Schulinternes Curriculum für die Jahrgangsstufen 5 - 9 Biologie Einhard Gymnasium

Jgst Inhaltsfeld/ fachlicher Kontext Mögliche Methode Konzeptbezogene Kompetenzen

Prozessbezogene Kompetenzen (Erkenntnisgewinnung, Kommunikation, Bewerten)

Klasse 5 1. Halbjahr 5 Einführung in die Biologie (2 h)

- Information über die Anforderungen an die Heftführung - Was ist Biologie? - Kennzeichen des Lebendigen

- AB der Fachgruppe - Vergleich lebende Tiere (Lichthof) mit Modellen aus der Sammlung bzw. Spielzeugtieren

SF 1, S 1

PE 1, PE 2, PB 1 PK 5

5 Vielfalt von Lebewesen 1) Tiere in ihrem Lebensraum (4h)

Hund, Katze, Pferd, weitere Haustiere frei wählbar (SuS‘ bereiten in 2-3 er Gruppen vor)

Lesen wie ein Profi (S. 10/11 Band A) Beschaffen von Informationen zu den Tieren (S. 12/13 Band A) Präsentationsform frei wählbar

SF 13 E 3, E 9, S 2

PK 7, PK 5, PK 1 PE 7, PE 8, PE 13,

(6h)

Körperbau und Sinnesorgane von Hund und Katze Merkmale von Säugetieren (Fell, gleichwarm, …)

Filme, Modelle, S 2, E 3, E 9 PE 3, PE 12, PK 4, PK 7

2.) Pflanzen, die der Mensch nutzt (8h)

Kohl, Kartoffel und Mais oder Zuckerrübe

Lernzirkel (Einführung in die Methode)

SF 3, SF 19 E 4, E 9

PE 7, PE 13, PK 3, PK 5, PK 7

3.) Tiere, die der Mensch nutzt (14h) Rind, Huhn, Biene

Rind: Körperbau, Verdauung, artgerechte Haltung, Milchproduktion Huhn: Körperbau, Entwicklung des Eies, artgerechte Haltung, Merkmale von Vögeln (Federn, Vogelflug (Taube)) Biene: Artenschutz, Honiggewinnung, Bienenstaat (Erweiterung in Klasse 7 und 8)

Modell, Experimente zu Federn und Vogelflug (Einführung der Methode: Experimentieren S. 16/17 Band A)

SF 5, SF 13, SF 18, E 3, E 8, E 9 S 2

PE 3, PE 4, PE 5, PE 8, PE 9, PE 13 PB 1 PK 1, PK 5

Klasse 5 2. Halbjahr Gesund und Fit 5 Bewegung – Knochen, Muskeln,

Gelenke

(8h)

Aufbau Skelett und Knochen, Gelenktypen Wirkungsweise der Muskulatur Schwerpunkt: Gesunderhaltung des Bewegungsapparates

Modelle, Alltagserfahrungen evtl. mit Sportkollegen/in oder/und Erste-Hilfe-Team

SF4 S2

PE12, PE13 PB08

5 Ernährung und Verdauung (12h)

Gesundes Frühstück Nährstoffe (KH, Fett, Eiweiß und einfache Nachweisreaktionen) Zähne (Aufbau, Pflege)

Fehling, Lugol’sche Lösung, Fettfleckprobe, Biuret-Probe Rollenspiel: Besuch beim Zahnarzt und Kieferorthopäden; Zahnputzmethode

SF8, SF9, SF10 S2

PE02, PE03 PB05 PK04

Weg der Verdauung (Aufbau des Organsystems)

KAI (Kaufläche, Außen, Innen) Modellbau (Jenny/Sebastian) Vergleich Modell - Realität

5 Atmung und Blutkreislauf (10h + 2h Exkursion)

Bau und Funktion von Lunge und Herz Rauchprävention; Exkursion zum Uni-Klinikum (Kontakt über Fr. Soika) Blutkreislauf Blutzusammensetzung

Modelle, Film, Spirometer Blutdruckmessgeräte

S2, S5 SF 6

PE01, PE04 PK01 PB07

(2h) Zusammenwirken der Organe Spiel S. 123 Band A AB

S2, S5

PE12 PK03

Klasse 6 1. Halbjahr 6 Sinne erschließen die Welt (16h)

