Workshop Technik und Methodik des Videografierens von … zum Download... · 2017. 4. 5. ·...

Workshop Technik und Methodik des

Videografierens von Unterricht „state of the art“

Dr. Petra Richey

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Übersicht

Workshop Videografie | Dr. Petra Richey | 04.04.2017 |

Inhalte Zeit

(1)Vorstellung der Inhalte und Teilnehmer/innen 14:00 – 14:20

Wünsche und Fragen 14:20 – 14:35

(2) Potenzial von Unterrichtsvideos 14:35 – 15:00

(3) Herausforderungen und Grenzen – Teil 1 15:00 – 15:30

Pause 15:30 – 15:40

(3) Herausforderungen und Grenzen – Teil 2 15:40 – 16:40

(4) Technik und Methodik des Videografierens 16:40 – 17:05

Pause 17:05 – 17:15

(5) Analyse von Unterrichtsvideos 17:15 – 17:35

(6) Rückblick und Zeit für Fragen 17:35 – 18:00

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Stellen sie sich bitte kurz vor.

Erfahrungen mit videobasierter Unterrichtsforschung

(Videografie / Videoanalyse)?

Konkretes Forschungsvorhaben mit Videografie?


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Notieren Sie Ihre inhaltlichen Wünsche

und/oder konkreten Fragen

(Zeit: 10 Minuten)


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Potenzial von Unterrichtsvideos


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Ablauf

1. Textfälle durchlesen und „reflektieren“

2. Videosequenz ansehen

3. Vergleich: Textfall und Video Potenzial von Unterrichtsvideos



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Lesen Sie die beiden Textfälle.

Was erfahren Sie?

Wie stellen Sie sich die Unterrichtssituation vor?

(Zeit: 10 Minuten)



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Videosequenz



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Vergleich: Textfall und Videosequenz

Was ist Ihnen aufgefallen?



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hohe Anschaulichkeit, Informationsdichte & Realitätsnähe

• transportieren mehrere Informationen gleichzeitig in mehreren Symbolebenen

• machen Unterrichtsprozesse in ihrer Komplexität und Variabilität sichtbar

• authentische Auseinandersetzung mit realen Unterrichtssituationen & -prozessen

Beobachtung

• machen flüchtige Praxissituationen der strukturierten Beobachtung zugänglich

• wiederholte Analysen und Beobachtungen möglich

• kein Handlungsdruck

kaum Vorstrukturiertheit

• analytische Fragestellungen und Kategorien müssen nicht vorab festgelegt werden

• wiederholte Analyse mit unterschiedlichen Fragestellungen und Perspektiven möglich

• Verbindung von qualitativen und quantitativen, feststellenden und evaluierenden

Analysemethoden möglich



Quellen: Helmke, 2009; Krammer & Reusser, 2005; Petko et al., 2003; Reusser, 2005

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Herausforderungen und Grenzen


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Ablauf

1. Videosequenz ansehen

2. Herausforderungen und Grenzen sammeln

3. Herausforderungen und Grenzen (Folien)

4. Umgang mit Herausforderungen und Grenzen (Flipchart)

– Pause –

5. Umgang mit Herausforderungen und Grenzen besprechen



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Videosequenz



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Welche Herausforderungen und Grenzen sind Ihnen

beim Betrachten des Videos aufgefallen?

Welche weiteren Herausforderungen und Grenzen

fallen Ihnen ein?



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(1) Geringe Teilnahmebereitschaft an Videostudien (Stichprobe)

(2) Limitation in Bild und Ton von Videos (Selektivität)

(3) Beschränkung auf sichtbare Aktivitäten und sichtbares Verhalten

(Beobachtbarkeit)

(4) Keine Anonymisierung der Lehrer/innen und Schüler/innen möglich

(Datenschutz)

(5) Beeinflussung des Unterrichts durch externe Beobachter/innen und

Videoaufnahme (Invasivität / Kameraeffekte)



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Schülerfragebogen

MW = 2,24 (,630)

0,00

0,50

1,00

1,50

2,00

2,50

3,00

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Freundlichkeit der

Schüler/innen

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Schülerfragebogen

MW = 2,24 (,630)

