Vielfälges Lernen in universitären Großlehrveranstaltungenwägungen als auch die gewonnenen...

Vielfäl'gesLerneninuniversitärenGroßlehrveranstaltungen

EffektevonFlippedClassroomFormatenaufPar'zipa'onsmöglichkeitenvonStudierendenmitunterschiedlichenBedürfnissen

StefanOppl1,AntoniaMilas1,MargitWaid21Ins8tutfürWirtscha=sinforma8k-Communica8onsEngineering2Gender&DiversityManagementJohannesKeplerUniversitätLinz

1 Einleitung

UniversitareLehrehatinStudienrichtungenmithohenStudierendenzahlenvorallemindenerstenSemesternderGrundausbildungofteinenweniginteraktiven,vorrangigun-idirektionalenCharakter.FormatewieVorlesungenoderKursemitbiszu200Teilneh-merInnen bieten Studierendenwenig Gelegenheit, individuelle Fragen zu klaren oderRuckmeldungbeiVerstandnisschwierigkeitenzuerhalten.GleichzeitigbildendieseLehr-veranstaltungenoftdieGrundlagefurspatereStudieninhalte,sodassVerstandnisdeIizitenebenunmittelbarennegativenAuswirkungenauchverzogertzuHerausforderungenimweiteren Studienverlauf fuhren konnen. Insbesondere Studierende, die sich aus wirt-schaftlichenodersozialenGrundennichtausschließlichdemStudiumwidmenkonnen,habenhieraufgrundgeringererPartizipationsmoglichkeitenNachteile.AußerdemfuhrenLehrkonzeptemithoherenTeilnehmerInnen-ZahlenundfrontalerLehrstoffvermittlungzueinerstrukturellenBenachteiligungvonStudierenden,dieausunterschiedlichenGrun-dendieMoglichkeitderaktivenPartizipationimgroßenPlenumnichtinAnspruchneh-menkonnenoderwollen(etwaaufgrundwahrgenommenersprachlicherDeIiziteund/o-derderdafurnotwendigenExpositiondereigenenPerson)(Zepke&Leach,2007;Zerva-kis&Mooraj,2014).

InteraktivereFormate,dieeineindividuellereInteraktionmitLehrpersonenermoglichen,sindohneeinegrundlegendeInfragestellungdestraditionellenLehrveranstaltungskon-zeptesnichtumsetzbar.ZudemergibtsichinLehrveranstaltungenmiteinerhohenAn-zahlvonTeilnehmerInneneinSkalierungsproblem,beidemdiebeschranktverfugbarenRessourcenderLehrendeneinemhohenBedarfanInteraktionsmoglichkeitendurchStu-dierendegegenuberstehen. Insgesamtergibt sich soeineLernsituation,die fur Studie-rende mit geringeren Partizipationsmoglichkeiten benachteiligend wirkt (Zervakis &Mooraj,2014).

EineMoglichkeit, diesenHerausforderungen zu begegnen, ist das AuIlosen des klassi-schen vortragslastigen Vorlesungs-Setup und eine Verlagerung hin zu, interaktiverenLernformaten,dieeineindividuelleVertiefungderLerninhaltebzw.eineunmittelbarereMoglichkeitzurAuIlosungetwaigerVerstandnisschwierigkeitenermoglicht.Indenletz-tenJahrenwirdhierauchimHochschulbereichverstarktaufdieMoglichkeitderUmset-zungdesFlippedClassroomKonzeptesverwiesen(O'Flaherty&Phillips,2015).Ermog-lichtdurchdietechnologischenEntwicklungenderletztenJahreunddermittlerweileall-gegenwartigenVerfugbarkeitbreitbandigerInternetzugange,schlagtdasFlippedClass-roomKonzepteineVerlagerungklassischerTheorieinputsausderPrasenzvorlesungindieVorbereitungsphasevor.Die ublichen InhaltederPrasenzterminewerdendabei inmultimedialerForm(zumeistalsVideosvonLehrvortragen)zurVerfugunggestellt.Die

VielfaltigesLerneninuniversitarenGroßlehrveranstaltungen Oppl,Milas,Waid

sogewonnenePrasenzzeitwirdzurumfassenderenBehandlungvonFragenundderVer-tiefungderInhalteverwendet.AusdemSchulbereichkommend,gehtdasklassischeFlip-pedClassroomKonzeptvoneinerverhaltnismaßigkleinenGruppeanStudierendenaus,furdieeineLehrpersonalsAnsprechpartnerIn fungiert.Außerdemwird ublicherweisevonAnwesenheitspIlichtwahrendderPrasenzphasenausgegangen.BeideFaktorensindfur universitare Lehre nicht notwendigerweise gegeben; die Existenz einer Anwesen-heitspIlichtstundedemZieleinerverstarktenEinbindungvonStudierendenmitgeringe-renPartizipationsmoglichkeitensogarentgegen.

DervorliegendeBeitraguntersuchtdieHypothese,dasseinamFlippedClassroomKon-zeptorientierterLehrveranstaltungsauIbaudieaktiveTeilnahmevonStudierendenmitunterschiedlichenPartizipationsmoglichkeitenermoglichtundallgemeindenTeilnehm-erInnendieMoglichkeiteinerdeneigenenAnspruchengerechtwerdendenAbsolvierungderLehrveranstaltungeroffnet(Wanner&Palmer,2015).DievorliegendeArbeitistBe-standteileinesdesign-orientierenForschungsprojektes(Reinmann,2005),dasdasZielhat,einenGestaltungsrahmenfurLehrveranstaltungenzuentwickeln,deresermoglicht,auchbeiTeilnehmerInnenzahlen,dieeineindividualisierteBetreuungverhindern,aufdieLernvoraussetzungenund-rahmenbedingungendereinzelnenteilnehmendenStudieren-deneinzugehen.ImvorliegendenArtikelwirdentsprechendeinergestaltungsorientier-tenVorgehensweise(Edelson,2002)ausexistierendenkonzeptuellenArbeiteneinDe-signrahmenabgeleitet,der inkonkretenLehrveranstaltungenumgesetztwerdenkann.DiesekonkretenUmsetzungenwerdenimRahmenempirischerUntersuchungenaufihreAdaquatheithinsichtlichderDesign-Zieleuntersucht.Daraus lassensichnebengrund-satzlichenErkenntnissenuberdieEignungdesgewahltenAnsatzesauchEinsichtenhin-sichtlichmoglicherVerbesserungspotentialedesDesignsgewinnen.

InAbschnitt2diskutierenwirdasdiesemArtikelzugrundeliegendeVerstandnisvonHe-terogenitatundwiedieseinuniversitarenGroßlehrveranstaltungensichtbarwird.InAb-schnitt3folgteineDarstellungdesFlippedClassroomKonzeptes,welchedieGrundlagefurdasinAbschnitt4vorgestellteLehrveranstaltungsdesignbietet.Abschnitt5stelltdiedurchgefuhrteempirischeUntersuchungdarundgehtdabeisowohlaufmethodischeEr-wagungenalsauchdiegewonnenenErkenntnisseein.InAbschnitt6diskutierenwirdieImplikationenunsererArbeitfurdieweitereForschungsowiediePraxisinderakademi-schen Lehre. Wir schließen mit einer Zusammenfassung und einem Ausblick auf dienachstenSchritteimubergeordnetenForschungsprojekt.