Ohr Auge; optische Täuschungen Haut, Zunge, Nase

SS-Vortrag als Wiederholung aus der Physik Klasse 5 Experimente; Einführung in die Methode: Plakatarbeit Buch S. 14/15 Band A ( + Marktplatzmethode

SF11 S7

PE01, PE02 PE04, PB05 PE03, PE01, PE 4 PB05

Sinnesvergleich Mensch-Tiere

+ Überprüfung z.B. Lückentext )

PE04

6 Pflanzen und Tiere im Jahresverlauf (10h)

Besondere Lebensräume Eisbär, Pinguin, Wal, Dromedar, Kakteen, Tiefseefische, Maulwurf, Fledermaus

Methode Mind Map wird eingeführt Lernzirkel (Julia); enthält Experimente zur Isolation; (auch als Doppelstunden verwendbar); Gruppenpuzzle (Steffi)

SF19, E9, S8

PE03, PE07 PB08 (Experimente Eisbär) PK03, PK05

(14h)

Leben in den Jahreszeiten Storch (Beispiel für Zugvogel) Grasfrosch ( Beispiel für Metamorphose) Zauneidechse (Beispiel für Kältestarre und Wechselwarme) Eichhörnchen (Beispiel für Winterruher und Nesthocker/Gleichwarm) Igel (Beispiel für Winterschläfer; Gleichwarm) Rosskastanie (Baum im Jahresverlauf)

Lernzirkel (Steffi, Julia) (kann auch in Doppelstunden verwendet werden)

SF19, E7, E9, S8

PE03, PE07, PE10 PK03, PK05

Klasse 6 2. Halbjahr Pflanzen in deiner Umgebung

Mikroskopieren Bau der Zelle; Organisationsebenen;

Arbeiten mit dem Mikroskop S. XVIII/XIX Band B

SF 1, SF 2,

PE 5, PE 2, PE 4

Vergleich Tier- und Pflazenzelle Aufbau und Funktion von Blatt, Sprossachse und Wurzel Fotosynthese und Zellatmung Quellung und Keimung Frühblüher (Tulpe): Blütenaufbau, Speicherorgane Bestäubung/Fruchtentwicklung/Samenverbreitung

Gruppenpuzzle unter Verwendung des Buches siehe Buch; Kurzfilme; Experimente Langzeitexperimente zu Hause; Kresseversuche Buch Buch

S 1, S 4, S 6 SF 3, SF 7, SF 19 E 4, E 6, E 7,

PE 1, PE 9, PE 13 PK 1, PK 3, PK 5, Pk 6

6 Fortpflanzung und Entwicklung beim Menschen

(18h) Projekt: Vom Wachsen und Erwachsen-Werden

Projekttage in der letzten Schulwoche mit externen Experten

SF 14, SF 15, SF 16, SF 17 E 1, E 2, E 5

PE 3, PE 11, PE 12, PE 13 PK 1, PK 7 PB 5, PB 8

Klasse 7 1. + 2. Halbjahr 7 Untersuchung eines Waldsektors im

Wechsel der Jahreszeiten

(10h) Kartierung, Stockwerkbau, Bestimmung physikalischer Faktoren (Temp. und Licht, Luftfeuchtigkeit), Bestimmungsübungen Pflanzen und Tiere; Laubfall

Waldexkursionen (3-4 mal zu verschiedenen Jahreszeiten) Exkursionsmappe anlegen (gruppenweise) Messungen Bestimmungsübungen Diagramme

SF 1, SF 4 E 6, E 7, E 8 S 5, S 6, S 7,

PE 04, PE 06 PK 04, PK 05, PK 06,

Vergleichende Zusammenfassung (16h) Laubabbau durch Destruenten (Pilze,

Bakterien, Bodenorganismen) Stoffkreislauf Organismen der Laubstreu

- staatenbildende Insekten am Beispiel der Waldameise

- Regenwurm

- Monographien Wirbellose (z.B. Asseln, Schnecken, Milben, Springschwänze, …)

Laubstreuuntersuchung Film Versuche zu den Sinneswahrnehmungen des Regenwurms Wurmschaufenster (Durchmischungsversuch mit Regenwürmern) Marktplatz (Plakate)

S 3

PE 01, PE 02, PE 06 PK 03, PK 04

(16) Nahrungsbeziehungen Nahrungskette und -netz Nahrungspyramide; Produzenten, Konsumenten Energiefluss:

- Einbahnstraße der Energie - Fotosynthese und Atmung

(Wdh.)