Unterrichtsvideo

MW = 2,59 (,381)0,00

0,50

1,00

1,50

2,00

2,50

3,00

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

0,00

0,50

1,00

1,50

2,00

2,50

3,00

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Freundlichkeit der

Schüler/innen

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(2) Beschränkung auf sichtbare Aktivitäten und sichtbares

Verhalten (Beobachtbarkeit)

(3) Beeinflussung des Unterrichts, Lehrer- und

Schülerverhaltens durch externe Beobachter/innen und


(4) Keine Anonymisierung der Lehrer/innen und Schüler/innen

möglich (Datenschutz)




Seite 19

Notieren Sie mögliche Lösungen

für die Herausforderungen und Grenzen

(Zeit: 15 Minuten)



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Pause


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Umgang mit Herausforderungen und Grenzen


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Stichprobe

Allgemein

• ausreichend Zeit einplanen

• viele Schulen anschreiben (E-Mail/postalisch)

• Handzettel oder Flyer

Hemmschwellen abbauen

• geringen Aufwand aufzeigen

• Datenschutz und -nutzung erklären

Anreize schaffen

• Bedeutung der Teilnahme für Forschung und Praxis betonen

• Unterrichtsvideo

• individuelle Rückmeldung

• gegebenenfalls: Aufwandsentschädigung (Klassenkasse)



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Beobachtbarkeit

DFG-Projekt „Aufgabenkultur in der Schule“ (Universität Tübingen)

Kognitive Aktivierung, Strukturierung, Innere

Differenzierung aus Beobachtersicht (in der

gefilmten Stunde)

Kognitive Aktivierung, Strukturierung, Innere

Differenzierung aus Lehrer- und Schülersicht

(allgemein)



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Beobachtbarkeit

DFG-Projekt „Kognitive Aktivierung im Unterricht“ (Universität Tübingen)



Kognitive Aktivierung aus Lehrersicht

Kognitive Aktivität aus Schülersicht

(in den gefilmten Stunden)

Kognitive Aktivierung aus

Beobachtersicht

(in den gefilmten Stunden)

Wi

ss

en

st

es

t

Wi

ss

en

st

es

t

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Invasivität / Kameraeffekte

Vor der Datenerhebung

• Lehrkräfte um typische Unterrichtsstunde bitten

• Schüler/innen um typisches Verhalten bitten

• Schüler/innen Datenschutz und -nutzung erklären

Während der Datenerhebung

• zurückhaltendes Verhalten

• Kamera vom Stativ aus bedienen

• keine Interaktion mit der Klasse

Nach der Datenerhebung

• Repräsentativität der gefilmten Stunde erheben



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Datenschutz

Vor der Datenerhebung

• Lehrkräften und Eltern vollumfänglichen Datenschutz zusichern

• Verwendung zu wissenschaftlichen Zwecken (begrenzter Zugang)

• keine Veröffentlichung schul-, klassen- oder personenbezogener Daten

• Einverständnis der Lehrkräfte einholen: Forschung / Lehre

• Einverständnis der Eltern einholen: Forschung / Lehre

Während der Datenerhebung

• keine Schüler/innen ohne Einverständniserklärung filmen (toter Winkel)

Nach der Datenerhebung

• Videos mit Codes versehen

• Zugang begrenzen

• Datenschutzerklärung aller beteiligten Mitarbeiter/innen einholen



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Selektivität der Aufnahme

Aufnahme standardisieren (Kameraskript)

• Standort der Kamera festlegen (Fensterseite, erstes Drittel)

• Fokus der Kamera festlegen (Dokumentation der Lehreraktivitäten)

• Ausnahmeregelungen festlegen (Tafelbild)

Schülerkamera

• statische Dokumentation des Klassengeschehens

• Bildausschnitt mit möglichst vielen Schüler/innen



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Invasivität / Kameraeffekte

Datenschutz

Selektivität

Lesen Sie das Kameraskript und Informationspaket

(Zeit: 10 Minuten)



Kameraskript

Informationspaket

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Videosequenz



Seite 35

Technik und Methodik

des Videografierens


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Technik und Methodik des Videografierens