2 HeterogenitätinderuniversitärenLehre

DasuberlangeJahrebeiUg berlegungenzurGestaltungvonLehrveranstaltungenherange-zogeneBildder„Normalstudierenden“(Zervakis&Mooraj,2014),diemitdeutscherErst-spracheundweitgehendhomogenerBasisausbildunganUniversitatenkommenundsichdortvollstandigihremStudiumwidmenkonnen,ohneanderenFormenvonArbeit(wieErwerbs-oderPIlege-Arbeit)nachgehenzumussen,entsprichtindenletztenJahrzehntenimmerwenigerderWirklichkeit.DiesteigendegeographischeMobilitatpotentiellerStu-dierender,diemitdemBologna-ProzesseinhergehendegroßereHeterogenitatanVor-bildung,dieStudierendemitbringen,undvorallemdiedurch okonomischeund sozialGrundehervorgerufeneVielfaltanAufgabennebendemStudium(siehedazudieStudien-sozialerhebung2015(Zaussinger,Brenner,&Precup,2017))stelltUniversitatenvordieHerausforderung, Studierendenmit unterschiedlichen Bedurfnissen sowohl auf EbenederStudienorganisationalsauchaufEbenederkonkretenLehrveranstaltungenBedin-gungenanzubieten,dieesdiesenermoglichen,ihrStudiumdeneigenenMoglich-keitenentsprechendvorantreiben.

WahrendauforganisationalerEbeneinUniversitateneineVielzahlvonInitiativenzurBe-wusstseinsbildung1undzurdirektenUnterstutzungStudierendermitunterschiedlichenBedurfnissenexistieren2,isteineBerucksichtigungdieserBedurfnisseaufEbenederme-thodischenGestaltungkonkreterLehrveranstaltungenweitgehendnurdurchEinzelfall-berichtebelegt3.DiesistunteranderemauchaufdasuneinheitlicheBegriffsverstandnisvonHeterogenitatbzw.DiversitatimKontextderuniversitarenLehreunddenanihrbe-teiligtenGruppenzuruckzufuhren(Reinmann,2015).

EineweitverbreiteteKonzeptualisierungdes„Diversity“-BegriffsstellendieoftinFormmehrererkonzentrischerKreisedargestellten „4LayersofDiversity“ (Gardenswartz&Rowe,1994)dar:dieEinIlusseaufdieBedurfnisseeinerPersonkonnendemnachunter-schiedlichenDimensionenzugeordnetwerden:derenPersonlichkeit, denpersonlichenEigenschaften(wieAlter,GeschlechtoderHerkunft),denaußerenpersonlichenEinIluss-faktoren(wieFamilienstand,WohnortoderEinkommen)unddenorganisationalenEin-Ilussfaktoren(wiePosition,SenioritatoderArbeitsbereich).WahrenddieseKonzeptuali-sierunggutgeeignetist,umdieVielfalteinerOrganisationbzw.derenMitgliederdarzu-stellen, istsienurbedingtgeeignet,umRichtlinienfurdiemethodischeGestaltungvonLernsettings abzuleiten (Reinmann, 2015). Reinmann (ibid.) unterscheidet hier durchSynthesevonErgebnissenandererAutorenzwischeneinemallgemeinenHeterogenitäts-begriffanUniversitaten,furdensieeinweitgehendhomogenesBegriffsverstandniswieoben beschrieben diagnostiziert, und der lernrelevantenHeterogenität, also jenenEin-Ilussfaktoren,diesichtatsachlichaufdenLernerfolgauswirken.ImBereichderlernrele-vanten Heterogenitat unterschiedet sie soziodemographische Faktoren (wie Alter, Ge-schlecht,Herkunft,Berufstatigkeit,etc.)vonbio-psycho-sozialenFaktoren(wiekorperli-cheundpsychischeVerfasstheit,BegabungenoderfamiliareVerpIlichtungen).BeideKa-tegoriendieserEinIlussfaktorenpragendasLernverhalten, dieLernmotivation unddieLernhaltung.DasLernverhaltenbeschreibtdasVorgehenvonStudierendenbeiderErar-beitung der Lerninhalte, die Lernmotivation bezieht sich auf die Eigenstandigkeit undZielsetzungbeiderPlanungdesLernprozessesunddieLernhaltungbeschreibtdiegrund-legendeZielvorstellungvonStudierendenuberdasLernergebnis(i.S.v.Personlichkeits-bildungvs.Employability).Reinmannbeschreibt,dassdieErwartungenandasVerhaltenderStudierendenindiesendreiBereichinHochschulenstarknormativgepragtsind,dassalso unabhangig von den EinIlussfaktoren bestimmte Einstellungen erwartet werden(etwakontinuierlicheBeschaftigungmitdemLernstoff imBereichdesLernverhaltens,selbstbestimmtePlanungimBereichderLernmotivationoderdasStrebennachBildunguberdiereineBerufsorientierunghinausimBereichderLernhaltung).

Die zentrale These der vorliegendenArbeit ist, dass die normativeHerangehensweisebeimUmgangmitHeterogenitatbeimDesignvonLehrveranstaltungenaufgegebenwer-denmuss.Vielmehrmuss akzeptiertwerden, dassdieheterogenenAuspragungenderlernrelevantenEinIlussfaktoren zuunterschiedlichenLernverhalten, LernmotivationenundLernhaltungen fuhren,deneneinLehrveranstaltungsdesigngerechtwerdenmuss.KonkretmussenalsoimBereichdesLernverhaltensunterschiedlicheStrategienbeiderErarbeitungderLerninhalteunterstutztwerden,diesowohlvonbio-psycho-sozialenals

1 furregionaleBeispielesieheetwa(Iber&Pauser,n.d.)oder(Gaisch&Aichinger,2016)

2 wieetwavon(Linde&Auferkorte-Michaelis,2014)umfassenddargestellt

3 etwabei(Vedder,2015),(Zepke&Leach,2007)oderindenbei(Linde&Auferkorte-Michaelis,2014)angefuhrtenFallstudien.

auchvonsoziodemographischenEinIlussfaktorenabhangen.ImBereichderLernmotiva-tionmussimDesignberucksichtigtwerden,dassStudierendeunterschiedlichstarkeAn-leitung und Unterstutzung in der Planung des Lernprozesses benotigen. LetztendlichmussdasDesignimBereichderLernhaltungberucksichtigen,dassvertiefteErkenntnisuberdieLerninhaltenichtdasgenerelleZielallerTeilnehmendenist,sonderndassauchderErwerbderminimalbenotigtenGrundkenntnisseeinvalidesLernzielist.

DieseForderungensindnichtalsPladoyerfurinhaltlicheundmethodischeBeliebigkeitzuverstehen,sondernmussenvielmehrdazufuhren,beimDesigneinerLehrveranstal-tungMoglichkeiteneinerexpliziten innerenDifferenzierungsowohl iminhaltlichenalsauch immethodischenBereich zuberucksichtigen (Trautmann&Wischer, 2009), undgleichzeitigeinenebensoinhaltlichwiemethodischklarspeziIiziertenWegzurFeststel-lungderErreichungderLernzielefestzulegen.