Bildkarten und Wollknäuel Filme, Mikroskop

SF 5, SF 6, SF 8, SF 9, SF 20, SF 21

(S 8, S 9, S 10), S 11, S 12, S 13

PE 12, PE 13 PK 04

(8h) Naturschutztag - der Wald im Wandel -

Biodiversität - Holz als nachwachsender

Rohstoff - Wald als Freizeitraum - der tropische Regenwald - Nationalpark Eifel - Waldsterben

Schülervorträge mit Plakaten/Powerpoint-Präsentationen

E 14 S 15, S 16,

PE 08, PK 01, PK 03, PK 05 PB 09, PB 10, PB 11

7 Evolutionäre Entwicklung (20h) Wie Fossilien entstehen

Datierung von Fossilien ( Leitfossilien; Radiocarbonmethode) Erdzeitalter mit Zeitleiste Evolutionäre Entwicklung an ausgewählten Beispielen: Fische – Amphibien – Reptilien (Saurier) – Archäopterix (Vögel)

Gipsversuch mit Knochen Einordnung von ausgewählten Tieren in die Zeitleiste

E 9, E 10

PE 04, PE 10 (PK 04) PB 06

Klasse 8 1. + 2. Halbjahr nur Fachprofilklasse (Themenpool, mit Möglichkeiten zu bilingualen Modulen) a) Greenhouse-Effect and Climate

Change (Zacharias)

b) RCE c) Kooperation mit RWTH zum

Thema: Ökotoxikologie Prof. Hollert (Loibl)

d) Verhaltensbiologie (Mensch und Tier)

Frühkindliche Entwicklung; Bienen, Graugänse, …

e) Obesity (Adipositas) Ernährung und Verdauung f) Sport Bewegung, Leistungssport, Doping

Klasse 9 1. Halbjahr

9 Erkennen und Reagieren (14h) Signale senden, empfangen und

verarbeiten: - Wiederholung Aufbau Auge - Sehvorgang auf zellulärer Ebene - Aufbau und Funktion von Nervenzellen, Nervensystem - Gehirnaufbau im Zusammenhang mit Lernen - Evolutive Entwicklung des Menschen (Gehirnentwicklung)

Filme Strukturlegetechnik Lernversuche

S 9, S 1/2 S 4 SF 11, SF 10, S 2

PE 2, PE 4, (PE 9) PE 12, (PE 7) PB 8, PB 4 PK 4/5

(20h)

Krankheitserreger erkennen und abwehren: - Zusammensetzung des Blutes; Blutspenden; Organspenden; Blutgruppen; - Aufbau von Bakterien und Viren - Bakterielle Erkrankung versus Viruserkrankung (Beispiele: Scharlach, Tetanus, Tuberkulose, Röteln, Grippe) - Aktive und passive Immunisierung - Wirkungsweise von Antibiotika - Impfberatung - Allergien - AIDS

Filme Kinderkrankheiten, Impfpass; Gruppenpuzzle

SF 17, SF 18 SF 19

PE 2, PE 8, PE 10 PE 12, PE 13 PK 4, PK 1, PK 2 PB 2, PB 5/6/7

9 Regulation durch Hormone (4h) Exemplarisch am Beispiel Blutzucker SF 10

E 4 S 4, S 1, S 2

PE 2/7/12 PB 5 PK 3, PK 5

Klasse 9 2. Halbjahr

(16h) Gene-Bauanleitung für Lebewesen Bedeutung des Zellkerns PE 12 Einfacher DNA-Aufbau; Nucleotide;

Chromosomen; Mitose, Meiose SF 14 S1/2

E1 S1/2, E2 S1/2 PE 13, PB 8, PK 4

Leben mit Behinderung (z.B. Trisomie 21); Mutationen; Karyogramm mit Geschlechtsbestimmung

SS-Vorträge

E13 S2 PE 7, PE 10, PK 5, PK 7

Genetisch bedingte Krankheiten; Mendel’sche Regeln; dominant/rezessive Vererbung; Statistik; Genetische Familienberatung; PID

Vortrag Prof. Eggermann

SF13 S2 SF 12 S2, SF 15 S1/2 E4 S2

PB 3, (PB 4), PK 1

Sexualität des Menschen (8h) - Bau und Funktion der

Geschlechtsorgane (Wdh.) - Hormonelle Steuerung des weiblichen Zyklus - Verhütungsmittel (Pille, Kondom, Scheidenring, Pille danach)

