DerBildungsplan2016inPhysikKompetenzorientierungundLeitperspektiven
ZPG Physik – Bad Wildbad – Dezember 2015
- Einführung (Erinnerung an Baustein 2)- Rahmenbedingungen für den BP 2016 Physik- Grundinformationen zum Fächerverbund BNT- Die Leitperspektiven im Fach Physik- Aufbau und Struktur des Bildungsplans Physik- Beispiele aus dem BP 2016 Physik- Fachdidaktische Akzente des BP 2016 Physik- Physikspezifische Aspekte der Implementierung
Übersicht
• Präzisierung der Anforderungen• Abbau von Bildungshürden• Positiver Umgang mit Heterogenität
AnlassundHerausforderungen
Qualitätsentwicklung zur Erhöhung der Bildungs- und Chancengerechtigkeit
Bildungsplan Grundschule
gemeinsamer Bildungsplan
Sekundarstufe I
BildungsplanGymnasium
RahmenbedingungenfürdenBP2016inPhysik
§ ErfüllenderKMK-StandardsfürdenMSAinPhysik
§ KonkretisierungderKompetenzformulierungen,u.a.– durchOperatoren– durchklareBenennungverbindlicherInhalte
§ ImplementierungderLeitperspektiven
§ VorgabedesFächerverbundesBNTinKl.5/6:– schulartübergreifend,aberunterschiedlicheStundenanteiledurch
Technik– PhysikunterrichtabKl.7bautaufBNTauf/Brückenfunktionzum
SachunterrichtderGS
Biologie, Natur-phänomene und Technik (BNT)
Grundschule ab Kl. 5 ab Kl.7
Technische Themenfelder
Integrative Themenfelder
Biologische Themenfelder
Sachunterricht
Biologie
Chemie
Physik
Technik
NwT
Kunst / Werken
FächerverbundBNT– StrukturdesPlans
NichtimGymnasium1-2
Std.
3Std.
3Std.
Standards für inhaltsbezogene KompetenzenProzessbezogeneKompetenzen
Erkenntnis-gewinnung
Kommunikation
Integrative Themenfelder
Bio
Ch Ph
Bewertung
Herstellung
Te
Biologische Themenfelder
Wirbeltiere
Entwicklung des Menschen
Wirbellose
Pflanzen
Ökologie
Denk- & Arbeitsweisen
Materialien trennen – …
Wasser – …
Energie clever nutzen
Technische Themenfelder
Ein Produkt entsteht
Ein bewegtes Objekt erfinden
FächerverbundBNT– StrukturdesPlans
NichtimGymnasium
PhysikalischeInhalteindenintegrativenBereichen:
• Fachmethoden(naturwiss.Arbeitsweise,gezieltesBeobachten,Experimentieren,Dokumentieren,EinsatzundGrenzenvonSachmodellen)
• Phänomene(z.B.Schwimmen,Schweben,Sinken,thermischeTransportarten,Energieübetragungsketten)
• Größen(z.B.Temperatur,Masse,Volumen,Dichtequalitativ,Energiequalitativ)
FächerverbundBNT– physikalischeInhalte
Leitperspektiven
Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE)
Bildung für Toleranz und Akzeptanz von Vielfalt (BTV)
Prävention und Gesundheitsförderung (PG)
Berufliche Orientierung (BO)
Medienbildung (MB)
Verbraucherbildung (VB)
Themenspezifische Leitperspektiven
Orientierung in der modernen Lebenswelt
Allgemeine Leitperspektiven
Persönlichkeit, Teilhabe, Gemeinschaftsbildung
AufbauderBildungspläne
Vorwort Einführung
Fachpläne
• Operatoren
Glossar
• Leitgedanken• Prozessbezogene Kompetenzen • Inhaltsbezogene Kompetenzen
Leit-perspektiven
fachübergreifende,spiralcurriculare
Verankerung
Leit-perspektiven
Standards für inhaltsbezogene KompetenzenProzessbezogeneKompetenzen
Erkenntnis-gewinnung
Kommunikation
Bewertung
KompetenzbereichedesFachplansPhysik
Klasse 7/8
Phys. Denk- und ArbeitsweisenOptik & Akustik
EnergieMagnetismus und
Elektromagn.Grundgrößen der
E-LehreKinematikDynamik
Klasse 9/10
Elektro-magnetismusWärmelehreStruktur der
MaterieMechanik*:1.Kinematik2.Dynamik
3.Erhaltungssätze
Kursstufe
Elektrisches FeldMagnetisches F.Elektrodynamik
WellenSchwingungen
WellenoptikQuantenphysik
Vertiefendes Themengebiet
StrukturderFachpläne(Beispiel:pbK ausPhysik– G8)
Kompetenz-beschreibung
Kompetenz-Bereich
Teilkompetenzen bis MSA / Kl. 9 G8
TeilkompetenzenOberstufe G8
StrukturderFachpläne(Beispiel:ibK ausPhysik– SekI)
Kompetenz-beschreibung
Kompetenz-Bereich
