Unterrichtsqualität verbessern! s Ziel und Umsetzung im schulischen Qualitätsmanagement...

Unterrichtsqualität verbessern!s

Ziel und Umsetzung im schulischenQualitätsmanagement

Workshopbeitrag11. Mai 2010

Peter F. E. Sloane PaderbornIWP

Institut für Wirtschaftspädagogik

Institut für WirtschaftspädagogikProf. Dr. Peter F. E. Sloane

PaderbornIWPAgenda

Ausgangsfrage

Fallbeispiel*1. Qualitätskriterien für LS2. Einschätzung der LS

“Es war mir wichtig, gepflegt zu sein”

3. Rückfragen und Interpretationen

Diskussion

* Projekt im Rahmen des Modellversuchs segel bs: Entwicklung von Lernsituationen – Partner: Berufliches Schulzentrum Mühldorf und ISB.

Ausgangsfrage

Fallbeispiel

Diskussion


PaderbornIWPVereinfachtes Grundmodell des QM

Zielvereinbarungen

Qualitätsdiskussionund -konzept

Maßnahmen

ExterneReferenzpunkte

BildungsstandardsBenchmarkingexzterne Evaluationusw.

Rückkopplungen

InterneBearbeitung

Projekt-/Arbeitsebene:Planung, Durchführung und Evaluation

von ‚Projekten‘

Strategische Ebene:Festlegung und Vermittlung

politischer Leitideen

Rückkopplungs-gesprächeKonsequenzeninterne Evaluationusw.

Ausgangsfrage

Fallbeispiel

Diskussion


PaderbornIWPProjektstruktur

Selbst-reguliertes

Lernen

Selbst-reguliertes

Lernen

Bildungs-gangarbeitBildungs-

gangarbeit

Qualität vonLernsituatione

n

Qualität vonLernsituatione

n

........

Diagnose-verfahrenDiagnose-verfahren

Zielvereinbarungen

Maßnahmen

Rückkopplungen

Projekt-/Arbeitsebene:Planung, Durchführung und Evaluation

von ‚Projekten‘

Ausgangsfrage

Fallbeispiel

Diskussion


PaderbornIWPGestaltung der Thematik als Lernsituation

Lernsituation

LerninhalteLern- undArbeits-

strategien

LeitzielSchul- und Bildungsgangprofil

Handlungsraum

Material

Problemstellung

Person

Handlungsergebnis

Dokumentation

Präsentation

Handlungsprozess

Problemeerkennen

Lösungswegeentwickeln

Lösungswegeüberprüfen


PaderbornIWP

LS2LS1

LS3LS4

LS5

LS6

LS8

LS7

LS1: Kommunikationsregelen kennen und-anwenden

LS 2: Einführung 5-Stufen Lesemethode

LS 3: Verkaufsgespräche visualisieren – Plakate erstellen (Text und Bildgestaltung)

LS 4: Übersichten erstellen in Tabellenform

LS 5: Wesentliches aus Texten herauslesen. Informationen strukturieren,Informationen anhand von Plakaten, Briefen und in Gesprächen weitergeben

LS 6: Argumentation aufbauen

LS 7: Kernbegriffe und –zusammenhänge herausfiltern und in Englisch übertragen.

LS 8: geeignete Form von Kundengesprächesunterstützenden Material erstellen und einsetzen

LS 9: Kommunikationssituationen analysieren und bewerten

Eng-lisch

LS9

Beispiel “Einzelhandel”Lernfeld 2: Verkaufsgespräche kundenorientiert führen

Gestaltungskriterien im Überblick

Bader (vgl. 2000)• Kompetenzbeitrag• Inhaltsbereiche• Arbeitsprozessbezug• Fachbezogener

Methoden• Exemplarität• Anknüpfungspunkt für

Querkompetenzen• Vollständige Handlung• Gegenwartsbedeutung• Zukunftsbedeutung• Soziale Lernprozesse• Differenzierungsmöglichkeit• Förderung selbständigen

Lernens• Klärung der Voraussetzungen• Ressourcennotwendigkeit• Lernortkooperations-

möglichkeiten• Lernerfolgskontrollen

Buschfeld (vgl. 2003)• Handlungsrahmen:

ProblemstellungInformationRollen

• HandlungsablaufAktivitätAufgreifen von Vorwissenmetakognitiver AnschlußAnteil Selbst- / Fremdsteuerung