Filme Schülervorträge

SF 14, SF 15 SF 19 S1/2 SF 17, SF 16 S1/2

PE 2 PE 10, (PE 11), PB 5, PK 7

9 Stationen eines Lebens (6h) - Fortpflanzung und Entwicklung

(Embryonalentwicklung, Geburt) - Embryonenschutz (Schwangerschaftsabbruch); Tod

Podiumsdiskussion

SF 16, E3 S2 PE 8, PE 10, PB 6, PK 1, PK 2

9 (2h)

Verantwortlicher Umgang mit dem eigenen Körper (Suchtprophylaxe) Essstörungen, Alkoholmissbrauch, Drogenmissbrauch, Rauchen

Kooperation Beratungsteam EG (Mehta, Soika, Steffens, Steinig) und

PB 5

Prozessbezogene Kompetenzen Kompetenzbereich: Erkenntnisgewinnung (PE)

PE 01 • beobachten und beschreiben biologische Phänomene und Vorgänge und unterscheiden dabei Beobachtung und Erklärung..

PE 02 • erkennen und entwickeln Fragestellungen, die mit Hilfe biologischer Kenntnisse und Untersuchungen zu beantworten sind.

PE 03 • analysieren Ähnlichkeiten und Unterschiede durch kriteriengeleitetes Vergleichen, u. a. bzgl. Anatomie und Morphologie von Organismen.

PE 04 • führen qualitative und einfache quantitative Experimente und Untersuchungen durch und protokollieren diese.

PE 05 • mikroskopieren und stellen Präparate in einer Zeichnung dar.

PE 06 • ermitteln mit Hilfe geeigneter Bestimmungsliteratur im Ökosystem häufig vorkommende Arten.

PE 07 • recherchieren in unterschiedlichen Quellen (Print- und elektronische Medien) und werten die Daten, Untersuchungsmethoden und Informationen kritisch aus.

Mitarbeitern der Caritas

PE 08 • wählen Daten und Informationen aus verschiedenen Quellen aus, prüfen sie auf Relevanz und Plausibilität und verarbeiten diese adressaten- und situationsgerecht.

PE 09 • stellen Hypothesen auf, planen geeignete Untersuchungen und Experimente zur Überprüfung, führen sie unter Beachtung von Sicherheits- und Umweltaspekten durch und werten sie unter Rückbezug auf die Hypothesen aus.

PE 10 • interpretieren Daten, Trends, Strukturen und Beziehungen, erklären diese und ziehen geeignete Schlussfolgerungen.

PE 11 • stellen Zusammenhänge zwischen biologischen Sachverhalten und Alltagserscheinungen her und grenzen Alltagsbegriffe von Fachbegriffen ab.

PE 12 • nutzen Modelle und Modellvorstellungen zur Analyse von Wechselwirkungen, Bearbeitung, Erklärung und Beurteilung biologischer Fragestellungen und Zusammenhänge.

PE 13 • beschreiben, veranschaulichen oder erklären biologische Sachverhalte unter Verwendung der Fachsprache und mit Hilfe von geeigneten Modellen und Darstellungen u. a. die Speicherung und Weitergabe genetischer Information, Struktur-Funktionsbeziehungen und dynamische Prozesse im Ökosystem.

Kompetenzbereich: Bewerten (PB)

PB 01 • beurteilen und bewerten an ausgewählten Beispielen Daten und Informationen kritisch auch hinsichtlich ihrer Grenzen und Tragweiten, u. a. die Haltung von Heim- und

Nutztieren.

PB 02 • unterscheiden auf der Grundlage normativer und ethischer Maßstäbe zwischen beschreibenden Aussagen und Bewertungen.

PB 03 • stellen aktuelle Anwendungsbereiche und Berufsfelder dar, in denen biologische Kenntnisse bedeutsam sind.

PB 04 • nutzen biologisches Wissen zum Bewerten von Chancen und Risiken bei ausgewählten Beispielen moderner Technologien und zum Bewerten und Anwenden von Sicherheitsmaßnahmen bei Experimenten im Alltag.

PB 05 • beurteilen Maßnahmen und Verhaltensweisen zur Erhaltung der eigenen Gesundheit und zur sozialen Verantwortung.

