Werkbuch Religion: entdecken - verstehen - gestalten ... · Das Werkbuch bietet zunächst eine...

Unterrichtsmaterialien in digitaler und in gedruckter Form

Auszug aus:

Das komplette Material finden Sie hier:

Werkbuch Religion: entdecken - verstehen - gestalten - Klasse5/6

School-Scout.de

http://www.school-scout.de/18127-werkbuch-religion-entdecken-verstehen-gestalten-kl

2

Die Deutsche Bibliothek – CIP-Einheitsaufnahme

Religion entdecken – verstehen – gestalten / hrsg. von Gerd-Rüdiger Koretzki/Rudolf Tammeus.Erarb. von: Sigrid Baden-Schirmer ... – Göttingen : Vandenhoeck und Ruprecht5./6. SchuljahrWerkbuch. . – 2000ISBN 3-525-61477-2

© 2000, Vandenhoeck & Ruprecht in Göttingen.http://www.vandenhoeck-ruprecht.dePrinted in Germany. – Das Werk einschließlich aller seiner Teile ist urheberrechtlich geschützt.Jede Verwertung außerhalb der engen Grenzen des Urheberrechtsgesetzes ist ohne Zustimmung desVerlages unzulässig und strafbar. Das gilt insbesondere für Vervielfältigungen, Übersetzungen,Mikroverfilmungen und die Einspeicherung und Verarbeitung in elektronischen Systemen.Satz: Text & Form, PohleDruck und Bindearbeiten: Hubert & Co., Göttingen

ISBN Print: 9783525614778 — ISBN E-Book: 9783647614779© 2011, Vandenhoeck & Ruprecht GmbH & Co. KG, Göttingen

3

Inhalt

Vorwort der Herausgeber ..................................................................................................................... 5Gerd-Rüdiger Koretzki / Rudolf Tammeus

Religion entdecken – verstehen – gestalten:Anmerkungen zur konzeptionellen Grundlegung des Lehrbuchs ...................................................... 10Peter Biehl

Ankommen im Religionsunterricht ...................................................................................................... 22Sigrid Baden-Schirmer

Schöpfung: Staunen – Erkennen – Bewahren .................................................................................... 36Maren Köhler

Abraham steht am Anfang ................................................................................................................... 51Birgit Rump

Exodus – Aufbruch in ein neues Land ................................................................................................ 62Ursula Kirstein

Gesucht: Ein Mensch namens Jesus .................................................................................................... 76Ursula Kirstein

Die Sache Jesu geht weiter .................................................................................................................. 91Birgit Rump

Die Bibel: Das Haus der vielen Türen .................................................................................................. 103Ursula Kirstein

Angst und Geborgenheit ...................................................................................................................... 119Sigrid Baden-Schirmer

Andere sind anders ............................................................................................................................... 131Maren Köhler

Zeit zum Leben – Zeit um Feiern ......................................................................................................... 147Sigrid Baden-Schirmer

Evangelische Christen – katholische Christen: Was sie eint, was sie trennt ................................... 162Birgit Rump

Andere Erfahrungen – andere Religionen: Das Judentum ................................................................. 177Maren Köhler


4

Folgende Abkürzungen bzw. Symbole werden häufig verwendet:

SB Schülerband

WB Werkbuch

Sch. der/die Schüler/indie Schüler/innen

L. der/die Lehrer/indie Lehrer/innen

ZM Zusatzmaterialie

� Leseempfehlung

Tafelbild


5

Im Jahr 2000 mit der Herausgabe eines neuenLehrwerkes für den Religionsunterricht zu be-ginnen, stellt ein Wagnis dar. Jüngst erst habendie Ergebnisse der 13. Shell-Jugendstudie denvon vielen Religionslehrer/inne/n seit Jahrenbeobachteten Rückgang christlicher Glaubens-vorstellungen und die dramatische Abnahmepraktischer Ausübung kirchlicher Rituale bei Ju-gendlichen eindrucksvoll bestätigt. Wie schon inanderen Untersuchungen zuvor ist von einerAblehnung institutionalisierter Religiosität undeiner Zunahme privater Glaubensüberzeugun-gen die Rede. Ein ausgeprägtes religiöses Milieuist bei deutschen Jugendlichen – im Gegensatzzu vielen ausländischen (bes. türkischen) – nichtmehr feststellbar. Religionspädagogen wieFriedrich Schweitzer haben allerdings seit lan-gem darauf hingewiesen, dass die Religiositätheutiger Jugendlicher weiter reicht als ihreKirchlichkeit. Die wahrzunehmende „Entkirchli-chung“ ist deshalb keineswegs gleichzusetzenmit einem Fehlen religiöser Interessen (Gottes-glaube, Sinnfrage, Beten, Weiterleben nach demTod usw.).