SpeziIischfurdievorliegendeArbeitkommthinzu,dassdasDesignauchfurhoheStudie-rendenzahlen skalierenmuss, ohne proportionalwachsende Lehrendenkapazitaten zubenotigen. Dem Umgangmit Heterogenitat speziell unter derartigen organisationalenRahmenbedingungenwidmensichbislangnurwenigeStudien.(Barrington,2004)nahertsichdemThemaaustheoretischerPerspektiveundschlagtbasierendaufder„MultipleIntelligenceTheory“vor,demDesignvonLehrveranstaltungenkeinenormativeVorstel-lungvonLernprozessenzugrundezulegen,sondernvondenBedurfnissenderStudieren-denauszugehen.WahrenddiesgrundsatzlichmitdenobigenAusfuhrungenkompatibelist,leitetdieArbeitjedochkeinekonkretenGestaltungsrichtlinienab.Einekonkrete,tech-nologiezentrierte Herangehensweise an die Behandlung von Heterogenitat in großenLehrveranstaltungenbieten (MacGeorgeet al., 2008)mit ihrerUntersuchungderWir-kungvon„AudienceResponseTechnology“,alsoWerkzeugenzurSammlungvonunmit-telbaren,anonymenFeedbackvongroßenGruppenzuvorgegebenFragen.Hierwirdje-doch ausschließlich die Herausforderung der Diagnose von potentiellen Verstandnis-problemeninPrasenzlehrveranstaltungenadressiert,einegenerelleDiskussionhinsicht-lichderBerucksichtigungvonHeterogenitatunterbleibt.(Ferreri&O’Connor,2013)und(Ebert-May,Brewer,&Allred,1997)zeigen,wiegroßeVorlesungeninkleinerelernen-den-zentrierteGruppensettingszerlegtwerdenkonnenundwelcheEffektedamiteinher-gehen.AuchhierunterbleibenaberdieDiskussionvonHeterogenitatalsEinIlussfaktor.

(Zervakis&Mooraj,2014)fuhrenan,dassmittels„Blended-Learning“-Formaten,alsodieVerbindungvontechnologiegestutztenLernformatenmitprasenz-basiertenElementen,denBedurfnissenheterogenerStudierendengruppeninLehrveranstaltungengrundsatz-lich entsprochenwerdenkann.Gleichzeitigwird „BlendedLearning“ als einMittel be-trachtet,skalierendeLernsettingszukonzipieren,dieauchfurgroßeGruppenanStudie-rendengeeignetsind(Driscoll,2002).EinaktuellvorgeschlagenesundbreitdiskutiertesKonzeptindiesemBereichistder„FlippedClassroom“.ImnachstenAbschnittbeschrei-benwirdessenGrundelemente,umdieseinderFolgemitdenAnspruchen,dieausderBerucksichtigungvonHeterogenitaterwachsen,konsolidierenzukonnen.

3 FlippedClassroom

DasFlippedClassroomFormatschlagtprinzipiellvor,Lehr-undLernaktivitaten,dietra-ditionellimKlassenzimmerwahrendderUnterrichtszeitstattIinden,ausdiesemKontexthinauszuverlagernunddafurdiefreiwerdendenRessourcenfurjeneLern-Aktivitatenzunutzen,dieublicherweiseaußerhalbderUnterrichtszeitstattIinden(Bishop&Verle-ger, 2013). Ursprunglich aus dem Schulbereich stammend,wir ein Flipped Classroomkonkretoftsoumgesetzt,dassLehrer-InputsdurchVideoaufnahmenersetztwerden,dieanstelleeineransonstendurchzufuhrendenHausaufgabeimSelbststudiumwahrendder

unterrichtsfreienZeitkonsumiertwerden.InderfreiwerdendenZeitimPrasenzunter-richt werden die Inhalte in der Folge praktisch geubt, was die Hausaufgaben ersetzt.DurchdieMoglichkeitzurunmittelbarenUnterstutzungbeiderAnwendungderjeweili-gen Konzepte kann auf auftretende Verstandnisschwierigkeiten gezielter eingegangenwerdenundderLernprozessindividualisiertunterstutztwerden(Palincsar,1986).

WahrenddieKonzeptedesFlippedClassroomFormatsnichtneusindundseitJahrzehn-tenunterdemStichwort„BlendedLearning“diskutiertwerden(Driscoll,2002),zeigtdiewissenschaftlicheDiskussion,dieindenletztenJahrenzumThema„FlippedClassroom“bzw. alternativ „Inverted Classroom“ gefuhrt wird (zusammengefasst etwa durch(O'Flaherty&Phillips,2015)oder(Bishop&Verleger,2013))eineneueQualitatauf.Wa-renForschungsarbeitenunterdemSchlagwort„blendedlearning“oftnochtechnologischgetriebenundfokussiertenaufdieHerstellungdersozio-technischenInfrastrukturzurUmsetzung von entsprechenden Lernszenarien, so zeigen die aktuellen Arbeiten einestarkepadagogischeOrientierung,diesichinderBeschreibunggeeigneterdidaktischerDesignsoderderempirischenUntersuchungvonEffektenaufLernprozessund-erfolgau-ßert.DieseVerschiebunghinzurFokussierungaufdieNutzungundWirkungvonFlippedClassroomFormatenwirdaufdietechnologischeEntwicklungderletztenJahrezuruck-gefuhrt(Bishop&Verleger,2013).

Sowarenbisvoretwa10JahrendietechnischenMoglichkeitenzurAuslieferungundzumKonsumvonvideo-basiertenLernmaterialienaufgrundderhohenzuverarbeitendenDa-tenmengensowiederverhaltnismaßigteurenundnurstationareinsetzbarenHardwarenichtallgegenwartigverfugbar.MitdersteigendenVerbreitungmobilerEndgerateunddemAusbauvonbreitbandigenDatenverbindungenhatsichdieseSituationfundamentalverandert.MittlerweilestelltdietechnischeInfrastrukturnichtmehrdenwesentlichenbeschrankendenFaktorbeimEinsatzvonInformationstechnologiezuLernzweckendar.EinGroßteilderLernendenhatexklusivenZugangzueinemGerat,mitdemauchmulti-medialauIbereiteteLerninhalteausgeliefertunddargestelltwerdenkonnen.GleichzeitigistauchdieProduktionderartiger Inhaltenichtmehranteure InfrastrukturgebundenundkannmitgangigenEndanwender-Geratendurchgefuhrtwerden.

AusgelostdurchdieseneuartigenMoglichkeitenistabetwa2010einverstarkterTrendhinzumEinsatzdesFlippedClassroomAnsatzesinSchulenzubeobachten(Bishop&Ver-leger,2013).Ab2012erfolgtaucheineverstarktewissenschaftlicheAuseinandersetzungmitderKonzeptionsowiederWirkungvonanderFlippedClassroomIdeeorientierterLehreinSchulen.NacheinerPhaseweitgehendunreIlektierterExplorationdesPotentialsdesKonzeptessindaktuellerstekritischeBetrachtungenundKonsolidierungsbestrebun-genzubeobachten,imRahmendereraufBasisvonMeta-ReviewsexistierenderStudienHerausforderungeninderUmsetzungdesFlippedClassroomsundoffeneForschungsfra-genthematisiertwerden(etwain(Lo&Hew,2017)).

AuchimBereichderakademischenLehreerfahrtdasFlippedClassroomKonzeptindenletzten JahrenverstarkteBeachtung (O'Flaherty&Phillips, 2015).NebendidaktischenUg berlegungenwerdenhieroftauchokonomischeUg berlegungenalsEinIlussfaktorenge-nannt (ibid.), da angenommenwird, dass durch Informationstechnologie unterstutzteLehrformatemittel-bislangfristiginsgesamtkostengunstigerangebotenwerdenkonnen.BetrachtetmandiedidaktischenFormate,diezumEinsatzdesFlippedClassroominderakademischen Lehre beschriebenwerden, ist auffallig, dass hauIig Settings verwendetwerden,diederUnterrichtsorganisationanSchulenahneln.InsbesonderewirdzumeistvonKursenberichtet,indenenAnwesenheitspIlichtherrscht.ImRahmenderRecherchefurdenvorliegendenArtikelkonntelediglicheineStudieidentiIiziertwerden,dieexplizitaufderUmsetzungdesFlippedClassroombeifreiwilligerTeilnahmeandenPrasenzter-

mineneingeht(Davies,Dean,&Ball,2013).Ug berEffektedieserEntscheidungwirdimAr-tikeljedochnichtberichtet.GenerellwirdinderaktuellenLiteraturzuFlippedClassroomKonzeptennichtaufderenWirkungaufLernendeeingegangen,dieunterunterschiedli-chenRahmenbedingungenandenjeweiligenKursenteilnehmen.