Konzeption der

Studie

Instrumente

Pilotierung

Stichproben-

generierung

Datenerhebung

Datenaufbereitung

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Konzeption der

Studie

Instrumente

Pilotierung

Stichproben-

generierung

Datenerhebung

Datenaufbereitung

Fragestellung und Design der Studie

Stichprobe

• Stichprobengröße

• Kriterien (Schulart, Klassenstufe, Fach, Thema)

• Anzahl gefilmter Unterrichtsstunden pro

Lehrkraft/Klasse

Wahl der Erhebungsinstrumente

• Anzahl der Kameras

• weitere Perspektiven: Fragebögen

Interviews

• weitere Erhebungen: Repräsentativität

Wissenstest

Stunde / allgemein

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Konzeption der

Studie

Instrumente

Pilotierung

Stichproben-

generierung

Datenerhebung

Datenaufbereitung

Informationspaket

Entwicklung der Erhebungsinstrumente

Kameraskript

Repräsentativität

Schülerfragebogen

Lehrerfragebogen

Interviewleitfaden

Wissenstest

Entwicklung der Analyseinstrumente

Videoanalysemanual

Interviewanalysemanual

je nach

Forschungsinteresse &

Fragestellung

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Konzeption der

Studie

Instrumente

Pilotierung

Stichproben-

generierung

Datenerhebung

Datenaufbereitung

Equipment

Bild: Kamera (mit Netzteil)

Stative

Videokassetten / SD-Karten (auch Ersatz)

Ton: Funkmikrofon

Empfänger

Batterien und Ersatzbatterien

Kopfhörer

bei Interview: Aufnahmegerät

Strom: Mehrfachsteckdosen und Verlängerungskabel

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Konzeption der

Studie

Instrumente

Pilotierung

Stichproben-

generierung

Datenerhebung

Datenaufbereitung

Vor der Pilotierung

• Equipment besorgen

• Stichprobe generieren, Termin vereinbaren

• Kameraschulung: Aufbau & Kameraskript

Pilotierung

Nach der Pilotierung

• Datenaufbereitung

• Kodier-/Ratingschulung

• Datenanalyse

• ggf. Überarbeitung der Erhebungs- und/oder

Analyseinstrumente

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Konzeption der

Studie

Instrumente

Pilotierung

Stichproben-

generierung

Datenerhebung

Datenaufbereitung

Stichprobengenerierung

• Schulleitungen anschreiben (personalisiert)

• Flyer / Handzettel

Kontaktaufnahme mit interessierten Lehrkräften

• Informationen über Studie

• Informationen über Datenerhebung (Zeit, Ablauf)

• Informationen über Datenschutz und -nutzung

• bei Zweifeln: Anreize schaffen

Termin vereinbaren

• Termin, Treffpunkt und Zeit vereinbaren

• nach Name & Adresse der Schule fragen

• nach Fach, Klasse und Klassengröße fragen

Informationspaket verschicken

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Konzeption der

Studie

Instrumente

Pilotierung

Stichproben-

generierung

Datenerhebung

Datenaufbereitung

Am Tag vor der Datenerhebung

alle erforderlichen Instrumente

Fragebögen zur Repräsentativität

Fragebögen / Interviewleitfaden / Wissenstests

Equipment

vollständiges Equipment

Ersatz: SD-Karten / Videokassetten, Batterien

Kameraaufbau beherrschen

Batterien des Funkmikrofons prüfen / wechseln

Videokassetten / SD-Karten beschriftet & in Kamera

Erinnerung / Bestätigung des Termins

Informationen über die Schule

Anfahrtsweg und -dauer

Telefonnummer der Sekretariats

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Konzeption der

Studie

Instrumente

Pilotierung

Stichproben-

generierung

Datenerhebung

Datenaufbereitung

Am Tag der Datenerhebung

• Anfahrt und Treffpunkt finden

• Begrüßung der Lehrkraft (ggf. der Schulleitung)

• Aufbau des Equipments

• im oder vor dem Klassenzimmer

• ggf. Tische / Overheadprojektor umstellen

• Strom

• Kameras und Mikrofon testen

• Lehrkraft „verkabeln“ (auf Ketten und Schals achten)