PB 06. • benennen und beurteilen Auswirkungen der Anwendung biologischer Erkenntnisse und Methoden in historischen und gesellschaftlichen Zusammenhängen an ausgewählten Beispielen.

PB 07. • binden biologische Sachverhalte in Problemzusammenhänge ein, entwickeln Lösungsstrategien und wenden diese nach Möglichkeit an.

PB 08 • beurteilen die Anwendbarkeit eines Modells.

PB 09 • beschreiben und beurteilen an ausgewählten Beispielen die Auswirkungen menschlicher Eingriffe in die Umwelt.

PB 10 • bewerten an ausgewählten Beispielen die Beeinflussung globaler Kreisläufe und Stoffströme unter dem Aspekt der nachhaltigen Entwicklung.

PB 11 • erörtern an ausgewählten Beispielen Handlungsoptionen im Sinne der Nachhaltigkeit.

Kompetenzbereich: Kommunikation (PK)

PK 01 • tauschen sich über biologische Erkenntnisse und deren gesellschafts- oder alltagsrelevanten Anwendungen unter angemessener Verwendung der Fachsprache und fachtypischer Darstellungen aus.

PK 02 • kommunizieren ihre Standpunkte fachlich korrekt und vertreten sie begründet adressatengerecht.

PK 03 • planen, strukturieren, kommunizieren und reflektieren ihre Arbeit, auch als Team.

PK 04. • beschreiben und erklären mit Zeichnungen, Modellen oder anderen Hilfsmitteln originale Objekte oder Abbildungen verschiedener Komplexitätsstufen.

PK 05 • dokumentieren und präsentieren den Verlauf und die Ergebnisse ihrer Arbeit sachgerecht, situationsgerecht und adressatenbezogen, auch unter Nutzung elektronischer Medien, in Form von Texten, Skizzen, Zeichnungen, Tabellen oder Diagrammen.

PK 06 • veranschaulichen Daten angemessen mit sprachlichen, mathematischen und bildlichen Gestaltungsmitteln.

PK 07 • beschreiben und erklären in strukturierter sprachlicher Darstellung den Bedeutungsgehalt von fachsprachlichen bzw. alltagssprachlichen Texten und von anderen Medien.

 Konzeptbezogene  Kompetenzen  im  Fach  Biologie   Stufen der Lernprogression zum Basiskonzept „Struktur und Funktion“

Am Ende von Jahrgangsstufe 6

Bis Ende von Jahrgangsstufe 9

Stufe I Stufe II

Die Vorstellungen über Zusammenhänge von Struktur und Funktion sind so weit entwickelt, dass einfache Beziehungen auf phänomenologischer Ebene dargestellt werden können. Schülerinnen und Schüler …

Die Vorstellungen über Zusammenhänge von Struktur und Funktion sind so weit entwickelt, dass Beziehungen im Hinblick auf (Teil-) Konzepte erklärt werden können. Schülerinnen und Schüler …

Die Vorstellungen über Zusammenhänge von Struktur und Funktion sind so weit entwickelt, dass Beziehungen im Hinblick auf verschiedene (Teil-) Konzepte erklärt und Vorhersagen getroffen werden können. Schülerinnen und Schüler …

• SF1 bezeichnen die Zelle als funktionellen Grundbaustein von Organismen.

• SF1S1/2 beschreiben verschieden differenzierte Zellen von Pflanzen und Tieren und deren Funktion innerhalb von Organen.

• SF2 beschreiben die im Lichtmikroskop beobachtbaren Unterschiede und Gemeinsamkeiten zwischen tierlichen und pflanzlichen Zellen und beschreiben die Aufgaben der sichtbaren Bestandteile: Zellkern, Zellplasma,

• SF2 S1/2beschreiben typische Merkmale von Bakterien

(Wachstum, Koloniebildung, Bau). • SF3 S1/2beschreiben Bau (Hülle, Andockstelle, Erbmaterial)

und das Prinzip der Vermehrung von Viren (benötigen Wirt und seinen Stoffwechsel).

Zellmembran, Zellwand, Vakuole, Chloroplasten.

• SF3 nennen verschiedene Blütenpflanzen, unterscheiden ihre Grundorgane und nennen deren wesentliche Funktionen.

• SF4S1/2 unterscheiden zwischen Sporen- und Samenpflanzen, Bedeckt- und Nacktsamern und kennen einige typische Vertreter dieser Gruppen.

