Terhart, EwaldSchulKultur. Hintergrnde, Formen und Implikationen einesschulpdagogischen TrendsZeitschrift fr Pdagogik 40 (1994) 5, S. 685-699

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Zeitschrift fr PdagogikJahrgang 40 - Heft 5 - September/Oktober 1994

Essay

685 Ewald Teehart

SchulKultur. Hintergrnde, Formen und Implikationen eines schulpdagogischen Trends

Thema: Verdrngte Pdagogik. Emigration und Remigration in derErziehungswissenschaft

703 Heinz-Elmar Tenorth/Klaus-Peter Hrn

Emigration und Remigration in der Erziehungswissenschaft. Einfhrung in den Themenschwerpunkt

707 Hildegard Feidel-Mertz/Karl-Christoph LingelbachGewaltsame Verdrngung und prekre Kontinuitt. Zur Entwicklungder wissenschaftlichen Pdagogik in Frankfurt am Main vor undnach 1933

727 Martin Kipp/Gisela Miller-Kipp

Kontinuierliche Karrieren - diskontinuierliches Denken?

Entwicklungslinien der pdagogischen Wissenschaftsgeschichte amBeispiel der Berufs- und Wirtschaftspdagogik nach 1945

745 Christa Kersting

Erziehungswissenschaft in Hamburg nach 1945. Zum Umgang derDisziplin mit Emigranten

765 Ulrich Wiegmann

Heinrich Deiters - berufliche Ausgrenzung und erziehungswissenschaftliche Remigration"

781 Gert Geissler

Hans Siebert - zur erziehungsgeschichtlichen Spur eines emigriertenpolitischen Pdagogen

I

Diskussion

803 Ulrike Wiegelmann

Die Koranschule - eine Alternative zur ffentlichen Grundschule in

einem laizistischen Staat? Ein Fallbeispiel: Die Republik Senegal

821 Michaela Ulich/Dieter Ulich

Literarische Sozialisation: Wie kann das Lesen von Geschichten zur

Persnlichkeitsentwicklung beitragen?

Besprechungen

837 Andreas Flitner

Ludwig Fertig: Vor-Leben. Bekenntnis und Erziehung bei ThomasMann

839 Andreas Paetz

Burkhard Poste: Schulreform in Sachsen 1918-1923. Eine vergessene

Tradition deutscher Schulgeschichte

842 Dieter Baacke

Lothar BhnischiReinhard Winter: Mnnliche Sozialisation. Bewlti

gungsprobleme mnnlicher Geschlechtsidentitt im Lebenslauf

Dokumentation

847 Pdagogische Neuerscheinungen

11

Content

Essay

685 Ewald Terhart

School Culture. Background, Forms, and Implicationsof a School-Pedagogical Trend

Topic: Pedagogics Suppressed, Emigration, and Remigration InEducational Science

703 Heinz-Elmar Tenorth

Emigration and Remigration In Educational Science -An introduction

707 Hildegard Feidel-Mertz/Karl-Christoph LingelbachForcible Repression and Precarious Continuity. On the developmentof scientific pedagogics in Frankfurt on the Main before and after1933.

727 Martin Kipp/Gisela Miller-Kipp

Continuous Careers - Discontinuous Thinking? Lines of developmentin the history of educational science as illustrated by vocational

pedagogics after 1945

745 Christa Kersting

Educational Science In Hamburg After 1945 -

How the discipline dealt with emigrants765 Ulrich Wiegmann

Heinrich Deiters - Banishment From the Profession and Remigration781 Gert Geissler

Hans Siebert - An Emigrated Political Pedagogue's Impact OnEducation

Discussion

803 Ulrike Wiegelmann

The Koran School - An Alternative to the Public Elementary SchoolIn a Laical State. The case of the Republic of Senegal

821 Michaela Ulich/Dieter Ulich

Literary Socialization - How can the reading of stories contribute tothe development of personality

Reviews

837

Documentation

847 Recent Pedagogical Publications

III

Ewald Terhart

SchulKultur

Hintergrnde, Formen und Implikationen eines schulpdagogischen Trends

Kein Zweifel: Nachdem fr mehr als ein Jahrzehnt Bildungsthemen innerhalbder ffentlichen Diskussion nur ganz am Rande eine Rolle gespielt haben,mehren sich seit geraumer Zeit die Indizien fr ein zunehmendes Interesse an