Sind Religionsbücher angesichts der skizzier-ten religiösen Ausgangslage überhaupt nochsinnvolle Leit- bzw. Begleitmedien religiöserBildung in der Schule? Behindert ein Schulbuchmit seinen „vorgetrampelten Pfaden“ nicht eherdie notwendig individualisierten religiösenLernwege der Schüler/innen? Mehr noch: Kannein Religionsbuch der religiösen Situation heuti-ger Jugendlicher überhaupt noch hinreichendgerecht werden? Kein Wunder, dass viele Religi-onslehrer/innen der Arbeit mit einem Lehrbuchim Fach Religion eher skeptisch gegenüberste-

Vorwort der Herausgeber

hen und stattdessen gemäß dem Motto „Schüler/innen gestalten ihr Religionsbuch selbst“ mitKopien arbeiten oder sich gar als „Lieblingsreli-gionsbuch ... (e)in dickes Buch mit leeren Seiten“(so Karl Graffmann in ZPT 3/99) wünschen.

Andererseits haben Befragungen (vgl. etwaReinhard Dross im JRP 7/91) ergeben, dass Re-ligionslehrer/innen Schulbücher (und Lehrer-handbücher) als Anreger zur unterrichtlichenGestaltung und als Vermittler verlässlicher In-formationen durchaus schätzen, wenn sie Schü-ler/innen und Lehrkräfte als Adressaten deutlichim Auge behalten, sich nicht als ausschließlichesHilfsmittel für den Unterricht verstehen undkonzeptionell nicht zu einseitig sind. Die Auto-rinnen und Herausgeber des vorliegenden Lehr-werkes, alle selbst praktizierende Religionsleh-rer/innen, haben sich bemüht, diesen Kriterienzu entsprechen.

Stärker als bisher muss ein neues Lehrwerkfür den Religionsunterricht deshalb die vielfälti-gen Erscheinungsformen und veränderten An-eignungsmöglichkeiten von Religion bei heuti-gen Schüler/inne/n berücksichtigen. Alltags-und Lebensbezug sowie Erfahrungsoffenheitund Handlungsorientierung sind notwendig zubeachtende didaktische Prinzipien; Elementari-sierung religiöser Inhalte, biografischer Ansatz,praktisches Lernen, die Berücksichtigung außer-schulischer Lernorte und fächerverbindendesArbeiten daraus abzuleitende Herausforderun-gen für neue Religionsbücher. Neben der All-tagsreligiosität müssen durchaus auch etablierteInhalte und Formen von Religion als „wohldo-sierte Fremdheiten“ (Thomas Ziehe) thematisiertwerden.


6

Didaktische Strukturen Dimensionen Grundaufgabenreligiöser Bildung religiöser Bildung

– die traditionserschlie- – die theologische – Entwicklung einer Sprach-ßende/hermeneutische Dimension lehre des christlichenStruktur (Theologie) Glaubens

– Beförderung einer elemen-taren theologischenUrteilsbildung

– Symbolverstehen

– die problemorientierte – die sozial-ethische – HandlungskompetenzStruktur Dimension (Gesellschaft) und sozial-ethische

Urteilsfähigkeit angesichtsder „Schlüsselprobleme“unserer Zeit

– die symboldidaktische – die (inter-)personale – Hilfe zur IdentitätsbildungStruktur Dimension (Schüler/innen) auf dem Wege eines

selbsttätigen, verstehen-den, deutenden und han-delnden Umgangs mit denreligiösen Symbolen

– Verständigung mit Anderenmithilfe von Symbolen

– Dimension interreligiösen – Austrag des Streites um dieLernens Wahrheit in einem ökume-(Religionen) nisch und interreligiös

angelegten Dialog

Zur Konzeption des Lehrwerks

Der komplexen Situation des Religionsunter-richts kann heutzutage ein einzelnes religions-pädagogisches Konzept nicht mehr gerecht wer-den; sie erfordert vielmehr eine Verschränkungvon Elementen verschiedener religionspädago-gischer Konzeptionen und didaktischer Struktu-ren. Die Autorinnen und Autoren integrieren indem neuen Religionsbuch wichtige konzeptio-nelle Erkenntnisse der jüngeren Religionsdidak-

tik und folgen dem von Peter Biehl in verschie-denen Veröffentlichungen (vgl. etwa JRP 12/95)vorgeschlagenen Zusammenspiel zwischen tra-ditionserschließenden, problemorientierten undsymboldidaktischen Strukturen. Den jeweils zu-grunde liegenden didaktischen Strukturen kor-respondieren dabei folgende wichtige Dimensio-nen und Grundaufgaben religiöser Bildung:


7

Der Titel ist Programm

Dem neuen Lehrwerk haben wir den program-matischen Titel RELIGION ENTDECKEN – VERSTEHEN –GESTALTEN gegeben und damit die unserer Mei-nung nach wesentlichen Bereiche religiöser Bil-dung in der Schule beschrieben:

RELIGION ENTDECKEN: Eine „Religion zu haben“ istfür Schüler/innen heute keine Selbstverständ-lichkeit mehr. Im Religionsunterricht geht esdarum, diese vielfach fremd gewordene Religionund ihre Tradition neu oder wieder zu entde-cken: in Phänomenen und Problemen der eige-nen Lebens- und Alltagswelt sowie im Fremdenund Unbekannten. Überlieferungen, Texte, Bil-der und Symbole der christlichen Kirchen undder Nachbarschaftsreligionen bieten Anlässe zurWahrnehmung von Religion. In diesem Kontextökumenischen und interreligiösen Lernens kom-men andere Religionen durchgehend aus derBinnensicht selbst zu Wort.

RELIGION VERSTEHEN: Das sorgfältig ausgewählteund erprobte Materialangebot schafft Lernsitua-tionen, die auf eine wachsende Kompetenz imVerständnis religiöser Sprach-, Symbol- undAusdrucksformen hinzielen und solides religiö-ses Wissen vermitteln. Neben der Erschließungder biblischen Tradition wird auch ein erstesVerstehen der Nachbarschaftsreligionen ange-bahnt. Dies ermöglicht das positionelle Gesprächüber den religiösen Wahrheitsanspruch.

RELIGION GESTALTEN: Religion wird erfahrbar imgestaltenden Umgang mit ihren Traditionen,Liedern, Symbolen und Ritualen. Die Arbeitsvor-schläge verbinden analytische, kreative sowiehandlungs- und produktionsorientierte Verfah-ren. Neben kognitiven werden so auch emotio-nale und soziale Lernerfahrungen ermöglicht.Diese Verschränkung schafft einen Experimen-tierraum, in dem Schülerinnen und Schüler eige-ne religiöse Sprach- und Ausdrucksformen er-proben und entwickeln können.

Zum Schülerband

RELIGION ENTDECKEN – VERSTEHEN – GESTALTEN berück-sichtigt in seinen vier Doppeljahresbänden (5/6,7/8, 9/10 und 11+) die von den geltenden Lehr-plänen vorgegebenen Themen ebenso wie diebesonderen Bedürfnisse und die Lebenswelt heu-tiger Jugendlicher. Jeder Band enthält 12 Kapi-tel, die aus wiederkehrenden Bausteinen beste-hen: Eine EINSTIEGSSEITE präsentiert das Thema miteinem eröffnenden Material, das bereits einenzentralen Aspekt des Kapitels vorstellt. Die Kapi-tel sind so angeordnet, dass jeweils DOPPELSEITENeinen wichtigen Aspekt thematisieren. Dieserwird jeweils durch ORIENTIERENDE ÜBERSCHRIFTENverdeutlicht. Für die Erarbeitung der einzelnenThemen stellt jeder Band ein breit gefächertesSpektrum sorgfältig ausgewählter, unver-brauchter Materialien bereit: Texte (eher bibli-sche und literarische als Gebrauchs- und Zei-tungstexte), Bilder und Lieder ermöglichen inihrer Kombination und in ihrem Zusammenspiel

unterschiedliche methodische Zugangs- und Er-schließungweisen.

Herausgeber und Autorinnenteam haben sichbei der Auswahl und Präsentation der Materiali-en von den anfangs genannten konzeptionellenÜberlegungen leiten lassen. In besonderer Weisewaren die folgenden Grundsätze dabei wirksam:

� Offenheit ohne Beliebigkeit: Das heißt, mitihrem jeweiligen unterschiedlichen eigenenAussage- und Bedeutungspotenzial wie auchin ihrer spannungsreichen, Multiperspektivi-tät eröffnenden, Anordnung und Verknüp-fung sollen die Materialien zur Auseinander-setzung anregen und positionelle Beliebigkeitverhindern.

� Nur solche Materialien finden Aufnahme, diein unterrichtlichen Situationen und in ver-schiedenen (altersgleichen) Lernguppen prak-tisch erprobt sind.


8

� Alle Materialien werden, soweit nur irgendmöglich, in ihrem ‚Eigenwert‘, d.h. ohne Be-schränkung ihres Aussage- und Bedeutungs-potenzials, dargeboten.

