1

Vermittlungskonzepte im Sportspiel:

Modell: Spielen – Üben – Spielen (SÜS)

Bundesweite Lehrer(innen)fortbildungSportkunde

Dr. Johannes Uhlig & Stephan WieserZSU Wien, 22. September 2010

2

Vermittlungskonzepte im Sportspiel:

Modell: Spielen – Üben – Spielen (SÜS)

Bundesweite Lehrer(innen)fortbildungSportkunde

Dr. Johannes Uhlig & Stephan WieserZSU Wien, 22. September 2010

3

Modelle der Sportspielvermittlung

Spezifisch-exemplarisches Modell

Genetisches Lehrkonzept*

Übergreifend-integratives Modell

Integrative Sportspielvermittlung (MSIL)**

Konzept(e): kindgemäßes, spielgemäßes, Konfrontations-*; Zergliederungs-, modulares**, handlungsorientiertes**

4

Genetisches Lehrkonzept

Ausgangspunkt: Orientierung an Spielidee und Anforderungsprofil einer bestimmten (speziellen) Sportart

Anfänger: Wahrnehmungsschemata Methodik: Konditionale Vereinfachungen

5

Fußball

6

Genetisches Lehrkonzept

Genetisches Lehren: drei Prinzipien (genetisch, sokratisch, exemplarisch)

Allgemeine Spielfähigkeit Spezielle Spielfähigkeit Ziel: (auch) Transfer auf verwandte

Sportspiele einsichtiges und zusammenhängendes

Lernen

7

Horizontaler Transfer

Lernen

spezifisch:genetisch

8

Spielen und Üben

0102030405060708090

100

ÜbenSpielen80

65

20 35

6 bis 10 J. 11 bis 14 J.

Trai

ning

sinh

alte

(%)

9

Modell:Spielen – Üben – Spielen (SÜS)

Spiel

Übung(en)

Spiel

10

Grundidee des Konzeptes

„Straßenfußball-Kultur“ von früher ist verloren gegangen

Freies, unangeleitetes Spielen auf der Straße, Wiese, „Gstättn“, im Käfig oder auf dem BoltzplatzLehrmeister war der Spielplatz: koordinativ, technisch, taktisch, psycho-sozial

11

Grundidee des Konzeptes

Kinder und Jugendliche sammelten taktische Erfahrungen zeitlich beiläufig und inhaltlich eher zufällig = inzidentell!Die „beste“ Lehrkraft kann dies nur annähernd erfüllen!

Ziel: „Wiederbelebung“ des „Straßenfußballes“ im Lehrprozess

12

13

Spiel

Der Mensch ist nur dort wahrhaftig Mensch, wo er spiele, denn Spielen in seiner höchsten Form sei Ausdruck der Souveränität. Der Mensch als homo ludens! (Schiller, 1759-1805)

„Spielen macht den Meister!“ (Kröger & Roth, 1999)

„Spielen lernt man nur durch Spielen!“ (Kröger & Roth, 1999)

14

Spiel

„Spiele viel, doch nie zuviel!“ (Hotz & Uhlig, 2000)

Sportspiele sind Weltspiele mit nationalen Eigenheiten. Sagt der Trainer: ,Spring!‘, dann fragt der amerikanische Spieler: , Wie hoch Coach?‘ und der afrikanische Spieler: ,Wie weit!‘ Der japanische Spieler – springt hoch-weit. Der österreichische (deutsche) Spieler fragt: ,Warum?‘ (vgl. Hagedorn, 2000)

15

16

Grundsätze für die Spielidee

Training (Übung) und Spiel sind eine Einheit! „Wie du spielen willst, so musst du trainieren

(üben) und wie du trainierst (übst), so wirst du dann auch spielen!“

Lernen und Anwenden und Variieren! Der Lehrmeister des Trainings ist das Spiel! „Aus dem Spiel lernen wir, was wir trainieren

(üben) sollen!“

17

Modell: Spielen – Üben – Spielen

(SÜS) (Aufwärmen) Spielform 1 mit definierten Zielen (z. B.

Technikspielform für Pass bzw. Schuss)

Übungsform(en) (für Pass, Schuss)

Spielform 1 oder Spielform 2 (Variation) (für Pass, Schuss)

18

Praxis: Modell 1

Kinderfußball: Anfänger bis U12 (Grundausbildung und Grundlagentraining)

Schwerpunkt: Pass- und Schusstechnik

19

20

21

22

23

Praxis: Modell 2

U13 bis U18/U19 (Aufbau- und Leistungstraining)

Schwerpunkt: Dribbeltechnik

24

Didaktisch-methodische Grundfragen

Ab welcher Altersgruppe ist ein vorgeschaltetes Aufwärmprogramm notwendig?

Wie ist die Spielform 1 strukturiert? Anzahl der Spieler(innen) Spielfeldgröße Art und Anzahl der Ziele (Tore) Technikelement Alter und Leistungsniveau der Spieler(innen) Spielregeln Belastung Coaching

25

Didaktisch-methodische Grundfragen

Welche Übung(en) werden anschließend durchgeführt? Wichtig: gleiches Technikelement wie im Spiel Schwierigkeitsgrad, Komplexität abhängig

vom Leistungsniveau der Spieler(innen) Gruppengröße

Soll ich anschließend die Spielform 1wiederholen oder eine modifizierte Spielform 2 durchführen?

26

Literatur

Hagedorn, G. (2000). Sportspiele. Training und Wettkampf. Reinbeck bei Hamburg: Rohwolt.

Hohmann, A., Lames, M. & Letzelter, M. (2002). Einführung in die Trainingswissenschaft. Wiebelsheim: Limpert.

Hotz, A. & Uhlig, J. (2000). Erfolgreich Fußball spielen lernen. Individuelles Lernen und differenziertes Lehren. Hamburg: Dr. Kovač.

Kleiner, K. (Hrsg.). (2007). Inszenieren, differenzieren, reflektieren. Wege sportdidaktischer Kompetenz. Purkersdorf: Hollinek.

Kröger, C. & Roth, K. (1999). Ballschule. Ein ABC für Spielanfänger.Schorndorf: Hofmann.

Roth, K., Kröger, C. & Memmert, D. (2002). Ballschule Rückschlagspiele. Schorndorf: Hofmann.

Uhlig, J. (2008). Das S-Ü-S-Konzept im Nachwuchsfußball. Bewegungserziehung, 62 (3), 12-14.