Fragen der Erziehung, Bildung und Schule. Allerdings geht dieses neu erwachte Interesse nicht auf einen positiven, hoffnungsvollen Impuls im Zusammenhang mit der Errterung von Bildungsproblemen zurck, sondern verdankt sich umgekehrt viel eher einem zunehmenden Krisenbewutsein.Innerhalb der interessierten ffentlichkeit scheint sich der Eindruck festzu

setzen, da der gesamte Bildungsbereich angesichts bestimmter gesellschaftlicher Probleme versagt hat und darber hinaus - und schlimmer noch - imRahmen seiner gegenwrtigen Verfatheit mglicherweise auch nicht dazu inder Lage sein wird, die aktuellen und zuknftigen Herausforderungen und

Aufgabenstellungen zu bewltigen.Bemerkenswert an dieser Entwicklung ist, da nicht die Erziehungs- und

Bildungswissenschaften der Impulsgeber oder das Forum fr diese neue Bildungsdiskussion sind, sondern die ffentlichen Medien. Es wre allerdingsvoreilig, wenn man dies als Erziehungswissenschaftler nur bedauern sowie alsIndiz fr die geringe gesellschaftliche Problemsensibilitt und ffentliche Ak

zeptanz der Disziplin werten wrde. Es stellt nmlich eine grundstzlicheFehlwahrnehmung und berschtzung des Status von Wissenschaft dar, wollteman sie als den eigentlich zustndigen Mefhler fr problematische gesellschaftliche Entwicklungen sowie in Verlngerung dieser Ansicht auch gleichzum zuvrderst zustndigen Problemloser erklren. Jedenfalls ist es - unabhngig von der Frage nach dem Stellenwert und Beitrag der Erziehungswissenschaft - durchaus positiv zu bewerten, da gegenwrtig inhaltliche und

organisatorische Bildungsprobleme dort diskutiert werden, wo alle pohtischenProbleme intensiv diskutiert werden sollten: in der interessierten ffentlichkeit und ihren Medien.1

Zweitens ist auffllig, da in dieser ffentlichen Diskussion zumindest derzeit die Krisenrhetorik eindeutig dominiert, wobei eigentlich kein Bereich des

1 Auf die Nennung einzelner Beitrge sei an dieser Stelle verzichtet. Jedem aufmerksamen

Zeitgenossen wird aufgefallen sein, da seit gut einem Jahr in den verschiedenen Medien dieZahl der Beitrge, Sendungen und Diskussionen etc. zu Bildungsthemen rapide zugenommenhat. Die Qualitt ist natrlich sehr unterschiedlich, der Tenor aber immer einheitlich - kritisch.

Zum Spektrum der Krisenerscheinungen im Bildungsbereich vgl. Terhart (1993); ber dieProbleme der Prsentation und Diskussion von erziehungswissenschaftlichen Themen in denMedien vgl. Drerup (1990).

Z.f.Pad.,40.Jg.l994,Nr.5

686 Essay

Bildungswesens von der Vorschulerziehung ber die allgemein- und berufsbildenden Schulen sowie die Hochschulen bis hin zur Weiterbildung ausgespartbleibt. Es handelt sich dabei nicht nurumeine Kritik derjeweiligen Institutionen

und ihres formalen Aufbaus: Auch deren inhaltliche Programme sowie ihre

vermutete, hufig allerdings nur unterstellte Wirkung, Nebenwirkung oder

Wirkungslosigkeit erscheinen generell in einem dsteren Licht. Und nicht zuletzt sind es die pdagogischen Berufe von den Vorschulerzieherinnen ber dieSchul- bis hin zu den Hochschullehrern, denen Unbeweglichkeit, Larmoyanz,

mangelnde Einsatzfreude und geringe Effizienz vorgeworfen wird. Diese neue

Bildungsdiskussion befindet sich derzeit im Stadium der Krisendiagnostik; eine

einheitliche und konsensfhige Linie hinsichtlich der Formulierung von Schlu

folgerungen ist noch nicht zu erkennen. Die verschiedenen Ideen kreisen jedochum Begriffe wie Plurahsierung und Flexibilisierung des Schulsystems, Einfh

rung des Marktprinzips und Strkung der Konsumentenautonomie (mit Konsumenten sind die Schler, vor allem aber die Eltern der Schler gemeint), umKostenbewutsein und Effizienzsteigerung, um ein hheres Ma an Verant

wortlichkeit und Rechenschaftspflicht der Lehrer sowie - dies alles schlielichanf einen gutartigen Begriff bringend - um die Strkung von Schulkultur auf derEbene der Einzelschule sowie um die Verstrkung des Bandes