• SF4 beschreiben Aufbau und Funktion des menschlichen Skeletts und vergleichen es mit dem eines anderen Wirbeltiers.

• SF5 beschreiben exemplarisch den Unterschied zwischen einem Wirbeltier und Wirbellosen, z. B. Insekten, Schnecken.

• SF6 beschreiben und

erklären den menschlichen Blutkreislauf und die Atmung sowie deren Bedeutung für den Nährstoff-, Gas- und Wärmetransport durch den Körper.

• SF5S1/2 beschreiben und erklären das Prinzip der Zellatmung als Prozess der Energieumwandlung von chemisch gebundener Energie in andere Energieformen.

• SF7 beschreiben die Fotosynthese als Prozess zum Aufbau von Glucose aus Kohlenstoffdioxid und Wasser mit Hilfe von Lichtenergie unter Freisetzung von Sauerstoff.

• SF6S1/2 erklären das Prinzip der Fotosynthese als Prozess der Energieumwandlung von Lichtenergie in chemisch gebundene Energie.

• SF8 beschreiben den Weg der Nahrung bei der Verdauung und nennen die daran beteiligten Organe.

• SF7 S1/2stellen modellhaft die Wirkungsweise von Enzymen dar (Schlüssel- Schloss- Prinzip).

• SF9 beschreiben die Bedeutung von Nährstoffen, Mineralsalzen, Vitaminen, Wasser und Ballaststoffen für eine ausgewogene Ernährung und unterscheiden Bau- und Betriebsstoffe.

• SF10 beschreiben die Bedeutung einer vielfältigen und ausgewogenen Ernährung und körperlicher Bewegung.

• SF8 S1/2 vergleichen den Energiegehalt von Nährstoffen. • SF9 S1/2beschreiben die Nahrungspyramide unter

energetischem Aspekt.

• SF 11 beschreiben Aufbau und Funktion von Auge oder Ohr und begründen Maßnahmen zum Schutz dieser Sinnesorgane.

• SF12 beschreiben die Zusammenarbeit von Sinnesorganen und Nervensystem bei Informationsaufnahme, -weiterleitung und -verarbeitung.

• SF10 S2 beschreiben den Aufbau des Nervensystems einschließlich ZNS und erklären die Funktion im Zusammenwirken mit Sinnesorganen und Effektor (Reiz-Reaktions-Schema)

• SF11 S2 beschreiben das Prinzip des eigenen Lernvorganges über einfache Gedächtnismodelle.

• SF13 beschreiben Vorgänge der Kommunikation zwischen Lebewesen an einem Beispiel (z. B. innerhalb eines Rudels).

• SF14 beschreiben und • SF12 S2 beschreiben und

vergleichen Geschlechtsorgane von Mann und Frau und erläutern deren wesentliche Funktion.

• SF15 unterscheiden zwischen primären und sekundären Geschlechtsmerkmalen.

erläutern typische Erbgänge an Beispielen.

• SF13 S2 wenden die Mendelschen Regeln auf einfache Beispiele an.

• SF16 vergleichen Ei- und Spermienzelle und beschreiben den Vorgang der Befruchtung.

• SF14 S1/2 beschreiben Chromosomen als Träger der genetischen Information und deren Rolle bei der Zellteilung.

• SF15 S1/2 beschreiben vereinfacht den Vorgang der Umsetzung vom Gen zum Merkmal an einem Beispiel (Blütenfarbe, Haarfarbe).

• SF17 nennen Möglichkeiten der Empfängnisverhütung.

• SF16 S1/2 benennen Vor- und Nachteile verschiedener Verhütungsmethoden.

• SF17 S1/2 nennen wesentliche Bestandteile des Immunsystems und erläutern ihre Funktionen (humorale und zelluläre Immunabwehr).

• SF18 S1/2 beschreiben die Antigen-Antikörper-Reaktion und erklären die aktive und passive Immunisierung.

• SF19 S1/2 erklären die Wirkungsweise der Hormone bei der Regulation zentraler Körperfunktionen am Beispiel Diabetes mellitus und Sexualhormone (Sexualerziehung).

• SF18 beschreiben in einem Lebensraum exemplarisch die Beziehung zwischen Tier- und Pflanzenarten auf der Ebene der Produzenten und Konsumenten.