ImfolgendenAbschnittgehenwirdeshalbvondenGrundprinzipiendesFlippedClass-roomKonzeptesausunderganzendieseumUg berlegungenhinsichtlichdesUmgangsmitheterogenenStudierendengruppen.DarausleitenwirinderFolgedieDesigngrundsatzeab,diewiralsAusgangspunktzurKonzeptionvonGroßlehrveranstaltungenvorschlagen.

4 Design

IndiesemAbschnittentwickelnwireinenDesign-RahmenfurdieUmsetzungeinesFlip-ped Classroom in Großlehrveranstaltungen unter Berucksichtigung der unterschiedli-chenRahmenbedingungenundLernvoraussetzungenderpotentiellenTeilnehmerInnen.DieUmsetzungdiesesDesign-RahmesinkonkretenLehrveranstaltungenwirdanhandei-nesBeispielsbeschrieben,daseinerderAutorenhauptverantwortlichumgesetzthat.

4.1 Anforderungen

UmdenAnspruchenandasLehrveranstaltungskonzeptgerechtzuwerden,diewir imAbschnitt2beschriebenhaben,mussdasDesignausmethodischerundorganisatorischerSichtEigenschaftenaufweisen,die zumTeil uber jeneeinesklassischenFlippedClass-roomhinausgehen.ImFolgendenbeschreibenundbegrundenwirdieAnforderungenandasDesign.

A1:VermittlungdergrundlegendenInhaltedurchMaterialienzumSelbststudium:ImSinnedesFlippedClassroomKonzeptesmussendiezuerlernendenInhalteineinerForm angebotenwerden, die ein Selbststudium außerhalb vonPrasenzphasen ermog-licht.DiesermoglichtaucheineAnpassunganunterschiedlicheLernverhalten.

A2:VertiefungderInhaltedurchinteraktiveElementeinPräsenzphasen:ErganzendzudenimSelbststudiumzuerarbeitendenInhaltenmussen-ebenfallsimSinnedesFlip-pedClassroomKonzeptes-wahrendderPrasenzphaseninteraktiveElementeangebotenwerden,diederVertiefungdieserInhaltedienen.AuchdieseAnforderungadressiertun-terschiedlicheLernverhaltenundkanneinenBeitragzumUmgangmitUnterschiedeninderLernmotivationfuhren.

A3:MöglichkeitzurindividuellenKlärungvonFragenmitLehrenden:DieKlarungvoninhaltlichenFragenmitLehrendenwirdinGroßlehrveranstaltungenublicherweiseimPlenumdurchgefuhrt.Um zu vermeiden, dassUnklarheiten einzelner StudierenderaufgrunddiesesSettingsnichtangesprochenwerden,mussdasDesignwohldeIinierteKa-naleanbieten,uberdiedieLehrendenindividuellkontaktiertwerdenkonnen.DieseAn-forderungdientvorallemderAdressierungvonUnterschiedeninderLernmotivation.

A4:MöglichkeitzurBildungvonLerngruppen:DieHeterogenitatderVorbildungderaneinerLehrveranstaltungteilnehmendenStudierendenbirgtdasPotential,dieInhalts-erschließungdurchdieBildungvontemporarenLerngruppenzuerleichtern.DieBildungdieserLerngruppenmusssowohlindenPrasenzphasenalsauchimRahmendesSelbst-studiumsermoglichtwerden.DieseMaßnahmeadressiertunterschiedlicheLernverhaltenundkanneinenBeitragzumUmgangmitUnterschiedeninderLernmotivationfuhren.

A5:AbsolvierbarkeitderLehrveranstaltungohneAnwesenheit:NichtallenStudie-rendenistaufgrundihresStudienkontextesdieTeilnahmeandenPrasenzphasenmog-lich.DasLehrveranstaltungsdesignmussesdidaktischwiemethodischmoglichmachen,dieLernzieleauchohnePrasenzzuerreichen.AuchdiesermoglichtaucheineAnpassunganunterschiedlicheLernverhalten.

A6:LeistungsfeststellungunabhängigvonderFormderPartizipationanderLVA:DieLeistungsfeststellunginderLehrveranstaltungmussunabhangigvonderFormderPartizipationdereinzelnenTeilnehmendensein.InsbesonderemussdieFormderLeis-tungsfeststellungermoglichen,diebestmoglichzuerreichendeBeurteilungohneaktiverPartizipationandenPrasenzphasenzuerreichen.DieseAnforderungtragtzurAdressie-rungvonUnterschiedeninderLernhaltungbei.

DieseAnforderungensollenandieserStellealsGrundlagefurdieAbleitungvonDesign-grundlagendienen.ImSinneeinesgestaltungsorientiertenForschungsprozessessindsieaberwedernotwendigerweisepraktischrelevantnochvollstandig.Siesindvielmehralseineerste theorie-geleiteteAnnaherungandieGestaltungeinerderZielsetzungdieserArbeitentsprechendenLehrveranstaltungzuverstehen.DieEvaluierungvonInstanzendesvorgeschlagenenDesigns,diewirinAbschnitt5beschreiben,stelltinweitereFolgedenEinstieg ineinen iterativenGestaltungsprozessdar, imRahmendessenauchdieseAnforderunginFragegestelltunderganztwerdenkonnen.

4.2 Gestaltungsrichtlinien

DieimvorangegangenAbschnittidentiIiziertenAnforderungenmussennuninFormvonGestaltungsrichtlinienkonkretisiertwerden,umalsGrundlagefurdieKonzeptioneinerLehrveranstaltungdienenzukonnen.DabeiwerdendreiAspektebetrachtet,dieBeitragezurErfullungeinerodermehrererAnforderungenleisten:(a)diekonzeptuelleundmedi-aleAuIbereitungderLerninhalte,(b)dieoperativeUmsetzungvonUnterstutzungsange-botenimLernprozessund(c)dieGestaltungdesModuszurLeistungsfeststellung.

4.2.1 KonzeptuelleundmedialeAuNereitungderLerninhalte

UmAnforderung1zugenugen,musseineselbstgesteuerteErarbeitungderLerninhalteermoglicht werden. Dies bedingt, dass die Inhalte in einer asynchron konsumierbarenForm(d.h.Text,AudiooderVideo)vorliegen.UmdergrundsatzlichenForderungnachderUnterstutzungunterschiedlicherLernverhaltennachzukommenundspeziIischeBedurf-nissevonStudierenden,etwahinsichtlichSprachverstandnisoderEinschrankungenderMoglichkeit zum Konsum visueller Medien, zu begegnen, sollten die Inhalte in unter-schiedlicherKodalitätzurVerfugunggestelltwerden.Beitext-basiertenUnterlagenistda-raufzuachten,dassdiese ineinemFormatangebotenwerden,dieeineExtraktiondesdigitalen Textes ermoglicht, um diesen etwa durch Ug bersetzungsalgorithmen oderScreen-Readerweiterverarbeitenzukonnen.

