Wie Kinder denken, dass sie denken

Kontaktlehrertreffen, Kath. PrivatschulenSalzburg, 25.2.2016

Ulrike.kempter@gmx.at

Wie Kinder denken

•Denken: wissen und verstehen•Denkmodalitäten nach Gregorc/Hermann•Aufgabenstellungen nach Denkmodalitäten•Denktraining

Wie Kinder denken

Verschiedene Denkprozesse (auch überlappend, oft gleichzeitig):

Intuitiv, logisch, bewusst/unbewusst, abstrakt/intuitiv, konvergent/divergent, linear, sequenziell, deduktiv/induktiv,

metaphorisch, konkret, lateral, denken in MusternKognitionsforschung

 

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VerstehenInterpretiere!

(was es für dich bedeutet, fasse es für dich zusammen)

WissenErinnere dich!

(an vorher erlernte Informationen,

definiere Begriffe, gib Fakten wieder)

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Wie geht „sich erinnern“?Sich Wissen aneignen =

Informationen immer wieder abrufenAuswendiglernen

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Der Weg zur Expertise geht überÜben/Wiederholen

Wichtig: Organisation der repetitorischen PhasenLänge der Übungsphasen individuell abstimmen

d.h., nur so oft wiederholen, wie die Aufmerksamkeitsspanne in betreffender Phase aufrecht erhalten werden kann

Wie Kinder denken

Logisches Denken – die „Königsdisziplin“?

Wie Kinder denken

Logisches DenkenWie es genau funktioniert, ist noch nicht bekannt.

Es hat aber mit der Art der Organisation und Assoziation von Ideen und Gedanken zu tun und

scheint mit der linken Hirnhälfte in Verbindung zustehen.

 

Wie Kinder denken

Logisches Denken beginnt mit Vermutungen und Konzepten.

Dann entwickeln wir Schritt für Schritt Ideen, bis wir zu einem Endpunkt (einer „Lösung“ kommen).

Viele Schritte werden dabei unbewusst gemacht.

Vermutungsübungen

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Jede/r vermutet über die anderen Personen• Geschwister – Wieviele?

• Haustiere – Wieviele?• In welchem anderen Land könnte er/sie leben?

• Was wollte er/sie als Kind werden?

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• Vermuten• Raten

• Wissen• Von der Vermutung zur Hypothese

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z.B. „Nach der Schule habe ich Lauftraining. Ich muss meine Laufschuhe

gleich mitnehmen“ (logische Schlussfolgerung)

Möglicher Ablauf dieses Denkprozesses:„Nach der Schule Lauftraining - laufe wahrscheinlich wieder auf

hartem Kiesweg - Steinchen unangenehm auf Fußsohle - brauche dicke Laufsohle - weiß, wo die Laufschuhe sind – gestern auf

Treppenabsatz gestellt – stelle sie vor Zimmertüre – kann sie so nicht vergessen – brauche Sporttasche – weiß, wo sie ist - .........

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Bewusstes logisches Denken überspringt manche Denkschritte, um zu Schlussfolgerung zu kommen.

Das geschieht sehr schnell, fast gleichzeitig.

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D.h., Auch logische Schlussfolgerungen sind nicht immer

Nicht für jede/n gleich nachvollziehbarVieles erscheint aber dem/r Denkenden

logischWarum?

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Denkmodalitäten nach Gregorc/Hermann

Informationsaufnahme: konkret/abstrakt

Informationsverarbeitung:systematisch/assoziativ

Wie Kinder denken

Welche meiner Schüler/innen tendieren zu welcher Modalität

im Denken?Zu welcher tendiere ich?

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Denken in Schritten muss geübt werden

Logisches Denken ist erfolgreich, wenn es auf Tatsachen beruht: 

1.Alle As sind Bs2.Alle Bs sind Cs

3.Daher sind alle As Cs 

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Fast alle Basketballspieler sind großFast alle großen Menschen sind komischFast alle Basketballspieler sind komisch

Fehlerquelle?

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Alle Weihnachtsmänner sind kinderliebAlle Kinderlieben sind sympathische Leute

Also sind alle sympathischen Leute Weihnachtsmänner

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Kinder brauchen jemanden, der ihnen vor-denkt,also vormacht, wie denken gehen kann

Wie kann ich unlogisches Denken vermeiden?1.Überprüfe deine Fakten

2. Vermeide unbegründete Vermutungen3. Sei aufmerksam bei dem, was du hörst und siehst

 

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Wie kann ich un-logisches Denken bewusst einsetzen?Kombination von Fakten, die nichts miteinander zu tun

haben= kreatives, schöpferisches Denken

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Manfred Spitzer: Das systematische Denken lernen wir in der Schule und

der Universität. Es fällt uns mitunter nicht leicht, denn – und das sollte man sich immer wieder klar machen –

wir sind nicht zum logischen Schließen geboren, sondern zum Überleben.