• SF20 S1erklären die Wechselwirkung zwischen Produzenten, Konsumenten und Destruenten und erläutern ihre Bedeutung im Ökosystem.

• SF21 S1beschreiben und erklären das dynamische Gleichgewicht in der Räuber-Beute-Beziehung.

• SF22 S2 beschreiben exemplarisch den Energiefluss zwischen den einzelnen Nahrungsebenen.

• SF19 stellen einzelne Tier- und Pflanzenarten und deren Angepasstheit an den Lebensraum und seine jahreszeitlichen Veränderungen dar.

• SF23 S1/2 erklären Angepasstheiten von Organismen an die Umwelt und belegen diese, z.B. an Schnabelformen-Nahrung, Blüten-Insekten.

Stufen der Lernprogression zum Basiskonzept „Entwicklung“ Am Ende von Jahrgangsstufe 6

Bis Ende von Jahrgangsstufe 9

Stufe I Stufe II

Das Konzept Entwicklung ist so weit entwickelt, dass einfache Zusammenhänge auf phänomenologischer Ebene dargestellt werden können. Schülerinnen und Schüler …

Das Konzept Entwicklung ist so weit entwickelt, dass komplexere Zusammenhänge auf phänomenologischer Ebene erklärt werden können. Schülerinnen und Schüler …

Das Konzept Entwicklung ist so weit entwickelt, dass funktionale Zusammenhänge erklärt und Vorhersagen getroffen werden können. Schülerinnen und Schüler …

• E1 erklären die Bedeutung von Zellteilung für das Wachstum.

• E1 S1/2beschreiben vereinfacht den Vorgang der Mitose und erklären ihre Bedeutung.

• E2 S1/2beschreiben das Prinzip der Meiose am Beispiel des Menschen und erklären ihre Bedeutung.

• E2 beschreiben die • E3 S2 beschreiben

Individualentwicklung des Menschen.

• E3 beschreiben und vergleichen die Individualentwicklung ausgewählter Wirbelloser und Wirbeltiere.

Befruchtung, Keimesentwicklung, Geburt sowie den Alterungsprozess und den Tod als Stationen der Individualentwicklung des Menschen.

• E4 S2 beschreiben vereinfacht diagnostische Verfahren in der Medizin.

• E4 beschreiben die Entwicklung von Pflanzen.

• E5 nennen die Verschmelzung von Ei- und Spermienzelle als Merkmal für geschlechtliche Fortpflanzung bei Menschen und Tieren.

• E6 beschreiben Formen geschlechtlicher und ungeschlechtlicher Fortpflanzung bei Pflanzen.

• E5 S2 erklären die Bedeutung des Generations- und Wirtswechsels am Beispiel eines ausgewählten Endoparasiten z. B. Malariaerreger.

• E7 beschreiben exemplarisch Organismen im Wechsel der Jahreszeiten und erklären die Angepasstheit (z.B. Überwinterung unter dem Aspekt der Entwicklung).

• E6 S1 beschreiben ein ausgewähltes Ökosystem im Wechsel der Jahreszeiten.

• E7 S1/2 beschreiben die langfristigen Veränderungen von Ökosystemen.

• E8 S1/2 beschreiben und bewerten die Veränderungen von

Ökosystemen durch Eingriffe des Menschen.

• E8 beschreiben die Veränderung von Wild- zu Nutzformen an einem Beispiel.

• E9 S1/2 beschreiben und erklären die stammesgeschichtliche Verwandtschaft ausgewählter Pflanzen oder Tiere.

• E10 S1/2 beschreiben die Abstammung des Menschen.

• E9 stellen die Angepasstheit einzelner Tier- und Pflanzenarten an ihren spezifischen Lebensraum dar.

• E11 S2 nennen Fossilien als Belege für Evolution.

• E12 S2 erläutern an einem Beispiel Mutationen und Selektion als Beispiele von Mechanismen der Evolution (z.B. Vogelschnäbel).

• E10 nennen die Vererbung als Erklärung für Ähnlichkeiten und Unterschiede von Eltern und Nachkommen auf phänotypischer Ebene.

• E13 S2 beschreiben den Unterschied zwischen Mutation und Modifikation.

• E14 S1 beschreiben an einem Beispiel die Umgestaltung der Landschaft durch den Menschen.

• E15 S2 bewerten Eingriffe des Menschen im Hinblick auf seine Verantwortung für die Mitmenschen und die Umwelt.