• Materialien einsammeln

• Einverständniserklärungen der Eltern einsammeln

• Sitzordnung ändern (toter Winkel)

• Klasse begrüßen: sich und das Projekt vorstellen,

Datenschutz und -nutzung, um normales Verhalten

bitten

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Konzeption der

Studie

Instrumente

Pilotierung

Stichproben-

generierung

Datenerhebung

Datenaufbereitung

Quelle: Petko, 2006, S. 36

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Konzeption der

Studie

Instrumente

Pilotierung

Stichproben-

generierung

Datenerhebung

Datenaufbereitung

Während der Videoaufnahme

Kameraskript befolgen

• Fokus der Kameras (v.a. Lehrerkamera)

• langsames Schwenken der Lehrerkamera

(Lehrkraft mittig im Bild)

• kurze Aufnahme von Tafelbildern / Folien genügt

• Interaktion mit der Lehrkraft nur bei Problemen

• Mikrofon fällt aus / herunter

• Ton wird durch Schal / Kette gestört

• keine Interaktion mit der Klasse

Ton

• Kopfhörer verwenden, um Ton zu prüfen

• Lautstärke möglichst selten ändern

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Konzeption der

Studie

Instrumente

Pilotierung

Stichproben-

generierung

Datenerhebung

Datenaufbereitung

Nach der Videoaufnahme

• Equipment abbauen

• SD-Karten / Videokassetten aus Kameras nehmen

bei weiteren Erhebungen

• Klasse über Ablauf informieren:

• Pause

• Art und Dauer der Erhebung

• Aufsicht

• Aufgaben für danach

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Konzeption der

Studie

Instrumente

Pilotierung

Stichproben-

generierung

Datenerhebung

Datenaufbereitung

Digitalisieren

• Videos auf den PC überspielen

• SD-Karte: direkt oder mit Adapter

• Videokassette: Kamera oder externes Gerät

Anonymisieren

• digitalisierte Videos mit Code versehen

• ein Code für alle Daten/Unterlagen einer Klasse

verwenden

Aufbereitung

• Videos bei Bedarf konvertieren (Any Video Converter)

• Videos bei Bedarf transkribieren (Movie Maker)

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Analyse von Unterrichtsvideos


Seite 49

Ablauf

Übersicht über

• Analyseeinheiten

• Analyseverfahren

• Analyseverfahren, Analyseeinheiten, Analyseziele

Verfahren der Videoanalyse

• niedrig-inferente Kodierung mit Zeitstichproben

• hoch-inferentes Rating

• niedrig-inferente Kodierung mit Ereignisstichproben



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Analyseeinheiten



Seite 51

Analyseverfahren

Niedrig-inferente Kodierungen

• spezifische, beobachtbare Verhaltensweisen (Sichtstruktur)

• Beispiel: Phasen der Aufgabenbearbeitung, Sozialform

• erfordern so gut wie keine schlussfolgernden Kognitionen

Hoch-inferente Ratings

• abstraktere Sachverhalte (Tiefenstruktur)

• Beispiel: Kognitive Aktivierung, Strukturierung, Klassenführung

• erfordern schlussfolgernde Kognitionen / interpretative Prozesse



Seite 52

Analyseverfahren, Analyseeinheiten, Analyseziele



Niedrig-inferente

Kodierung

Zeitstichprobe

(10 Sekunden)

Ereignisstichprobe

(Turns)

Unterrichtsverlauf (Segmentierung)

Häufigkeiten und Dauer

exakte Häufigkeiten bestimmter

Aspekte / Ereignisse

Hoch-inferente

Ratings

Ereignisstichprobe

(Phasen / Stunde)

qualitative Bewertung

bestimmter Aspekte

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Niedrig-inferente Kodierung

mit Zeitstichproben



Seite 54

Niedrig-inferente Kodierung mit Zeitstichprobe

• Zeitstichprobe: 10-Sekunden-Einheiten



Kategorien

Phasen der

Aufgaben-

bearbeitung

Keine

Einführung / Erklärung der Aufgabe

Lernbegleitung in Schülerarbeitsphasen

Besprechung von Aufgaben

Andere

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Seite 56

Niedrig-inferente Basiskodierung

• Kategorien schließen sich gegenseitig aus (exakte Definitionen)