BeiVerfugbarkeitderLerninhalteinunterschiedlicherKodalitatisteineZuordnungzwi-schen Lernmaterialien, die die gleichen Inhalte behandeln, anzustreben, umeinenmog-lichstnahtlosenWechselzwischendenKodalitatenbzw.einensimultanenKonsumder-selbenzuermoglichen.Diesbedingt,dassdieLerninhaltekonzeptuellfeingranularzuun-terteilen.DasKonzeptvon„LearningUnits“(Koper,2003)ausdemeLearningkannhiereineRichtschnurfurdieanzustrebendeGranularitatbieten.

ZusatzlichsindzurUnterstutzungeinesselbstgesteuertenLernprozessesundzurOrien-tierungimSinnedesangestrebtenLernergebnissesMöglichkeitendesSelf-Assessmentan-zubieten.DiesemusseninsofernnormativenCharakterhaben,alsdasssieeineUg berpru-fungdesindividuellenLernfortschrittsinBezugzudenfurdieAbsolvierungnotwendigen

Lernergebnisseermoglichenmussen.IminhaltlichenSinnsollendieangebotenenMog-lichkeiten zum Self-Assessment auch einen Eindruck von der Formder letztendlichenLeistungsfeststellungermoglichen,umdieindividuelleVorbereitungaufdiesezuunter-stutzen.

4.2.2 Opera'veUmsetzungvonUnterstützungsangebotenimLernprozess

Lehrveranstaltungen,diedieHeterogenitatderBedurfnisseundPartizipationsmoglich-keitender teilnehmendenStudierendenberucksichtigen,mussenaufzeitlichund/oderortlichgebundeneElementemitverpIlichtenderTeilnahmeverzichten,soferndiesdidak-tischmoglichist(diedidaktischeNotwendigkeitkanngegebensein,wennLernzielenichtandersalsmitPrasenzterminenzuerreichensind).IsteineLehrveranstaltunggrundsätz-lichohnezeitlicheundörtlicheBindungabsolvierbar,wirdAnforderung5genugegetan.

EineLehrveranstaltungausschließlichnachdiesemGestaltungsprinzipzuplanenwider-spracheaberdengrundlegendenPrinzipieneinesFlippedClassroomDesignsundwurdeauchnichtdenunterschiedlichenBedurfnissenderStudierendeninderenLernverhaltenundderenLernmotivationentsprechen.DeshalbsinderganzendzurVermeidungvonver-pIlichtendenElementeUnterstutzungsangebotevorzusehen,dieStudierendeinAnspruchnehmenkonnen.

EntsprechendderAnforderung2,diedieMoglichkeitzurVertiefungderInhalteinPra-senzphasenvorsieht,musseineSequenzialisierungdermodularisiertenLerninhaltedurch-gefuhrtwerdenunddieseineinenmitdemZeitplanderLeistungsfeststellungabgestimm-tenTerminplanabgebildetwerden.DiePrasenzterminesinddabeisozufestzulegen,dassfurStudierende,dieandiesenteilnehmenmochten,ausreichendZeitzumSelbststudiumbleibt.DazusindjedemPräsenzterminexplizitInhaltezuzuordnen,diewährenddiesemver-tieftwerdensollen.DiePrasenzphasensindsoauszugestalten,dassdurchinteraktiveAn-wendungdererarbeitetenInhalteeinvertieftesVerstandnisderselbenentstehenkann.Dieskann ingroßenLehrveranstaltungenetwadurchGruppenaufgabenpassieren,dieabschließendimPlenumdiskutiertwerden(Ferreri&O’Connor,2013).

UmunterschiedlichenLernstilengerechtzuwerden,kanndieaktiveTeilnahmeandenPräsenzterminen als optionale Komponente in der Leistungsfeststellung mit einbezogenwerden.Dabeiistdaraufzuachten,dassauchStudierenden,deneneineaktivePartizipa-tionnichtmoglich ist,dieGelegenheithaben, imRahmenderLeistungsfeststellungdievollstandigeErreichungderLernzielenachzuweisen.

DieSicherstellungderErfullungvonAnforderung3kannnichtausschließlichdurchdieMöglichkeit,währendderPräsenztermineindividuellFragenauchaußerhalbdesPlenumszustellen,abgedecktwerden.UmauchStudierendenohnePartizipationsmoglichkeitandenPrasenzterminendieGelegenheitzur individuellenKontaktaufnahmemitdenLeh-renden zu geben,mussen zusatzlicheKommunikationskanale geschaffenwerden.DieskanndurchdasAngebotindividuellerSprechstundenoderdurchdasAngebotvonOnline-Kommunikationskanälen,wieEmail oder aufdirektemNachrichtenaustauschbasieren-denSystemen,realisiertwerden.

DieForderungderBildungvonLerngruppen,dieinAnforderung4abgebildetist,kannmitunterschiedlichenZielsetzungengefordertwerden.WahrendPrasenzphasenbeiderAusarbeitungvonVertiefungsaufgabenkannessinnvollsein,dieStudierendeninGrup-penmitaufdieAufgabenstellungbezogenheterogenemVorwissenarbeitenzulassen,umgegenseitigeUnterstutzungzuermoglichen(Barrington,2004).BeiderErarbeitungderInhalte außerhalb der Prasenzphasen kann eineGruppenbildung von StudierendenmitähnlichemLernverhaltenunterstutzendwirken,weiletwaigeProblemfeldergemeinsam

identiIiziertundggf.anKollegInnenoderLehrendeherangetragenwerdenkonnen.Ins-besondereaußerhalbderPrasenzphasenistdazueineUnterstützungfürdieKommunika-tioninnerhalbderGruppenbereitzustellen.EineUnterstützungdesAufRindensvonKolle-gInnenmitahnlichemLernverhaltenwaredabeiebenfallsanstrebenswert.

4.2.3 GestaltungdesModuszurLeistungsfeststellung

DieLeistungsfeststellungmussentsprechendAnforderung6unabhangigvonderFormderPartizipationanderLehrveranstaltungsein.AbhangigvomLehrveranstaltungsfor-matkonnendabeiunterschiedlicheFormenderLeistungsfeststellung,wieetwaschriftli-cheGesamtprufungen,Modulprufungen,ProjektarbeitenoderUg bungsportfolioszumEin-satzkommen.Zubeachtenist,dassdiePrüfungsmodalitätenbereitszuBeginnderLehr-veranstaltunginFormundInhaltsrahmenexplizitbekanntgegebenwerden.

DiePrufungselbstsolldenStudierendenimSinnederunterschiedlichenLernmotivatio-nenundLernhaltungendieMoglichkeitbieten,ihrangestrebtesWissensniveaumoglichstselbstzuwahlenunddabeiinformiertbeurteilenzukonnen,obdiesesfurdieErreichungderLernzieleausreicht.DazumussdieStrukturderPrüfung,dieinhaltlichenFokiundderBeurteilungsmodus transparent gemacht werden. Die bereits oben als notwendig be-schriebeneModularisierung der Inhalte bietet sich dabei als Ordnungsrahmen fur diePrufungan.

Bei Einbeziehung der aktiven Partizipation an den vertiefendenAufgaben in die Leis-tungsfeststellungmusssichergestelltwerden,dasseine inhaltlicheZuordnungzwischendenunterschiedlichenKomponentenbesteht,dieindieBeurteilungdesLernerfolgseinbezo-genwerden.Sokannsichergestelltwerden,dassalle inhaltlichenLernziele imRahmenderLeistungsfeststellungberucksichtigtwerdenundesnichtzuinhaltsfremderKompen-sationdurchLeistungeninanderenBeurteilungs-Komponentenkommt(sodassetwaop-tionalzuerwerbendeBonuspunkteausVertiefungsaufgabenineinemThemadiefurBe-antwortungvonPrufungsfragenineinemanderenThemaerreichbarenPunktekompen-sierenkonnen).