• HandlungsergebnisPräsentationDokumentationLernerfolgskontrollen

Sloane (vgl. 1999)• Thematisierung des

Wirkungsraumes in Fallstrukturen

• Individualisierung des Lernprozesses

• Applikation wissenschaftl.Erkenntnisse

• Auslösen metakognitiverund meta-kommunikativerErfahrungen

Tramm (vgl. 2004)• Lernkonzept

ProblemorientierungSituierung

• Modellierung / Modellunternehmen

• Lernprozess-gestaltungHandlungsorient.begriffliche ReflexionSystematisierung

• Didaktische KomplexitätReduktionZugang zur Komplexität

• Themat. KomplexitätFach – Methoden-Integration


PaderbornIWPEntwicklung von Lernsituationen

SituationDomäne / Fach

Lern- undArbeits-

strategien

• Wissenschaft-licheAdäquatheit

• Reduktion / Transformation

• Prozess• Ziel• Situations-

orientierung• Narrative

Einbindung

• Anwendung / Applikation

• Generalisierung

Ausgangsfrage

Fallbeispiel

Diskussion

Mögliches Beschreibungsraster für Lernsituation


PaderbornIWPQualitätsansprüche an Lernsituationen

Problemgehalt der Lernsituation

Innere Struktureiner Lernsituation

(Lernhandlung)

äußere Struktureiner Lernsituation

(Anknüpfungspunkte)

Förderung selbst reguliertenLernens in der LS(Förderstrategie)

Ausgangsfrage

Fallbeispiel

Diskussion


PaderbornIWPMögliche Qualitätsansprüche an Lernsituationen

Problemgehalt der LS

1. Problemstellung der Lernsituation

2. situative Einbindung (Fallstruktur,Lebensweltbezug)

3. Arbeitsprozessorientierung4. Bezüge zum Fach5. Konkretisierung der Kompetenzen6. Exemplarität

Ausgangsfrage

Fallbeispiel

Diskussion



innereStruktur der LS

1. Vollständige Handlung2. Finalisierung (Orientierung an

Produkten, Zielen)3. Verteilung der Selbst- und Fremd-

steuerung4. Integration von methodischen

Kompetenzen5. Differenzierungsmöglichkeiten6. Reflexionsmöglichkeiten

Ausgangsfrage

Fallbeispiel

Diskussion



äußereStruktur

1. Bestehen Verbindungenzu anderen Lernsituationen

2. Beitrag zur Kompetenzentwicklung3. Aufgreifen von Vorwissen4. Aufbau von Komplexität5. Differenzierungsmöglichkeiten6. Potenzial zur Systematisierung

Ausgangsfrage

Fallbeispiel

Diskussion



Förderung SRL

1. Verknüpfung der Strategien zur beruflichen Tätigkeit

2. Einbindung der Strategien in Lernhandlung3. Thematisierung von Lern- und

Arbeitsstrategien4. Steuerungsanteile der Lerner5. Steuerungsanteile der Lerner in allen

Handlungsphasen?6. Dokumentation / Reflexion der Strategien

Ausgangsfrage

Fallbeispiel

Diskussion

Ein Blick auf die konkrete LernsituationEs war mir wichtig, gepflegt zu sein

Initialphase:PflegezieleReihenfolge

ProblemzonenTabuzonen

Phase 1.1indiv.

Regelerarbeitung

Phase 1.2AG Körperpflege

Probleme

Ressourcen

Ziele

Phase 1.3Präsentation

AG-Ergebnisse

Phase 1.4praktische

Übung

Phase 3Praxistransfer

Phase 4Reflexion

Phase 2.1PA

Referate


Referate

Phase 2.3Integration in‚Körperpflege‘

Lebensraum-gestaltung

Beobachtung

Informations-sammlung

Pflege-bedürftig-keit

BekleidungHaut

Wie lerne ich

Wir stellen uns vor

SpeziellePartien


PaderbornIWPEs war mir wichtig, gepflegt zu sein (Gesamt)

Problemgehaltder LS

1. Problemstellung: komplexe, ganzheitliche ProblemstellungProblemerkennung /-analyse der Lerner fördern

2. situative Einbindung:gute Situierung

3. Arbeitsorientierung / Berufsbezugklarer Berufsbezug gegeben

4. Bezüge zum Fach: bietet viele fachliche AnknüpfungspunkteStrukturierungsangebote schaffen?

5. Konkretisierung der Kompetenzen:Kompetenzen werden nach Ebenen u. Phasenkonkretisiert (v. a. fachliche, methodische, Kompetenzen; soziale u. personale Kompetenzen weniger konkret formuliert

6. Exemplariät: gegeben



innereStruktur

1. Vollständige Handlung: komplexes mehrstufiges HandlungssystemVerknüpfungen zwischen Handlungen (insb LB 3 - 10)

2. Ergebnisorientierung:zentrales ‚Produkt‘: PflegehandbuchStruktur des Pflegehandbuchs (Vorgabe - Entwicklung)

3. Selbst- und Fremdsteuerung: hohe Steuerungsanteile bereits in LB 1 und 2 Steuerung durch Materialien

4. Integration von Strategien:sehr konkrete, differenzierte AnbindungSystematischer Aufbau von Strategien (Einführung- Anwendung - Vertiefung) verdeutlichen