• flächendeckendes Kodieren (Kategorien „Keine“ und „Andere“)

• Übergangsregeln

• zeitlich (Mehrheit)

• Verlauf (begonnene Kategorie weiterlaufen lassen)

• Segmentierung der Unterrichtsstunde

• Mindestdauer von Phasen festlegen

Tipp: Unterrichtsstunde vor dem Kodieren überfliegen

Beobachterübereinstimmung:

Prozentual: 80 %

Cohens Kappa: .75



Seite 57

Verlauf und Segmentierung



Seite 58

Häufigkeiten / Dauer



0

11

26

3

10

5

10

15

20

25

30

Keine Erarbeitung/Erklärungder Aufgabe

Lernbegleitung Besprechung Andere

Seite 59

Häufigkeiten / Dauer



0%

10%

20%

30%

40%

50%

Hauptschule Realschule Gymnasium

Keine Einführung Lernbegleitung Besprechung Andere

Seite 60

Hoch-inferentes Rating



Seite 61

Beispiel: Lehrerhandeln in Lernbegleitungsphasen (kognitive Aktivierung)

Ereignisstichprobe: Phase der Aufgabenbearbeitung



Die Lehrkraft….

BegBegr erkundigt sich nach Erklärungen, Begründungen, Reflexionen

BegFakt erkundigt sich nach Fakten, Informationen, Rezepten

BegDenk gibt Denkanstöße

BegReze gibt rezeptartige Hinweise

BegÜber regt die Schüler/innen an, Lösungsansätze kritisch zu

überprüfen

BegPass hält sich bei inhaltlichen Problemen zurück

BegNach gibt Hilfestellung auf Nachfrage

Seite 62

Hoch-inferentes Rating: Ereignisstichprobe



Seite 63



Seite 64


• mehrere Items gleichzeitig raten (schließen sich nicht gegenseitig aus)

• keine ja/nein-Entscheidung

• Ausprägung der einzelnen Items auf Skala einschätzen

• Rating der gesamten Unterrichtsstunde

• Rating einzelner Phasen

• Unterschiede zwischen Plenum und Schülerarbeitsphase?

• Unterschiedliche Operationalisierung (z.B. Mitarbeit)

• Plenum: Beteiligung am Unterricht

• Schülerarbeitsphase: Bearbeiten der Aufgaben

Beobachterübereinstimmung

ICC .70



Seite 65



1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

HS RS Gym

Kognitive Aktivierung des Lehrerhandelns (MW)

Seite 66

Niedrig-inferente Kodierung

mit Ereignisstichproben

(Turnkodierung)



Seite 67

Beispiel: Inhalt der Lernbegleitung



Code Kategorie

ArtOrgAllg Organisation Allgemein

ArtOrgInh Organisation Inhalt

ArtEval Evaluation des Wissensstands

ArtFeedback Feedback

ArtErklärung Direkte Erklärung

ArtHinweis Indirekter Hinweis

ArtErklHinw Erklärung und Hinweis

ArtBest Nicht bestimmbar

ArtBeacht Nachfrage nicht beachtet

Seite 68



Seite 69

Niedrig-inferente Basiskodierung

• Kategorien schließen sich gegenseitig aus (exakte Definitionen)

• Ereignisstichproben

• Ereignis: Interaktionen der Lernbegleitung

• Beginn des Turns: Beginn der Interaktion

• Ende des Turns: Ende der Interaktion

Beobachterübereinstimmung:

Prozentual: 80 %

Cohens Kappa: .75



Seite 70



Form der Unterstützung der Lernbegleitung - Gesamtergebnis

14,6%

34,0%

9,0% 12,2%20,1%

4,5% 1,0% 3,0% 1,7%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Organisation

