1. Nicht gleich, aber gleich wertvoll ! Inklusion verlangt nach inhaltlicher Umsetzung Auf dem Weg in die inklusive KiTa und Schule 9.Bildungskonferenz in Osterode am Harz Simona Hehl 17. Juni 2011

2. Gliederung des Referats

Un- Behindertenrechtskonvention: Folgerungen fr KiTa & Schule

Schlsselelemente inklusiver Bildung

Weiterentwicklung der Bildungssysteme

Simona Hehl 3. Artikel 24 der UN-Konvention: Bildung

Verpflichtet die Unterzeichnerstaaten zur Errichtung eines in Bezug auf Menschen mit Behinderungen inklusiven Bildungssystems, indem gemeinsames Lernen von Menschen mit und ohne Behinderung der Regelfall ist.

Simona Hehl 4. Artikel 24: Folgerungen fr die Bildung

Gesellschaftliche Anerkennung des Rechts auf Bildung fr alle Kinder mit Behinderung

Schaffung eines inklusiven Bildungssystems

Realisierung der Bildungsziele in der sich die Fhigkeiten, Persnlichkeiten entfalten knnen sowie die gesellschaftliche Teilhabe gewhrt wird

Bereitstellung angemessener, bedarfsgerechter und individueller Untersttzungssysteme

Bereitstellung von Lerngelegenheiten zum Erwerb von sozialen Kompetenzen , lebenspraktischen Fhigkeiten und zur Frderung der Kommunikation

Schulung von Pdagogen/innen, Lehrkrften und Entwicklung von Lernmaterialien

Simona Hehl 5. Artikel 8: Der UN- Konventionen: Bewusstseinsbildung

Die Bewusstseinsbildung verweist auf die hohe Bedeutung des Bildungssystems bei der Umsetzung der Inklusion

Rolle der Pdagogen/innen und Lehrkrfte

Bedeutung gezielter Fortbildungen fr Pdagogen/innen und Lehrkrfte

Bedeutung des gemeinsamen Lebens und Lernens von Anfang an

Simona Hehl 6. 7. Was bedeutet: Den Kindern gerecht werden? Inklusive Bildung: Strukturelemente

Adaptierbarkeit (adaptability)

Akzeptabilitit (acceptabilitiy)

Zugnglichkeit (access)

Verfgbarkeit (availability)

(entwickelt von Katharina Tomasevski, Sonderbeauftragte der UN, in den 1990er Jahren)

Simona Hehl 8. Bedeutung von Adaptierbarkeit

Bildung muss sich an die wandelnden Erfordernisse von Gesellschaften und Gemeinwesen anpassen

Bildung muss sich auch den Bedrfnissen des Individuums anpassen denn nicht nur die Erfllung gesellschaftlicher Erfordernisse, sondern auch die freie Entfaltung der Persnlichkeit in ihrer Einzigartigkeit und Einmaligkeit sind das Ziel von Bildung

Adaptierbarkeit bedeutet somit, dass unsere Bildungssysteme flexibel sein mssen

Simona Hehl 9. Adaptierbarkeit 2

• Daraus folgt fr Kindertagessttten & Schulen:

Bildungsplne, Bildungsgnge und Curricula mssen flexibler werden

z.B.: durch individuelle Bildungsplne, durch Ergnzung der Basiscurricula, durch gestufte Curricula

Die Verantwortung bleibt bei den Pdagogen/innen & Klassenlehrkrften

Inklusive Bildung heisst nicht, dass alle immer gemeinsam lernen: Gruppenbildung erfolgen aber nicht pauschal nach Leistung und Behinderungsart

Simona Hehl 10. Akzeptabilitt

Die Akzeptabilitt von Bildung:

Zielt auf den Inhalt und die Form der Bildung ab, die relevant, kulturell angemessen und hochwertig sein soll;

Orientiert sich an Bildungszielen, die sich zwar in den Mitgliedsstaaten unterscheiden knnen, fr die die Menschenrechte jedoch den allgemeinen Orientierungsrahmen bilden

Simona Hehl 11. Akzeptabilitt 2

Daraus folgt fr Kindertagessttten & Schulen:

Die Form muss kulturell angemessen sein, d.h.: inklusive Bildung als Grundprinzip fr Kindertagessttten & Schulen

Die Inhalte mssen kulturell angemessen sein, d.h.: relevante Themen, keine vorschnellen Urteile ber Bildungsinteressen

Kindertagessttten & Schulen mssen so gestaltet werden, dass jedes Kind seinen individuellen Voraussetzungen gemss gefrdert und unterrichtet werden kann

Das Fehlen von Schulabschlssen unterhalb des Frderschulabschlusses lernen ist nicht akzeptabel!