5. Differenzierungsmöglichkeiten: thematische Differenzierung in 1.2 und 2.1

6. Reflexionsmöglichkeiten: Verbindungselement zwischen LB 1 und 2Verbindungen zu LB 3 - 10



äußereStruktur

1. Verbindungen zu anderen Lernsituationen:Einstieg und Grundlegung - Feldöffnungweitere Verknüpfungen systematisieren, dokumentieren

2. Beitrag zur Kompetenzentwicklung: in allen Kompetenzdimensionen

3. Aufgreifen von Vorwissen:Rückgriff auf ErfahrungenUnterstützung der systematische Reflexion / Aufbereitung der Erfahrung

4. Aufbau von Komplexität:LB 1 - 2 hoher Komplexitätsgrad, LB 3 - 10 niedrigererKomplexitätsreduktion über Materialien?

5. Variationsmöglichkeiten: über Patientenmerkmale, Institutionen, Themen gegeben

6. Potenzial zur Systematisierung: Pflegehandbuch als Produkt zur ‚Systematisierung‘Struktur des Pflegehandbuchs (Vorgabe - Entwicklung)



Förderung SRL

1. Verknüpfung Strategien zur beruflichen Tätigkeit:konzeptionell gut angebunden

2. Einbindung von Strategien in Lernhandlung gegeben

3. Thematisierung der Strategien:Einbindung gegebenKonkrete Einführung?

4. Steuerungsanteile der Lerner:LB 1 - 2 hoher Anteil bei LernerLB 3 - 10 Steuerung über Materialien

5. Steuerung in allen Handlungsphasen auf Lerner übertragenLB 1 - 2 jaLB 3 - 10 v. a. Ausführung, weniger in Analyse - Reflexion

6. Dokumentation der Strategien durch Lerner konzeptionell angelegt im PflegehandbuchKonkrete Gestaltung?

Es war mir wichtig, gepflegt zu sein - erste Hinweise

Initialphase:PflegezieleReihenfolge

ProblemzonenTabuzonen

Phase 1.1indiv.

Regelerarbeitung

Phase 1.2AG Körperpflege

Probleme

Ressourcen

Ziele


AG-Ergebnisse

Phase 1.4praktische

Übung

Phase 3Praxistransfer

Phase 4Reflexion

Phase 2.1PA

Referate


Referate

Phase 2.3Integration in‚Körperpflege‘

Lebensraum-gestaltung

Beobachtung

Informations-sammlung

Pflege-bedürftig-keit

BekleidungHaut

Wie lerne ich

Wir stellen uns vor

SpeziellePartien

1

2

3

4

Pflege-HB

Pflege-HB Pflege-HB

Pflege-HB

Pflege-HB

Pflege-HB

5

6


PaderbornIWPRückfragen – Interpretationen I

1

2

3

•Komplexe Ausgangsstellung vs. Lenkung über Materialien‚Sprung-Reduktion‘ - Zwischenschritte ermöglichen

•Situationspotenzial vs. Eingrenzung der Auswahl‚Vielfalt dokumentieren - systematisieren - orientieren •Verbindung Lernebene 1 -2 zu Lernebene 3 - 10

•Komplexitätsgrad in LB 3 - LB 10 eher gering•Anbindung an Situation stärken•Handlungsabläufe z. T. zergliedert?•Steuerung durch Materialien?

Ausgangsfrage

Fallbeispiel

Diskussion


PaderbornIWPRückfragen - Interpretationen II

4

5

6

•Zusammenhang zw. LB 3 - 10 zu LB 1 und 2Was wird wie, wo benötigt?

•Pflegehandbuch als zentrales Instrument?

•Struktur des Pflegehandbuchs entwickeln lassenoder vorgegeben?

•Funktion des Pflegehandbuchs für den Lernprozess?

•Wie werden Strategien eingeführt?•Systematischer Aufbau von Strategien

Einführung - Anwendung - Vertiefung?•Thematisierung der Strategien (explizit -

implizit)?•Dokumentation der Strategien?

Ausgangsfrage

Fallbeispiel

Diskussion


PaderbornIWPÜber Unterricht reden!

Ausgangsfrage

Fallbeispiel

Diskussion

(1) Konzeptionelles Verständnis von Unterricht, Gestaltungsparameter auf makro- und mikrodidaktischer Ebene ...

(2) Rückkopplung ist (u. a.)...... Beratung... Interesse bekunden... nicht Kontrolle...

(3) Man sollte ...... über Unterricht professionell

reden können!... eine Diskurskultur und –regeln

haben!

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