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Sächsisches Landesmodellprojekt: Inklusion in Kitas – eine Kita für alle

Institut 3L – Fachforum05.12.2018

Kinder fordern uns heraus – Umgang mit verhaltensauffälligen KindernNeue Autorität und pädagogische

Präsenz in Kita und Schule

Praxisgemeinschaft Therapiezentrum Impuls Zentrum für systemisches Arbeiten

Maren Sturm und Johanna Fengler, Dresden

Ablauf1. Begrüßung und Einstimmung der

Teilehmer2. Plenum: Welche herausfordernden Verhal-

tensweisen fordern uns im Alltag?3. Powerpoint – Input und Beispiele4. PAUSE5. Arbeit in Kleingruppen an eigenen Fällen6. Ergebnispräsentation im Plenum

Einleitung

Ein gutes und sicheres Klima in Kita undSchule/Hort sowie ein wertschätzender,kooperativer Umgang tragen wesentlich zu einergesunden Entwicklung und Lernerfolg bei.

Einleitung

Ausgehend von hilfreichen Konzepten für dieUnterstützung von Eltern im Umgang mitschweren Verhaltensauffälligkeiten ihrerKinder hat sich ein handlungsleitendesKonzept für die Beziehungsgestaltungzwischen Eltern und Kindern bzw. zwischenPädagog/innen, Kindern und deren Elternherausgebildet.

Einleitung

Vordringliches Ziel des Konzepts ist, dieHandlungsfähigkeit der Professionellen sowieder Eltern im Umgang mit herausforderndenVerhaltensweisen von Kindern zu erweitern. Esgeht um unterstützende Präsenz derbeteiligten Erwachsenen und multisystemischeZusammenarbeit.

Einleitung

Es geht um die Gründung einerErziehungspartnerschaft - ein gemeinsamesErziehungsverständnis, das auf Präsenz,Beziehung, Gewaltlosigkeit, Transparenz undgegenseitige Unterstützung baut.

Einleitung

Das Konzept Neue Autorität steht in der Traditiondes systemischen Denkens. Omer, von Schlippe,Lemme und Körner geht es weniger um die Frage,wie die am Erziehungsprozess beteiligten Profisund Eltern das Verhalten des Kindes direktverändern können, sondern wie sich mit allenBeteiligten ein Rahmen gestalten lässt, inwelchem Kinder und Eltern neue Lernerfahrungenmachen können.

Einleitung

Das Konzept verfolgt folgende Ziele:• Die Präsenz von Erwachsenen, welche Kindern

Halt und Orientierung gibt, zu stärken• Die Beziehung zwischen Pädagogen, Kindern

und deren Eltern zu verbessern• Destruktives, vermeidendes, zwanghaftes

Verhalten von Kindern zu vermindern• Einen tragfähigen Rahmen zu schaffen

Einleitung

Einleitung

Mit einer Veränderung der inneren Haltung, derStärkung einer unterstützenden elterlichen undpädagogischen Präsenz, der Aktivierung einesUnterstützernetzwerkes, Interventionen desgewaltlosen Widerstands und transparenterKommunikation werden die Erwachsenen imUmgang mit herausfordernden Verhaltensweisenvon Kindern gestärkt.

Das Erziehungs- und Autoritätsverständnis hatsich in den letzten Jahrzehnten stark verändert.Die liberale Gesellschaft in den 60/70ern hatdie Autorität grundsätzlich in Frage gestellt. AlsReaktion darauf wurde in dieser Zeit eineantiautoritäre Haltung populär.

Filmausschnitt https://www.youtube.com/watch?v=I83VwInV5Gg

Erziehungs- und Autoritätsverständnis

Die Erfahrung und Forschung der vergangenenJahre zeigte, dass Kinder erst durch dieBewältigung von Anforderungen undSchwierigkeiten ein gesundes Selbstwertgefühlentwickeln können. Folglich ist es wichtig, dassErwachsene Kindern Grenzen setzen und eineklare Position vertreten undentsprechend handeln müssen.


Im folgenden werden die zentralen Aspekte derNeuen Autorität denen der traditionellenAutorität gegenübergestellt:


Erziehungs- und AutoritätsverständnisTraditionelle Autorität Neue Autorität

Distanz

Die Autoritätsperson lebt eine

distanzierte Beziehung zum Kind.