Stufen der Lernprogression zum Basiskonzept „System“

Am Ende von Jahrgangsstufe 6

Bis Ende von Jahrgangsstufe 9

Stufe I Stufe II Das Systemkonzept ist so weit entwickelt, dass einfache

Das Systemkonzept ist so weit entwickelt, dass komplexere

Das Systemkonzept ist so weit entwickelt, dass funktionale

Zusammenhänge auf phänomenologischer Ebene dargestellt werden können. Schülerinnen und Schüler …

Zusammenhänge auf phänomenologischer Ebene erklärt werden können. Schülerinnen und Schüler …

Zusammenhänge formalisiert erklärt und Vorhersagen getroffen werden können. Schülerinnen und Schüler …

• S1 beschreiben Zellen als räumliche Einheiten, die aus verschiedenen Bestandteilen aufgebaut sind.

• S1S1/2 beschreiben einzellige Lebewesen und begründen, dass sie als lebendige Systeme zu betrachten sind (Kennzeichen des Lebendigen).

• S2 S1/2 beschreiben die Zelle und die Funktion ihrer wesentlichen Bestandteile ausgehend vom lichtmikroskopischen Bild einer Zelle.

• S2 beschreiben Organe und Organsysteme als Bestand-teile des Organismus und erläutern ihr Zu-sammenwirken, z. B. bei Atmung, Verdauung, Muskeln.

• S3 S1/2 beschreiben das Zusammenleben in Tierverbänden, z. B. einer Wirbeltierherde und eines staatenbildenden Insekts.

• S4 S1/2stellen das Zusammenwirken von Organen und Organsystemen beim Informationsaustausch dar, u.a. bei einem Sinnesorgan und bei der hormonellen Steuerung.

• S3 beschreiben Wechselwirkungen verschiedener Organismen untereinander und mit ihrem Lebensraum.

• S5 S1/2 beschreiben die für ein Ökosystem charakteristischen Arten und erklären deren Bedeutung im Gesamtgefüge.

• S6 S1/2 beschreiben die stofflichen und energetischen Wechselwirkungen an einem ausgewählten Ökosystem und in der Biosphäre.

• S4 beschreiben die Bedeutung von Licht, Temperatur, Wasser und Mineralsalzen für Pflanzen bzw. Nährstoffen für Tiere.

• S7 S1/2 erklären die Bedeutung ausgewählter Umweltbedingungen für ein Ökosystem z. B Licht, Temperatur, Feuchtigkeit.

• S5 beschreiben Merkmale der Systeme Zelle, Organ und Organismus insbesondere in Bezug auf die Größenverhältnisse und setzen verschiedene

• S8 S1/2 beschreiben die Merkmale von biologischen Systemen mit den Aspekten: Systemgrenze, Stoffaustausch und Energieaustausch, Komponenten und Systemeigenschaften.

• S9 S1/2 erklären Zusammenhänge zwischen den Systemebenen Molekül, Zellorganell, Zelle, Gewebe, Organ, Organsystem, Organismus.

Systemebenen miteinander in Beziehung.

• S10 S1/2 erläutern die Zusammenhänge von Organismus, Population, Ökosystem und Biosphäre.

• S6 beschreiben die Bedeutung der Fotosynthese für das Leben von Pflanzen und Tieren.

• S11 S1/2 beschreiben verschiedene Nahrungsketten und -netze. • S12 S1/2 beschreiben den Kohlenstoffkreislauf. • S13 S1/2 beschreiben den Energiefluss in einem Ökosystem.

• S7 beschreiben die Wirkung der UV-Strahlen auf die menschliche Haut, nennen Auswirkungen und entsprechende Schutzmaßnahmen.

• S14 S1/2 beschreiben den Treibhauseffekt, seine bekannten Ursachen und beschreiben seine Bedeutung für die Biosphäre.

• S8 stellen die Veränderungen von Lebensräumen durch den Menschen dar und erläutern die Konsequenzen für einzelne Arten.

• S15 S1/2 beschreiben Eingriffe des Menschen in Ökosysteme und unterscheiden zwischen ökologischen und ökonomischen Aspekten.

• S16 S1/2 beschreiben den Schutz der Umwelt und die Erfüllung der Grundbedürfnisse aller Lebewesen sowie künftiger Generationen als Merkmale nachhaltiger Entwicklung.