Allgemein

Organisation

Inhalt

Evaluation Feedback Erklärung Hinweis Erklärung

und Hinweis

Nicht

bestimmbar

Nachfrage

nicht

beachtet

Seite 71

Zusammenfassung



Niedrig-inferente Kodierung Hoch-inferentes Rating

Gegenstand direkt beobachtbares Verhalten abstraktere Sachverhalte

Inferenz einfach und objektiv zu

kodieren

erfordert schlussfolgernde

Kognitionen

Kategorien / Items nur eine Kategorie pro Einheit

trifft zu

mehrere Items pro Einheit

werden geratet

Art der Analyse Auftreten (ja / nein) Ausprägung schätzen

Ziel Segmentierung, Häufigkeiten,

Dauer

qualitative Bewertung der

Aspekte

Vorteile einfach zu kodieren aussagekräftige Ergebnisse

Nachteile wenig Aussagekraft schwieriger zu analysieren

Seite 72

Rückblick und Fragen


Seite 73


Umgang mit Grenzen und Herausforderungen

Teilnahmebereitschaft

Invasivität / Kameraeffekte, Selektivität der Aufnahme

Datenschutz

Methodik und Technik des Videografierens von Unterricht

Analyse von Unterrichtsvideos Niedrig-inferente Basiskodierung


Niedrig-inferente Turnkodierung

Wünsche und Fragen (Flip Chart)

Rückblick


Seite 74

Fragen?

Fragen


Seite 75

Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit

Kontakt: [email protected]


Seite 76

Helmke, A. (2009). Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität. Diagnose, Verbesserung und Evaluation des

Unterrichts. Seelze-Velber: Klett-Kallmeyer.

Hugener, I., Rakoczy, K., Pauli, C. & Reusser, K. (2006). Videobasierte Unterrichtsforschung: Integration verschiedener

Methoden der Videoanalyse für eine differenzielle Sicht auf Lehr-Lernprozesse. In: S. Rahm, I. Mammes & M. Schratz

(Hrsg.), Schulpädagogische Forschung. Unterrichtsforschung. Perspektiven innovativer Ansätze (S. 41-53).

Innsbruck: StudienVerlag.

Kobarg, M- & Seidel, T. (2003). Prozessorientierte Lernbegleitung im Physikunterricht. In: T. Seidel, M. Prenzel,

R. Duit & M. Lehrke (Hrsg.), Technischer Bericht zur Videostudie ‚Lehr-Lern-Prozesse im Physikunterricht‘ (S.

151-200). Verfügbar unter:

https://www.researchgate.net/profile/Tina_Seidel/publication/263937392_Technischer_Bericht_zur_Videostud

ie_Lehr-Lern-Prozesse_im_Physikunterricht/links/0046353c63f8c82994000000.pdf#page=77

Krammer, K. & Reusser, K. (2005). Unterrichtsvideos als Medium der Aus- und Weiterbildung von Lehrpersonen.

Beiträge zur Lehrerbildung, 23 (1), 2005, 35-50.

Petko, D. (2006). Kameraskript. In: I. Hugener, C. Pauli & K. Reusser (Hrsg.), Dokumentation der Erhebungs-

und Auswertungsinstrumente zur schweizerisch-deutschen Videostudie “Unterrichtsqualität, Lernverhalten

und mathematisches Verständnis”. Teil 3 Videoanalysen (S. 15-38). Frankfurt am Main: GFPF. Verfügbar

unter: http://www.pedocs.de/volltexte/2010/3130/pdf/MatBild_Bd15_D_A.pdf

Petko, D., Waldis, M., Pauli, C. & Reusser, K. (2003). Methodologische Überlegungen zur videogestützten Forschung in

der Mathematikdidaktik. ZDM, Vol. 35 (6), 265-280.

Reusser, K. (2005). Situiertes Lernen mit Unterrichtsvideos. journal für lehrerinnen- und lehrerbildung, 2/2005, 8-18.

Sehr empfehlenswert für einen guten Überblick über Videografie, Videoanalyse, Analyseverfahren und

-instrumente: beide Links

Literaturverzeichnis

https://www.researchgate.net/profile/Tina_Seidel/publication/263937392_Technischer_Bericht_zur_Videostudie_Lehr-Lern-Prozesse_im_Physikunterricht/links/0046353c63f8c82994000000.pdf#page=77http://www.pedocs.de/volltexte/2010/3130/pdf/MatBild_Bd15_D_A.pdf

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