Abschlusstagung Projekt EDK Ost 4 bis 8 von 2004 – 2010, Zürich, 23.06.2010 Claude Bollier & Peter Lienhard, HfH 1

Abschlusstagung Projekt EDK-Ost 4 bis 8 von 2004 – 2010

Der Blick nach innen

Integration gelingt

Prof. lic. phil. Claude Bollier

Prof. Dr. Peter Lienhard-Tuggener

Zürich, den 23. Juni 2010

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Überblick

1. Grund- und Basisstufen-Schulversuche:Einfach ein weiteres Reformprojekt unter vielen?

2. Weshalb gemeinsames, altersdurchmischtesLernen Sinn macht

3. Integration gelingt: Erfahrungen aus der Praxis

4. Was liegt noch brach?Wo ist Entwicklungspotential zu orten?

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Quelle: Projektschlussbericht «Erziehung und Bildung in Kindergarten und Unterstufeim Rahmen der EDK-Ost und Partnerkantone» (Genehmigungsfassung). EDK-Ost, 2010

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Überblick

1. Grund- und Basisstufen-Schulversuche:Einfach ein weiteres Reformprojekt unter vielen?

2. Weshalb gemeinsames, altersdurchmischtesLernen Sinn macht

3. Integration gelingt: Erfahrungen aus der Praxis

4. Was liegt noch brach?Wo ist Entwicklungspotential zu orten?

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Leistungsbandbreite und Schulnoten in den Kernfächern Mathematik und Deutsch, ohne Extremwerte und Ausreißer (Kronig 2007, 201)

70

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Überblick

1. Grund- und Basisstufen-Schulversuche:Einfach ein weiteres Reformprojekt unter vielen?

2. Weshalb gemeinsames, altersdurchmischtesLernen Sinn macht

3. Integration gelingt: Erfahrungen aus der Praxis

4. Was liegt noch brach?Wo ist Entwicklungspotential zu orten?

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Übernahme der Funktionder Einschulungsklasse

unterrichtsnahe heil-pädagogische Förderung

Integration von Kindernmit Behinderung

Konstanz bei unter-schiedlicher Verweildauer

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Weitere Erfahrungen ausgewählter Kantone

• Altersdurchmischung erhöht die Tragfähigkeit deutlich

• in der Regel problemlose Integration aller Kinder

• frühe Diagnose von Entwicklungsverzögerungenin Zusammenarbeit mit den heilpädagogischenLehrpersonen

• aufwändige Zuweisungsentscheide werden hinfällig

• überwiegend erfolgreiche Integration von Kindernmit Sonderschulstatus

• Teamteaching und altersdurchmischtes Lernenals zentrale Unterstützungsfaktoren

• bei Kindern mit Verhaltensauffälligkeiten: über die Schule hinausgreifende Massnahmen notwendig

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• Kinder mit Lernschwierigkeiten: meist problemloseIntegration

• Kinder mit geistiger Behinderung: in der RegelWechsel in Sonderschule nach einem oder zwei Jahren

• integrative heilpädagogische Förderung wurde imKanton Zürich breit eingeführt ... in der Grundstufefrüh und konsequent

• gute Tragfähigkeit für Kinder, die früher einerEinschulungs- oder Sonderklasse zugeführt wurden

• überwiegend erfreulich verlaufende Integration vonKindern mit Sonderschulstatus (Studie INTEGRU)

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1. Grund- und Basisstufen-Schulversuche:Einfach ein weiteres Reformprojekt unter vielen?

2. Weshalb gemeinsames, altersdurchmischtesLernen Sinn macht

3. Integration gelingt: Erfahrungen aus der Praxis

4. Was liegt noch brach?Wo ist Entwicklungspotential zu orten?

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Quelle: Projektschlussbericht «Erziehung und Bildung in Kindergarten und Unterstufeim Rahmen der EDK-Ost und Partnerkantone» (Genehmigungsfassung). EDK-Ost, 2010

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Schulisches Standortgespräch: Formulare

Vorbereitungsformular

Protokollformular

1

2

3

Formularvarianten– Kindergarten– Grundstufe– Primar- und Sekundarstufe I

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