Teilkompetenzen
StrukturderFachpläne(Beispiel:ibK ausPhysik– G8)
Kompetenz-beschreibung
Kompetenz-Bereich
Teilkompetenzen
AktivesSchülervokabular
KompetenzbeschreibungenmitOperatoren
DieSchülerinnenundSchülerkönnen…§ Schattenphänomene…
– …untersuchenundnennen (G)– …untersuchenundbeschreiben (MundE)
§ GefahrendeselektrischenStroms…– sowieMaßnahmenzumSchutzbeschreiben (GundM)– beschreibensowieMaßnahmenzumSchutzerklären (E)
§ …– …Geschwindigkeiten…berechnen(GundM)– …dieQuotientenbildung…erläutern undanwenden (E)
Niveau-Differenzierung
KompetenzbeschreibungenmitOperatoren
§ Bildungsplan1994:„GeschwindigkeitbeigleichförmigenBewegungen,Schallgeschwindigkeit“
§ Bildungsplan2004:„DieSchülerinnenundSchülerkönnenmitgrundlegendenGrößenumgehen:Geschwindigkeit“
§ Bildungsplan2016:„…BewegungenverbalundmithilfevonDiagrammenbeschreibenundklassifizieren“„…Bewegungsdiagrammeerstellenundinterpretieren“„…dieQuotientenbildungausStreckeundZeitspannebeiderBerechnungderGeschwindigkeiterläuternundanwenden“
§ ProzessbezogeneKompetenzen(pbK):– TrennungpbK undibK aufBP-Ebene– VernetzungpbK undibK aufUnterrichtsebene– KonsequenterKompetenzaufbauimBereichderpbK
§ PhysikalischeDenk- undArbeitsweisen:– typischeVorgehensweisenderPhysikzumThemamachen:
• UnterscheidungvonBeobachtungundErklärung• prinzipielleÜberprüfbarkeitvonAussagen• Modellbildung• SI-Einheitensystem
§ Alltags- undFachspracheunterscheiden:– z.B.„Energieverbrauch“und„Energieerzeugung“
FachdidaktischeAkzentedesBP2016inPhysik
§ UnterrichtnachAnalogien:– s.pbK „…AnalogienbeschreibenundzurLösungvon
Problemstellungennutzen“– z.B.beiAkustikundOptik:Empfänger-Sender-Modelletc.– z.B.inderElektrizitätslehre:EinsatzvonModellen
§ MathematisierungundFormalisierunglangsamaufbauen:– Kl.5/6BNT:z.B.DichtebegriffqualitativalsVerhältnis– Kl.7/8Physik:z.B.Geschwindigkeit,Lageenergie,Leistung– Kl.10Physik:Mechanik– EinführungpassenderFormalisierung– s.EmpfehlungslisteimZPG-Material
§ Mechanik– Dynamik:– imZentrumstehendynamischeZugängezumKraftbegriff– U-GangüberImpuls- oderGeschwindigkeitsänderungen– auchzweidimensionalerZugangmöglich(Wilhelmetal.)
FachdidaktischeAkzentedesBP2016inPhysik
1. Sind die pbK eigentlich genauso verbindlich wie die ibK?
2. Gibt es eine Zuweisung der pbK zu Standardstufen?
3. Kann man die 3 Niveaustufen zur Differenzierung (z.B. für Kompetenzraster) im G8 verwenden?
4. Muss man alle Kompetenzbereiche der ibK unterrichten oder gibt es Wahlmöglichkeiten?
5. Muss man die Reihenfolge der Kompetenzbereiche der ibK im Unterricht einhalten?
6. Müssen die Schulen auch in Zukunft ein schuleigenes Fachcurriculum für den neuen BP erstellen?
FragenundIrrtümerrundumdenBP2016
Bildungsplan Grundschule
Gemeinsamer Bildungsplan Sekundarstufe I Bildungsplan Gymnasium
Schuljahr Klassen Grundschule
Klassen Werkrealschule
Klassen Realschule
Klassen Gemeinschafts-schule
Klassen Gymnasium (G8)
2016/2017 1 und 2 5 und 6 5 und 6 5 und 6 5 und 62017/2018 3 7 7 7 72018/2019 4 8 8 8 82019/2020 9 9 9 92020/2021 10 10 10 102021/2022 11 112022/2023 12 122023/2024 13
Implementierung- Inkrafttreten
§ Landesinstitut (LS) – Bildungsplankommission:– Beispielcurricula von Kl. 5 bis 12– Kl. 5/6 BNT am Ende von SJ 20151/16 – zwei strukturelle
Alternativen– Kl. 7/8 Physik am Ende von SJ 2015/16 – zwei inhaltlich-
fachdidaktische Alternativen– Kl. 9/10 am Ende von SJ 2016/17 – zwei inhaltlich-
fachdidaktische Alternativen– Jahrgangsstufe 1&2 am Ende von SJ 2017/18
§ ZPG Physik IV:– Jahresverteilung für Kl. 7 und 8 – liegt jetzt vor– Jahrverteilung für höhere Klassen: bisher kein Auftrag
Implementierung– Curricula-Entwicklung
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