft nicht nur auf eine Abbildung bezogen. Ein Verstehen des Karteninhaltes wird dafür vorausgesetzt. Es wird beispielsweise bei PLATANO EDITORA eine sogenannte Fachsprache zum Lesen von Karten entwickelt, indem immer die gleiche Basiskarte mit unterschiedlichen Schichten, und nur mit bis zu vier enthaltenen Variablen, verwendet wird.

7. Quellenverzeichnis

Geographie – Schulbücher aus Portugal :

Ana Gomes, Anabela Santos Boto 2009: Fazer Geografia 9º Ano, Contrastes de Desenvolvimento; Porto Editora; Porto.

Ana Gomes, Anabela Santos Boto 2009: Fazer Geografia 9º Ano, Ambiente e Sociedade; Porto Editora; Porto.

Ana Gomes, Anabela Santos Boto 2009: Fazer Geografia 9º Ano, Contrastes de Desenvolvimento, Ambiente e Sociedade, Caderno de Actividades; Porto Editora; Porto. (Arbeitsbuch)

Cristina Domingos, Jorge Lemos, Telma Canavilhas 2008: Geografia 9º Ano, Temas 5/6, Contrastes de Desenvolvimento Ambiente e Sociedade; Platano Editora; Lisboa. (inkl. Livro de Professor, Caderno do Aluno, Caderno de Actividades)

Cristina Domingos, Jorge Lemos, Telma Canavilhas 2008: Geografia 9º Ano, Temas 5/6, Contrastes de Desenvolvimento Ambiente e Sociedade; Platano Editora; Lisboa.

Cristina Domingos, Jorge Lemos, Telma Canavilhas 2008: Caderno do Aluno, Geografia 9º Ano, Temas 5/6, Contrastes de Desenvolvimento Ambiente e Sociedade; Platano Editora; Lisboa.

Cristina Domingos, Jorge Lemos, Telma Canavilhas 2008: Caderno de Actividades, Geografia 9º Ano, Temas 5/6, Contrastes de Desenvolvimento Ambiente e Sociedade; Platano Editora; Lisboa.

Cristina Domingos, Jorge Lemos, Telma Canavilhas 2008: Livro de Professor, Geografia 9º Ano, Temas 5/6, Contrastes de Desenvolvimento Ambiente e Sociedade; Platano Editora; Lisboa.

Elisa Amado, José António Baptista, Julieta Casimiro Baptista 2008: Geodiversidade, 9º Ano, Contrastes de Desenvolvimento Ambiente e Sociedade, Temas 5/6; Didactica Editora; Lisboa.

Elisa Amado, José António Baptista, Julieta Casimiro Baptista 2008: Caderno de Actividades,Geodiversidade, 9º Ano, Contrastes de Desenvolvimento Ambiente e Sociedade, Temas 5/6; Didactica Editora; Lisboa.

Elisa Amado, José António Baptista, Julieta Casimiro Baptista 2008: Caderno de Apoio, Geodiversidade, 9º Ano, Contrastes de Desenvolvimento Ambiente e Sociedade, Temas 5/6; Didactica Editora; Lisboa.

Elisa Amado, José António Baptista, Julieta Casimiro Baptista 2008: Livro de Apoio ao Professor,Geodiversidade, 9º Ano, Contrastes de Desenvolvimento Ambiente e Sociedade, Temas 5/6; Didactica Editora; Lisboa.

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DGFG Deutsche Gesellschaft für Geographie: www.geographie.de/docs/geographie_bildungsstandards.pdf

CLAASSEN K. 1997: Gruppen von Modellen; Praxis Geographie, 27 (1997) 1; Hessisches Landesinstitut für Pädagogik;

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Geuting, M. (2004). Medienanalyse. Schwerpunkt Schulbuchanalyse:

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001.htm

SITTE, Ch. (2011): Maturafragen NEU (!?) Eine schrittweise Annäherung an eine kompetenzorientierte Form in Geographie und

Wirtschaftskunde. In GW-UNTERR. 123

http://daten.schule.at/dl/9971/img/MaturafragenNEU_eine_schrittweise_Annaeherung_Geographie_Sitte_2011_b.pdf

SITTE, Ch. (2011b): Die Lernrampe "sich orientieren" in den GW-Lehrplänen und im Geographie (und Wirtschaftskunde)

Unterricht in Hinblick auf die Kompetenzorientierung. In: Kainz/Kriz/Riedl, hg.: 50 Jahre Österr. Kartographische Kommission.

Jubiläumsband zum Festsymposium, 10.-11. November 2011. Institut für Geographie und Regionalforschung Universität Wien.

S. 251- 266 http://fachportal.ph-

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