� Das Lehrwerk soll die Unterrichtenden in ihrerfachlichen und didaktischen Kompetenzunterstützen, sie aber nicht gängeln. DasSichtfeld und der Spielraum für eigenver-antwortliche Entscheidungen sollen durchdas Lehrwerk erweitert, nicht eingeengt wer-den.

� Die Materialien dieses Lehrbuchs sollen moti-vieren, zu einer eigenständigen Auseinan-dersetzung anhalten, sorgfältig ausgewähltes‚signifikantes‘ Anschauungsmaterial bietenund damit solides fachliches Lernen und Ar-beiten ermöglichen.

� wird den Unterrichtenden die Möglichkeit of-fengehalten, Materialien kapitelübergreifendauch in anderen thematischen Zusammen-hängen zu verwenden. QUERVERWEISE (bei denArbeitsvorschlägen) fordern hierzu ausdrück-lich auf; das VERZEICHNIS WICHTIGER NAMEN UNDBEGRIFFE im Anhang unterstützt diese Arbeits-weise.

� bietet die IDEEN-ECKE in jedem Kapitel Anre-gungen zur Weiterarbeit. Hier finden sichinsbesondere Impulse für handlungs- undprojektorientiertes Lernen sowie Hinweise aufaußerschulische Lernorte in Stadt, Regionund Worldwideweb.

� sorgt der Abschnitt ZUM FESTHALTEN, mit demjedes Kapitel schließt, für eine Vergewisse-rung und Festigung des Gelernten. Mit seinerZusammenstellung zentraler Inhalte, Begrif-fe, Fragestellungen oder Sachinformationenwill dieser Abschnitt nicht nur eine Sicherungwichtiger Ergebnisse oder Einsichten des je-weiligen Einzelkapitels leisten, sondern da-rüber hinaus deutlich machen, dass auch imReligionsunterricht aufbauendes Lernen, klarkonturierte Lerninhalte, vorweisbare, festhal-tenswerte Ergebnisse und Fragestellungen so-wie eine eigene Fachterminologie ihren festenPlatz haben.

Mit den beschriebenen Bausteinen stellen dieSchülerbände gewissermaßen „selbsterklärendeSysteme“ dar , d.h., sie sind grundsätzlich ohnezusätzliche Hilfen und Erläuterungen aus sichheraus verständlich und bearbeitbar. Und diesumso mehr, als Herausgeber und Autorenteamvon dem Leitbild des/der selbstbewussten undkompetenten Unterrichtenden ausgehen, der/diefür einen planvollen, effektiven, methodischvielseitigen und motivierenden Unterricht neu-artige Materialien und inhaltliche wie methodi-sche Anregungen gern aufnimmt und von ihnenproduktiv Gebrauch macht, dem/der aber jedeGängelung, ‚Rezeptologie‘ und ‚Instant-Pädago-gik‘ zuwider sind.

Diesen Grundsätzen entsprechend

� werden Bilder möglichst großformatig und,zur Wahrung ihres ästhetischen Eigenwertes,ohne „verräterische“ Angaben, wie etwa derdes Titels, wiedergegeben.

� werden religiöse Texte, die der christlichenReligion ebenso wie die der Nachbarschafts-religionen, prinzipiell aus der „Innensicht“dargeboten.

� finden sich die ARBEITSVORSCHLÄGE nicht direktbei den Materialien selbst, sondern sind be-wusst ans Ende jedes Bandes gestellt, damiteine Einengung der Perspektiven durch steu-ernde Vorgaben vermieden und die eigeneAuseinandersetzung mit den Materialien of-fen gehalten wird. Ungeachtet ihrer Platzie-rung sind die Arbeitsvorschläge integralerBestandteil der Kapitel und sehr genau auf dieMaterialien bezogen, zu deren Erschließungsie detaillierte und konkrete Hilfen bieten. Dasie den „Extrakt“ der unterrichtspraktischenErfahrung ebenso wie der didaktischen Über-legungen darstellen, wird niemand auf dieseHilfen und Impulse verzichten wollen undkönnen.


9

Zum Lehrerband

Das Werkbuch bietet zunächst eine gründlicheEinführung in die methodisch-didaktische Ge-samtkonzeption des Unterrichtswerks. PeterBiehl hat es übernommen, in einem Originalbei-trag „Anmerkungen zur konzeptionellen Grund-legung des Lehrbuchs“ (S. 10ff.) die didaktischenGrundentscheidungen und ihre Umsetzung indem Lehrwerk darzustellen und zu erläutern.Darüber hinaus bietet der Lehrerband zu jedemKapitel des Schülerbandes ausführliche Erläute-rungen, die wieder nach einem einheitlichenSchema gegliedert sind. Inhaltlich wird hierbeibesonderer Wert auf eine sachgemäße Verbin-dung von Theorie und Praxis gelegt.