Sie hat Angst, dass sie ihre Autorität

verliert, falls sie zu viel Nähe zum

Kind zeigt.

Präsenz

Erziehende sind präsent, wenn sie die

Botschaft vermitteln: „ Ich bin da und

ich bleibe da, komme, was wolle. Du

bist mir wichtig!“ Indem Erwachsene

sich mit ihren Werten und

Überzeugungen positionieren,

erfüllen sie für das Kind eine wichtige

Ankerfunktion. Die wachsame

Fürsorge der Erziehenden ist ein

zentraler Schutzfaktor

für die Entwicklung der Kinder.


Kontrolle

Autorität wird mit Gehorsam

gleichgesetzt. Der Grad der

Autonomie des Kindes nimmt

mit zunehmendem Kontroll-

Gehorsam ab.

Selbstkontrolle

Die Kontrolle des Verhaltens von

Kindern und Jugendlichen durch

Erziehende ist Illusion. Erziehende

können nur ihr eigenes Verhalten

bestimmen und Maßnahmen

umsetzen, um das Verhalten des

Kindes zu beeinflussen. Selbst-

kontrolle bedeutet Stärke, da sich

Erziehende nicht durch Kinder zu

Handlungen verleiten lassen und

so Eskalationsprozessen vorbeugen.


Unmittelbarkeit

Regelüberschreitungen müssen

sofort mit Massnahmen und

Konsequenzen geahndet werden.

Dies führt oft zu impulsiven,

überzogenen Reaktionen.

Beharrlichkeit

Anstatt unmittelbar und heftig

Verhalten zu reagieren, kündigen

Erziehende kurz und deutlich an, dass

das gezeigte Verhalten des Kindes

nicht toleriert wird und dass sie darauf

zurückkommen werden. Dadurch

lassen sich Eskalationen vermeiden.

Dadurch erweitern sich die

Handlungsoptionen für alle

Beteiligten.


Vergeltung

Die Autoritätsperson muss mit

Sanktionen auf Fehlverhalten des

Kindes reagieren, um ihre Autorität

zu demonstrieren und sich durchzu-

setzen. Dies führt zu Machtkämpfen,

die unbedingt gewonnen werden

müssen, da sonst Gesichtsverlust

droht.

Wiedergutmachung

Die Erziehenden halten die Kinder

dazu an, verursachten materiellen,

physischen und psychischen Schaden

wieder zu beheben. Die Wieder-

gutmachung unterstützt die Re-

integration der Kinder in die

Gemeinschaft.


Immunisierung gegen Kritik

Kritik am Handeln der

Autoritätsperson wird mit der Kritik

an der Person und somit deren

Autorität gleichgesetzt. Die

Autoritätsperson kann aus Angst vor

Blößen keine Fehler eingestehen.

Transparenz

Insbesondere Gewalt und Vanda-

lismus wird in der Gemeinschaft

öffentlich gemacht, ohne die

Betroffenen anzuprangern. Auch die

Autoritätspersonen informieren

transparent über ihre Schritte.

Dadurch wird die Sicherheit aller

Betroffenen erhöht.


Autoritätspyramide

Die Autoritätsperson beruft sich auf

ihre Position und ihren (höheren)

Status. Sie handelt dadurch im

Alleingang. Hilfe anzunehmen wird

als Schwäche bewertet.

Netzwerk

Indem andere Erwachsene angefragt

werden, Eltern oder Pädagog/innen im

„Kampf“ gegen destruktives Verhalten

zu unterstützen, wird die Autorität

besser legitimiert und Eskalationen

vermieden. Der Pädagoge handelt als

Repräsentant eines Netzwerkes und

vertritt dessen Werte.

Die Säulen der Neuen Autorität


1.Säule: Präsenz und wachsame Sorge„Ich bin da!!„Ich bin Dein Vater/Mutter!“„Du kannst mich nicht kündigen!“„Ich werde nicht nachgeben!“„Ich kämpfe um Dich, nicht gegen Dich!“


Eltern und Kind sind wie durch ein Seilverbunden. In Notsituationen erhöht sich dieelterliche wachsame Sorge und das Kind kann zuseinem Anker, den Eltern zurückkehren. DasKind verinnerlicht dabei das Gefühl, die Elternsind da. Die Präsenz wirkt beaufsichtigend,schützend, unterstützend und strukturierend.