4.3 Umsetzung

DieebenvorgestelltenDesigngrundsatzewurdenbislanginzweikonkretenLehrveran-staltungen umgesetzt. Beide sind verpIlichtende Teile des Bachelorstudiums Wirt-schaftsinformatikanderJohannesKeplerUniversitatLinz.ExemplarischsollhierdieVor-lesung„Prozess-undKommunikationsmodellierung“vorgestelltwerden.DiezweiteIn-stanzdesDesignswurdeanalogzurfolgendenBeschreibungumgesetzt.

DiehierbetrachteteVorlesungentsprichteinemAufwandvon3ECTS-Punktenund istdemidealtypischenStudienverlauffolgendim2.Studiensemestervorgesehen.SiewirdeinmaljahrlichjeweilsimSommersemesterangeboten.DieAnzahlanTeilnehmerInnenliegtublicherweisezwischen100und130Personen.

4.3.1 KonzeptuelleundmedialeAuNereitungderLerninhalte

DieLehrveranstaltungwurdedidaktischinfunfThemenbereichenauIbereitet.InjedemThemenbereichwurdenwiederumdreibisvierThemenidentiIiziert,dieinhaltlichzube-handelnwaren.DieseThemenwurdeninhaltlichzueinanderinBeziehunggesetztundinmehrerenthematischenStrukturensoauIbereitet,dassihreZusammenhangefurdieStu-dierendensichtbarwurden.

Abbildung1:BeispielfurInhaltsstruktureneinerLehrveranstaltung

FurdieVorlesungwurdeeinSkriptumerstellt,indemdieThemeninhaltlichabgeschlos-senundentlangderThemenbereichestrukturiertvorgestelltwurden.JederThemenbe-reichwurdemitVertiefungsliteraturhinterlegt,zujedemThemawurdenSelbstkontroll-fragendeIiniert,dieinKomplexitatundStrukturdenzuerwartendenPrufungsfragenent-sprachen. Anhand dieser Fragen sollte es den Studierenden ermoglicht werden, dieDurchdringungdesjeweiligenThemasselbstzuuberprufen.

Wo immermoglich, wurde aufMaterialien unter freien Lizenzen zuruckgegriffen unddiesefurdenEinsatzinderLehrveranstaltungerganztunddidaktischauIbereitet.Beije-nenThemenbereichen indenenderartige Inhalte—etwa aufgrundderAktualitat derThemen—nichtverfugbarwaren,wurdendieInhalteaufderBasisvoninhaltlichpas-senden Artikeln aus anwendungsorientierten Forschungszeitschriften auIbereitet. Das

SkriptumwurdeeinerseitsonlinealsdigitalweiterverarbeitbarerVolltextundanderer-seitsalsdruckbarePDF-DateizurVerfugunggestellt.

ZusatzlichwurdezujedemThemawurdeeinVideoerstellt,indemdiesesineinemLehr-vortragimAusmaßvon20-45Minutenvorgestelltwurde.UmdiezielgerichteteNaviga-tion in denVideos zu ermoglichen,wurde jedemdiskutiertenTeilaspekt eine Sprung-markezugewiesen,dieingangigenVideo-Playerngenutztwerdenkann.ImVideoselbstistnebendemLehrvortragauchderjeweilsrelevanteTeildesSkriptumszusehen,aufdemdirektannotiertwirdund indembeiBedarfzusatzlicheerlauterndeAbbildungengezeichnetwerden.Abbildung2zeigtbeispielhafteinesdereingesetztenVideosmitAn-notationenamSkriptum.

Abbildung2:BeispielfurerstellteLehrvideos

4.3.2 Opera'veUmsetzungvonUnterstützungsangebotenimLernprozess

DieinitialeErarbeitungderInhalteerfolgtselbstgesteuertundeigenverantwortlichdurchdieStudierendenaufBasisderzurVerfugunggestelltenVideossowiedesSkriptums.DiedazuzurVerfugungstehendeZeitbetrugjeweils2Wochen.IndiesemZeitraumbestanddieMoglichkeit, in einer Online-Lernplattform unmittelbare Verstandnisfragen an alleTeilnehmerInnen,eine freiwahlbareGruppevonKollegInnenoderdenLehrveranstal-tungsleiterzustellen.Insbesonderewaresauchmoglich,indenVideoszurLehrveran-staltungwahrendderenKonsumStellenzumarkieren,diealsbesondersrelevantoderunklarerachtetwurden.DieseMarkierungenwurdenalsAusgangspunktefurdieDiskus-sionindenPrasenzterminenverwendet.

JederThemenbereichwurdevonzweiPrasenzterminenimUmfangvonjeweils2Einhei-ten(1,5h)begleitet.IndiesenwurdenwahrendderindividuellenArbeitsphaseaufgetre-teneFragenimPlenumgeklartundanschließenddieInhaltemitinteraktivenElementenvertieftwerden.DieinteraktivenElementevertiefendieInhaltedesSkriptumsundwur-densogewahlt,dasssiedaskonzeptuelleVerstandnisderInhalteerleichternsollten,abernichtunmittelbarprufungsrelevantwaren.EineAbwesenheit andenPrasenzterminenverursachtsokeinenNachteilbeiderPrufung.

ZusatzlichbestanddieMoglichkeit,denLehrendenwahrendeinerwochentlichstattIin-denSprechstundebeiinhaltlichenUnklarheitenoderFragendirektindividuellzukontak-tieren.DazuwurdeeinonlineverfugbaresSystemzurTerminvereinbarunggenutzt,mitHilfedessendieverfugbarenzeitlichenRessourcentransparentbuchbarwaren.

4.3.3 GestaltungdesModuszurLeistungsfeststellung

UmdieaktiveTeilnahmeandenPrasenzterminenindieLeistungsbeurteilungmiteinzubeziehen,konnteinjedemPrasenztermindurchMitarbeitundAbgabeeinerindividuellenDokumentationeinerVertiefungsaufgabeeinBonusaufdiebeiderPrufungfurjeweiligenThemenbereicherreichbarenPunkteerreichtwerdenkann.DieserBonusbetrugmaximal33% der fur den Themenbereich erreichbaren Punkte. Bei der schriftlichen PrufungselbstkonntenproThemenbereichbeidermaximal100%dervorgesehenenPunkteer-reichtwerden. Eine vollstandig korrekteBeantwortungder jeweiligen Fragenund einvollstandigerBonusfuhrtalsotrotzdemnichtzueinerKompensationvonLuckenindenanderenThemenbereichen, andererseits ist einErreichender vollstandigenPunktzahlauchbeiausschließlicherTeilnahmeanderPrufungmoglich.

4.3.4 Zusammenfassung

DerhiervorgestellteLehrveranstaltungsmodusfolgtdeninvorangegangenenAbschnittvorgeschlagenenGestaltungsrichtlinien.DurchdiekonkreteUmsetzunginzweigroßenLehrveranstaltungenmitetwa70bzw.120TeilnehmerInnenbeijeweilseinemeinzelnenLehrendenkonnteauchdieSkalierbarkeitdergewahltenmethodischenVorgehenswei-senuberpruftwerden.

Insgesamt zeigt sich, dass die Gestaltungsrichtlinien praktisch implementiert werdenkonnen.WahrendderinitialeVorbereitungsaufwanddurchdieNotwendigkeitderErstel-lungangepassterMaterialienbetrachtlichist,wirdausdenaktuelllaufendenInstanzenderLehrveranstaltungen(inderzweitenImplementierungdesgleichenUmsetzungskon-zeptes)sichtbar,dasssichbeiWiederverwendungderselbeninFolgesemesternderGe-samtaufwandfurLehrendeetwaimgleichenUmfangbewegtwiebeiklassischerPrasenz-lehre.