Der Abschnitt THEOLOGISCHE UND DIDAKTISCHEASPEKTE dient der Einführung in das Thema: Hierwerden die wesentlichen Sach- und Hinter-grundinformationen sowie die biblischen undtheologischen Bezüge jedes Kapitels knapp undübersichtlich dargestellt, die dem/der Unterrich-tenden einen schnellen Überblick über das The-ma und eine solide Grundlage für die Unter-richtsplanung geben.

Der Abschnitt INTENTIONEN stellt die pädago-gisch-didaktischen Überlegungen und Zielset-zungen in konzentrierter Form zusammen. Indem Abschnitt LITERATUR ZUR VORBEREITUNG ist aus-schließlich solche Literatur zusammengestellt,die von den Unterrichtenden mit unmittelbaremGewinn für ihre Einarbeitung in das Thema undfür die Vorbereitung ihres Unterrichts herange-zogen werden kann.

Den Schwerpunkt jedes Lehrerband-Kapitelsbildet der umfangreiche Abschnitt UNTERRICHTS-IDEEN, der detaillierte Erläuterungen zu jedemeinzelnen Material des Schülerbandes gibt, dieaus der Unterrichtspraxis erwachsen sind und imUnterricht erprobt wurden. Die Schülerband-Materialien werden dabei zwar in den Zusam-menhang eines modellhaften Unterrichtsver-laufs gestellt, können je nach Interesse undSchwerpunktsetzung aber auch anders gruppiertwerden. Materialbezogene Sachinformationen,differenzierte Bildbeschreibungen usw. werdenverknüpft mit methodischen Hinweisen und An-

leitungen zum Umgang mit den Texten, Bildernund Liedern des Schülerbandes. Die Erläuterun-gen zu einzelnen – analytischen, kreativen undhandlungsorientierten – Verfahren und Arbeits-formen erleichtern ebenso wie beigefügteSchaubilder, Tafelskizzen und kopierfertige Ar-beitsblätter die unterrichtspraktische Umset-zung. Insgesamt bieten die UNTERRICHTSIDEEN überdas im Schülerband Dargebotene hinaus Alter-nativen: Ideen, Impulse und Vorschläge für er-gänzende oder alternative Unterrichtsschritte,für die ein eigener Abschnitt zusätzliche MATE-RIALIEN UND MEDIEN – auch diese wieder in kopier-fähiger Vorlage – bereitstellt. Dem/der Unter-richtenden werden hier auch nützliche Hinweiseauf themenbezogene Jugendbücher sowie aufFundstellen und Bezugsquellen einzelner Medi-en gegeben. Als Herausgeber erhoffen wir unseinen produktiven Umgang mit dem breiten, imSchüler- wie Lehrerband enthaltenen, Angebotanregender Materialien, Medien und Impulse.

Ein herzlicher Dank richtet sich zuerst an PeterBiehl, der die Entstehung dieses Unterrichts-werks von Anfang an begleitet und inhaltlichgefördert hat. Seine religionspädagogischenÜberlegungen haben dieses Lehrwerk geprägtund es damit von vornherein gegen Einseitigkei-ten aller Art immunisiert.

Unser Dank gilt außerdem den Autorinnen,die mit ihrem Einfallsreichtum, ihrer Sachkennt-nis, ihrem Spürsinn und ihrer Begeisterungsfä-higkeit, ihrem kooperativen Arbeitsstil – undnatürlich ihrer Unterrichtserfahrung – den ent-scheidenden Beitrag zum Gelingen dieses Lehr-werkes geleistet haben.

Schließlich danken wir auch dem Verlag Van-denhoeck & Ruprecht, der dieses Projekt mitgroßem Engagement und Sachverstand betreuthat.

Göttingen, im April 2000

Gerd-Rüdiger Koretzki / Rudolf Tammeus


Unterrichtsmaterialien in digitaler und in gedruckter Form

Auszug aus:

Das komplette Material finden Sie hier:

Werkbuch Religion: entdecken - verstehen - gestalten - Klasse5/6

School-Scout.de
http://www.school-scout.de/18127-werkbuch-religion-entdecken-verstehen-gestalten-kl

Werkbuch Religion: entdecken - verstehen - gestalten ... · Das Werkbuch bietet zunächst eine...

Documents

Transcript of Werkbuch Religion: entdecken - verstehen - gestalten ... · Das Werkbuch bietet zunächst eine...