Die PräsenzVerzichtet auf Vorschriften, Beschuldigungenund Gewalt, spioniert nicht, ist aktiv und offen.

2.Säule: Gewaltloser Widerstand -Selbstkontrolle und EskalationsvorbeugungHaltung„Ich will Dich nicht verändern/kontrollieren!“„Ich will & kann Dich nicht besiegen!“„Ich werde etwas verändern!“ (Selbstkontrolle)


2.Säule: Gewaltloser Widerstand -Selbstkontrolle und EskalationsvorbeugungDeeskalation„Ich tue das, weil es meine Pflicht ist und ichDich liebe, ich haben keine Wahl!“„Ich darf Fehler machen!“„Ich schmiede das Eisen, wenn es kalt ist!“„Ich muss nur beharren!“


2.Säule: Gewaltloser WiderstandOpponieren ohne zu eskalierenAufschubAnkündigungDienstleistungsstreikTelefonrundeSit-InNachgehen und Aufsuchen


3.Säule: Unterstützernetzwerk & BündnisseAufbrechen der Geheimhaltung„Wir“-Haltung und „Wir“-SpracheSchutzfunktionVermittler- und MediatorfunktionBeaufsichtigungsfunktionBegleiter- und Zeugenfunktion


3.Säule: Unterstützernetzwerk & BündnisseWer soll Bescheid wissen?Wer kann was tun?Wie können Unterstützer aktiviert werden?Planen von Unterstützertreffen?


4.Säule: TransparenzTransparenz der Haltung der Eltern, Erzieher,usw. hinsichtlich: Wir- Haltung, Gewaltfreiheitund Regeln. Berechenbarkeit für das KindherstellenUmfeld über geplante und durchgeführteMaßnahmen laufend informieren.


Gesten der Wertschätzung, Versöhnung undWidergutmachung• Respekt und Wertschätzung ausdrücken• Zuwendungen, kleine Aufmerksamkeiten• Gemeinsame Aktivitäten• Über eigenes Fehlverhalten Bedauern

ausdrücken


Gesten der Wertschätzung, Versöhnung undWidergutmachung• Auf Zurückweisungen vorbereitet sein• Helfen, einen Weg der Widergutmachung zu

finden und bei der Ausführung helfen• Verantwortungsübernahme und Guter Wille• Schritte der Widergutmachung transparent

machen


• Die Ankündigung• Sit – In• Unterstützer gewinnen• Erziehungspartnerschaft zwischen Eltern und

Erziehern

• Fallbespiel

Handlungsebenen

Eigene Fälle von den Teilnehmern – Bilden von5-6 Unterstützergruppen:• Herstellen von Öffentlichkeit und Transparenz• Unterstützer bestimmen für alle Beteiligten• Planen des Gesprächs mit den Eltern für die

Gründung einer Erziehungspartnerschaft• Ausarbeiten einer Ankündigung• Geeignete Maßnahmen des gewaltlosen

Widerstandes finden

Handlungsebenen

LiteraturhinweiseJones, F. (2000). Tools for Teaching. Santa Cruz: Frederic H. Jones &AssociatesKörner, B. & Lemme, M. (2011). Neue Autorität als Haltungs- und Handlungskonzept im eigenen professionellen Handeln. Systema 25 (3): 205-217Omer, H. & von Schlippe, A. (2002). Autorität ohne Gewalt. Coaching fürEltern von Kindern mit Verhaltensproblemen. „Elterliche Präsenz“ alssystemisches Konzept. Vandenhoeck & Rupprecht.Omer, H. & von Schlippe, A. (2006). Autorität durch Beziehung. Die Praxisdes gewaltlosen Widerstands in der Erziehung. Vandenhoeck &Rupprecht.Omer, H. & von Schlippe, A. (2007). Feindbilder. Psychologie der Dämonisierung. Vandenhoeck & RupprechtOmer, H. Lebowitz, E. (2012). Ängstliche Kinder unterstützen. Die elterliche Ankerfunktion. Vandenhoeck & RupprechtOmer, H. & von Schlippe, A. (2010). Stärke statt Macht – Neue Autorität inFamilie, Schule und Gemeinde.. Vandenhoeck & Rupprecht.Michael Grabbe et al. (Hrsg.), Autorität, Autonomie und Bindung. Vandenhoeck & Rupprecht.

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