Simona Hehl 12. Zugnglichkeit

Bedeutung fr Kindertagessttten und Schulen:

Fr alle Kinder muss Zugang zu allen Bildungseinrichtungen und Bildungsprogrammen bestehen

Diskriminierungsfreie Zugnglichkeit bedeutet, dass das Menschenrecht auf Bildung unverzglich und umfassend verwirklicht werden muss!

Simona Hehl 13. Zugnglichkeit 2

Daraus folgt fr Kindertagessttten und Schulen:

Die Weiterentwicklung der Elementarpdagogik und schulischen Bildung fr alle Kinder (kein Ausschluss fr Kinder mit hohem Untersttzungsbedarf oder schwierigem Verhalten)

Kein Ressourcenvorbehalt

Simona Hehl 14. Verfgbarkeit

Bedeutung fr Kindertagessttten und Schulen:

Um die Verfgbarkeit von Bildung zu gewhrleisten, sind funktionsfhige Bildungseinrichtungen und Curricula notwendig

Was fr die Funktionsfhigkeit notwendig ist, hngt von dem Entwicklungskontext ab, indem diese wirksam werden

Simona Hehl 15. Verfgbarkeit 2

Derzeitige Situation fr Kindertagessttten und Schulen:

Die Funktionsfhigkeit der allgemeinen Kindertagessttten und des allgemeinen Schulsystems sind fr Kinder mit Behinderungen zur Zeit nicht gewhrleistet; diese Funktion bernehmen Sondereinrichtungen und das Frderschulsystem

Aufgenommen ins Regelschulsystem werden Kinder, die sich gut anpassen knnen: Kinder aus bildungsinteressierten Elternhusern, Kinder die zielgleich unterrichtet werden und Kinder mit angepasstem Verhalten

Simona Hehl 16. In den Bildungseinrichtungen der Zukunft

ist Vielfalt eine Bereicherung,

arbeiten Erzieher/innen Heilerziehungspfleger/innen, Heilpdagogen/innen und Therapeuten/innen im Team,

arbeiten Regelschullehrer/innen, Frderschullehrer/innen, Sonderpdagogen/innen, Schulhelfer/innen und Therapeuten/innen im Team,

wird kein Kind beschmt, oder zurckgelassen, durch Reifetests, oder Sitzenbleiben,

Ist die Frderung jedes Kindes entsprechend seinen Fhigkeiten die Aufgabe aller.

17. Was es nicht mehr geben darf:

Defizit-Diagnostik, um Aussonderung zu begrnden.

berweisung von Kindern mit besonderem Frderbedarf in Sondereinrichtungen und an besondere Schulen gegen den Willen der Erziehungsberechtigten

Abstimmungen ber die Beteiligung an Kindern mit besonderem Frderbedarf in Kindertagessttten und Schulen am Unterricht

18. Das Bildungssystem trgt die volle Verantwortung dafr, das Recht auf Bildung sicherzustellen Es ist ausgestattet und in der Lage, Vielfalt zu begegnen durch: Flexible Lehr- und Lernmethoden angepasst an verschiedene Bedrfnisse und Lernstile Neuorientierung der Lehrer- Ausbildung Flexibles Curriculum geht auf verschiedene Bedrfnisse ein und ist nicht berladen mit akademischen Inhalten Wertschtzung von Vielfalt Einbindung von Eltern und Gemeinden Frhe Identifikation und Frdermanahmen fr gefhrdete Kinder Flexible Lehrmethoden mit innovativen Anstzen fr Unterrichtsmittel, Ausstattung und den Einsatz von Informations- und Kommunikationstechnologien An den Bedrfnissen orientierte, kinderfreundliche Umgebung Das gesamte Umfeld beteiligt sich aktiv und aus eigenem Antrieb an der Frderung von Inklusion Quelle: Deutsche UNESCO- Kommission e.V.. 2. Auflage. 2010. S.15. Bildung aus der Perspektive der Inklusion. 19. Auf dem Weg

Gewiss: Schonrume muss es geben. Die inklusive Gesellschaft, auf die die Konvention zielt, muss eine Gesellschaft sein, in der, bildhaft gesprochen, auch Nischen, Sofaecken und Ruhezonen existieren. Eine Gesellschaft ohne Schonrume wre eine Horrorvorstelung. Es ist aber nicht einzusehen, dass man einen Teil der Bevlkerung- nmlich Behinderte- pauschal in die Schonrume einweist und den Rest der Bevlkerung davon fernhlt. Dies gilt gerade auch fr das Bildungswesen!

(Heiner Bielefeld, bis 2009 Leiter des Instituts fr Menschenrechte, jetzt Professor fr Philosophie in Bamberg)

20. Vielen Dank fr Ihre Aufmerksamkeit!