5 Evaluierung

DieersteUmsetzungderinitialenVariantedesobenbeschriebenenDesignsimWinterse-mester2016/17wurdedurcheineempirischeUntersuchungbegleitet,inderdieNutzungderonlinezurVerfugunggestelltenMaterialienundderinteraktivenElementeindenPra-senzterminenausStudierenden-SichtmittelsFragebogenundInterviewserhobenwur-den.Zielwareshier,VerbesserungspotentialfurfolgendeDesign-Iterationenzuerheben.InderAnalysederInterviewsundinderdirektenInteraktionmitdenTeilnehmerInnenwahrendderPrasenzzeitenwarauffallig,dassdieaktivePartizipationderStudierendengenerellhohererschienalsinvergleichbarenLehrveranstaltungen,dienachtraditionel-lemModusabgehaltenwurden.InsbesondereentstandderEindruck,dassdurchdenMo-dusPotentialinderPartizipationvonStudierendengruppengehobenwerdenkonnte,dieinfruherenInstanzenderLehrveranstaltungdieInhalteaugenscheinlicheherpassivkon-sumiert hatten.Dadiese vorlauIigeDiagnose ausschließlich auf subjektivenWahrneh-mungen des Lehrveranstaltungsleiters basierte, wurde im Sommersemester 2017 diePartizipationderStudierendenineinerFlipped-Classroom-LehrveranstaltungnachdemobenbeschriebenenDesignumfassendauchhinsichtlichderHeterogenitatderTeilneh-mendendetaillierterempirischuntersucht.

ZielderUntersuchungwares,ersteAntwortenauffolgendeForschungsfragenzuerhal-ten:

– FF1:WelcheGruppenvonStudierendenmitunterschiedlichenBedurfnissenkonnenindenuntersuchtenLehrveranstaltungenidentiIiziertwerden?

– FF2:WelcheWahrnehmungenhabenStudierendemitunterschiedlichenBedurfnis-senuberdasLernenimuntersuchtenFlippedClassroomFormat?

– FF3:WelcheAuswirkungenhatdaseingesetzteFlippedClassroomFormataufdenLernprozessunddieLernergebnissevonStudierendenmitunterschiedlichenBe-durfnissen?

DieersteForschungsfrageuntersuchtdiedemographischeZusammensetzungderTeil-nehmerInnenandenLehrveranstaltungenunddieUmstande,unterdenendieseihrStu-diumbetreiben.DieseFrageistdurchdieVermutunggetrieben,dassdieunterschiedli-chenRahmenbedingungen,unterdenenStudierendeihrStudiumvorantreiben,EinIlussauf derenPartizipationsmoglichkeitenundBedurfnisse hinsichtlich der zurVerfugunggestellten Lernangebote haben. Ziel der Untersuchung ist es, herauszuIinden, welche(nichtnotwendigerweiseeinanderausschließende)Gruppen innerhalbderTeilnehme-rInnenidentiIiziertwerdenkonnenundwelcheTeilnehmerInnenwelchenGruppenzu-geordnetwerdenkonnen.

DiezweiteForschungsfragegeht inderFolgeaufdieBedurfnissederStudierendehin-sichtlichderUnterstutzungihrerLernprozesseein.Wirvermuten,dassStudierende,dieunterunterschiedlichenRahmenbedingungenstudieren,sichauchhinsichtlichihrerEr-wartungen andie angebotenenMaterialienund Interaktionsmoglichkeitenunterschei-den.ZielderBeantwortungdieserForschungsfrage istes,denStatus-QuoderNutzungderinderLehrveranstaltungangebotenenLern-undInteraktionsmittelzuerhebenundVerbesserungspotentialfurzukunftigeDesign-IterationenzuidentiIizieren.

DiedritteForschungsfrageuntersucht letztendlichdieAuswirkungendeseingesetztenDesignsaufdenLernprozessunddieLernergebnissederTeilnehmerInnen.Auchhierun-terscheidenwirwiederumnachdenidentiIiziertenStudierendengruppen.DiedieUnter-suchungleitendeHypotheseist,dassdasDesignseinZielerreicht,wenndieLernergeb-nissederTeilnehmerInnennichtvondenRahmenbedingungenabhangigsind,umdenenSie ihrStudiumbetreibenundderLernprozesssubjektivalsdeneigenenBedurfnissenangepasstwahrgenommenwird.Ziel isteshier,HinweiseaufEffektedeseingesetztenFlipped-Classroom-DesignszuidentiIizieren.DiesebildendieGrundlagefurdieAbleitunggeneralisierbarerHandlungs-undGestaltungsempfehlungenfurLehrveranstaltungenimakademischen Bereich, die Studierenden mit unterschiedlichen Bedurfnissen gerechtwird.

ImfolgendenAbschnittbeschreibenwirnundasUntersuchungsdesign,mittelsdemjeneDatenerhobenwurden,diedieGrundlagefurdieBeantwortungderebenbeschriebenenForschungsfragenbilden.

5.1 Untersuchungsdesign

FurdieUntersuchungderForschungsfrage1beziehenwirunsaufKonzeptederDiver-sitats-Forschung,umdiegrundsatzlichinFragekommendenEigenschaftenvonStudie-renden, die deren Partizipationsmoglichkeiten beeinIlussen konnen, zu identiIizieren.KonkretwireinanderDiversitats-Landkarte(Iber&Pauser,n.d.)undderStudierenden-Sozialerhebung2015(Zaussingeretal.,2017)orientiertesStudierendenproIilerhoben,dassichandenvon(Reinmann,2015)beschriebenenpotentielllernrelevantenEinIluss-faktorenorientiert.DiefolgendenAspektegeheninunsereAnalyseein(inKlammersinddieabgefragtenAuspragungenangefuhrt,eswarzusatzlichimmermoglich,keineAngabezumachen):

– Geschlecht(mannlich/weiblich)

– Alter(bis20/21-25/26-30/uber30)

– Erstsprache(deutsch/andere)

– Migrationshintergrund(selbstimAuslandgeboren/mindestenseinElternteilimAuslandgeboren/keinMigrationshintergrund)

– KinderbetreuungspIlichten(ja/nein)

– Berufstatigkeit(nein/geringfugig/Teilzeit(bis20h/Woche)/Vollzeit)

– AlterbeiStudienbeginn(bis20/21-25/26-30/uber30)

– StudienanfangeramlaufendenStudienjahr(ja/nein)

– StudienberechtigenderBildungsabschluss(ausOg sterreich/ausdemAusland)

– SchulformdesstudienberechtigendenBildungsabschluss(AHS/HTL/HAK,HLW/andereBHS/Studienberechtigungs-oderBerufsreifeprufung/auslandischerAb-schluss)

– AktuelleEinstellungzumStudiums(kontinuierlicheSkalavon1bis4,1bedeutet„sehrgutepositiveEinstellungzumStudium“-derWertwirdausZustimmungswer-tenzu7AussagenuberdieStudienwahrnehmungberechnet,diederStudierenden-Sozialerhebung2015(Zaussingeretal.,2017)entnommenwurden).