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Denkprozesse Beispiel aus:

Hilfe, ich bin hochbegabt

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Erdachte Welten sind für Begabte oft Rückzugsgebiete

Beispiel: Alma Deutscher

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Aufgabenformulierungen nach Gregorc/Hermannkonkret-systematisch:

Beschreibe im Überblick/genau .......Mache eine Liste (mit mindestens.... Eigenschaften) von ..........

Suche Informationen zu ............... (gib die Quellen an und fasse die Informationen kurz und prägnant zusammen)

(Was wäre, wenn ...........)

konkret-assoziativWie könntest du ................... darstellen?(in Form einer Grafik, einer

Zeichnung, einer Textsorte, eines Journals, ....und begründe deine Wahl)Wie würde sich deiner Meinung nach ..................... entwickeln, wenn

.................. (Beschreibe die Situation, finde Argumente für deine Meinung und begründe sie)

Wie würdest du ........... (einer Person) erklären, dass ............(wähle dafür einen Dialog, einen Leserbrief, eine PPP, .... und

begründe deine Wahl

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abstrakt-systematisch:Welche Rolle spielt ................ (Fakten)

Was würdest du empfehlen, wenn du ein/e Berater/infür ................. wärest?

Welche Informationsquellen scheinen dir für dieses Problem besonders geeignet und warum?

abstrakt –assoziativWer leidet deiner Meinung nach am meisten unter .... und warum?

Was könnten Politiker/Wissenschafter/Kinder tun, um ............Welche Personen haben sich

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Wie formuliere ich Aufgaben so, dass sie den jeweiligen Denkmodalitäten der Lernenden entsprechen, um ihnen

einen Zugang zu neuen Gebieten/Denkprozessen zu ermöglichen?

Handout

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Verbale Informationen werden anders verarbeitet als bildliche Informationen

Vorsicht bei Aufgabenstellungen:Interferenzen bei der Verarbeitung!

Auf verbale Aufgabe – visuelle Antwort verlangtAuf visuelle Aufgabe – verbale Antwort verlangt

Verlangsamung der Antwortgeschwindigkeit

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Test: Testpersonen erhalten schnelle Abfolge von Bildernschnelle Abfolge von Wörtern

Sie sollen sich erinnern entweder:Wie es ihnen einfällt

oder in korrekter AbfolgeWas wird wie besser erinnert?

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Ergebnis:Bilder werden besser erinnert, wenn Abfolge zufällig,

Wörter werden besser erinnert, wenn in korrekter AbfolgeBeweis:

Wir verwenden jeweils anderes Repräsentationssystem für Erinnerung von verbalen/bildlichen Informationen.

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Die beste Methode, mit Kindern denken zu üben, ist es, Lernende dazu bringen, selbst Fragen zu stellen!

Fragetraining

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Wenn man davon ausgeht, dass Lehrer pro Unterrichtsstunde ca. zwischen 30 und 120 Fragen stellen

(für ein Arbeitsleben kommen so schnell über eine Million Fragen zusammen, siehe z. B. Kerry 1987; Niegemann & Stadler 2001),

dann wird evident, welche Bedeutung die Lehrerfrage im Unterricht einnimmt.

Folgerichtig gibt es zahlreiche Bemühungen, das Frageverhalten von Lehrpersonen zu verbessern und zu trainieren.

Für den Aspekt der Schülerfrage finden sich indes kaum Hinweise in der

didaktischen Literatur

Wie Kinder denken

Fragen reproduktiv Fragen produktiv

sind eine „Beleidigung“ für das Denken arbeiten eher auf brainstorming-Basis,auf hohem Niveau und Kreativität

es gibt kein „richtig“ und „falsch“ z.B. „Kannst du die Teile einer Uhr“ „Wie kann man die Zeit nennen?“ messen außer mit einer Uhr?“ Welche sind die Jahreszeiten? Welche der Jahreszeiten machen dich

fröhlich und wie?

„dünne Fragen“ „dicke Fragen“

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Fragen und Denken bei Migrationshintergrund

Fragen zu stellen ist Frage der gesellschaftlichen HierarchieBestimmte Denkprozesse sind

- kulturell bedingt-mehr oder weniger erwünscht

z.B.Hohe Wertschätzung von Repetition

Geringe Wertschätzung von kreativ-schöpferischem DenkenHohe Wertschätzung von Abstraktion

Wie Kinder denken

Pädagogigscher Fallstrick:Von Präferenz für Denkprozesse auf Intelligenz zu schließen

Pädagogische Konsequenz:Eigene Denkmodalität ist nicht Maßstab für Beurteilung

der Denkfähigkeit von Schüler/innen

Wie Kinder denken

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Wie Kinder denken

Handout: divergentes Denken

Herzlichen Dank für Ihr Interesse und

viel Freude beim Denken mit Kindern!