DieErhebungdieserDatenerfolgteanonym,dieTeilnahmeandenjeweiligenBefragun-gen war freiwillig und erfolgte mittels online ausfullbaren Fragebogen. GrundsatzlichwurdenbeideLehrveranstaltungen,indenendasDesignbislangimplementiertwurde,indieUntersuchungeinbezogen.Allerdingswurdenerst inderzweitenInstanzsamtlichederobenangefuhrtenAspekteabgefragt,daerstdorteinexpliziterFokusaufdieHetero-genitatderStudierendengruppengelegtwurde.DiesfuhrtinKombinationmitderFrei-willigkeitderTeilnahmeandergesamtenUntersuchungsowiederFreiwilligkeitderBe-antwortungeinzelnerFragendazu,dasssichdieAnzahlderStudierenden,furdieDatenzueinemAspektvorliegen,jeweilsunterscheiden.InderAuswertungistdeshalbimmerdieGesamtanzahlderAntwortenabsolutunddieAnteiledereinzelnenAuspragungenre-lativangefuhrt.

FurdieUntersuchungderForschungsfrage2wurdenimRahmenderBefragungoffeneItems verwendet, in denen die TeilnehmerInnen derenwahrgenommene Starken undSchwachendesDesignsbzw.die ImplementierungderDesigns, sowieAnregungen furVerbesserungenundwahrgenommeneHerausforderungeninderLehrveranstaltungan-fuhrenkonnten.DieFragenwarendabeisoformuliert,dasssieneutraldieWahrnehmun-genderTeilnehmerInnenabfragenundkeineUnterstutzungselementeoderintendierteEffektederselbendurchexpliziteNennungherausstellen.IndensogesammeltenAntwor-tenwurdemiteinerinduktiventhematischenAnalyse(Braun&Clarke,2006)nachlaten-tenThemengesuchtunddieseinderFolgedenKategorien„Starke“,„Schwache“,„Poten-tial“oder„Herausforderung“zugeordnet,umdieQualitateinesThemasexplizitsichtbarzumachen.FurjedesidentiIizierteThemawurdedessenNennungsfrequenzerhoben.Zu-satzlichwurdefurjedesThemabetrachtet,obsichbeiBerucksichtigungderHeterogeni-tatsdimensionwesentlicheUnterschiedeindenNennungsfrequenzenergeben.

BasierendaufdiesenThemenwurdenzusatzlichqualitativeInterviewsmitinsgesamt10teilnehmendenStudierendengefuhrt,diesichhinsichtlichderenAuspragungenindenbe-trachtetenHeterogenitatsdimensionenwesentlichunterschieden.Zielwareshier,dieEr-gebnisseder thematischenAnalysezuvalidierenundpotentielleGrunden fureinzelneWahrnehmungenzuerheben.DerletztereTeilbeIindetsichaktuellnochinAuswertungundkannindiesemArtikeldeshalbnichtimDetailbetrachtetwerden.

FurdieUntersuchungderForschungsfrage3wurdeinderBefragungeinAbschnittmitItemseingefugt,diesichaufdenLernprozessinderLehrveranstaltungunddenwahrge-nommenenLernerfolgbeziehen.DieimFolgendendemerstenTeilderAnalysezugrundeliegendenVariablenwurdenausjeweilsmehrerenItemsdesFragebogensaggregiert.DieItemsstammenausexistierendenInstrumentendiezurDiagnosederWirkungvonFlip-ped-Classroom-Formaten eingesetzt wurden (Davies et al., 2013; Fietze, 2010; Zim-merman&Pons,1986)sindausPlatzgrundenhiernichtdetailliertbeschrieben.Derein-gesetzteFragebogenkannbeidenAutorenangefordertwerden.DieItemswurdendurchdieStudierendenauf4-teiligen aquidistantenLikert-Skalenbewertetundwurdendes-halbalsmetrischeVariablenquantitativausgewertet.AuchhierwurdenAuswertungennachdenunterschiedlichenAuspragungenindenbetrachtetenHeterogenitatsdimensio-nendurchgefuhrtundggf.statistischsigniIikanteUnterschiedezwischendenAuspragun-genidentiIiziert.

ZusatzlichwurdezurUntersuchungdesLernerfolgsauchdasErgebnisderLeistungsfest-stellungbetrachtetundinBeziehungzudenAufzeichnungenuberdasAusmaßunddieQualitat der aktiven Partizipation der Teilnehmenden gesetzt. Diese ZusammenhangewurdenebenfallswiederumnachHeterogenitatsdimensionenaufgeschlusseltbetrachtet,wobeihiernichtdasdetaillierteDiversity-ProIilzumEinsatzkommenkonnte,dadiesesanonymbetrachtetwurde.DievorhandenenDatenuberHeterogenitatsaspektewurdenhierausdenStudierendenstammdatenundBefragungenwahrendderAbgabegespracheinderbegleitendenUg bungs-Lehrveranstaltungerhoben.

5.2 Resultate

DasbeschriebeneUntersuchungsdesignwurdewiezuBeginndiesesAbschnittsbeschrie-benimWesentlicheninzweiLehrveranstaltungenumgesetzt.EinedetaillierteErhebungderAuspragungeninunterschiedlichenHeterogenitatsdimensionenerfolgteausschließ-lichinderzweitenLehrveranstaltung.DaausdenErhebungendererstenLehrveranstal-tungaberwesentlicheTeiledesHeterogenitatsproIilsabgeleitetwerdenkonnten,wur-denauchdieseDatenindieAuswertungmiteinbezogen.DadieBeantwortungderFragengenerellanonymundfreiwilligwar,ergibtsichfurjedenAuswertungsaspekteineunter-schiedlicheAnzahlanberucksichtigtenDatensatzen.DieseAnzahlwirdinderBeschrei-bungjeweilsangegeben.

DieerstebetrachteteVorlesungbeschaftigtsichmitdemsozio-technischenDesignver-teilterSystemeundwirdidealtypischim5Studiensemesterabsolviert.Insgesamthaben67 Personen die betrachtete Lehrveranstaltung abgeschlossen. Die zweite betrachteteVorlesungfuhrtindieProzess-undKommunikationsmodellierungeinundwirdidealty-pischim2Studiensemesterabsolviert.Hierhaben113PersonendiebetrachteteLehrver-anstaltungabgeschlossen.

ImFolgendenbeschreibenwirdieResultateunsererErhebungen indiesenLehrveran-staltungenundstrukturierendabeinachdenobenbeschriebenenForschungsfragen.

5.2.1 Forschungsfrage1

DiehierangefuhrtenDatenstammenausderBefragungderStudierendenmittelsanony-menFragebogeninbeidenbetrachtetenLehrveranstaltungen.SowohldieTeilnahmeanderBefragungalsauchdieBeantwortungeinzelnerItemserfolgtefreiwillig.InformationuberGeschlecht,AlterundStudienfortschrittwurdeinbeidenLehrveranstaltungenabge-fragt,dieubrigenAspektewurdennurinderLehrveranstaltungzuProzess-undKommu-nikationsmodellierungerhoben.

DiefolgendeTabellezeigtdiebeobachtetenAuspragungenindeneinzelnenKategorien.DieangefuhrtenprozentuellenWertebeziehensichaufdieAnzahlderDatensatzeinde-neneineAngabezumjeweiligenAspektgemachtwurde.

Tabelle1:HeterogenitatsproIilderbetrachtetenLehrveranstaltungen

ZusatzlichwurdennebenderAuswertungproAspekteauchKreuztabellenerstellt,dieeserlauben,gemeinsamauftretendeMerkmalsauspragungenzuidentiIizieren.DanichtalleAspektevoneinanderunabhangigsind(etwaAlterundAlterbeiStudienbeginn),sindhierinTeilenhoheKorrelationenzwischeneinzelnenAspektenzuerwarten.EinedetaillierteDarstellung dieser Kreuztabelle unterbleibt hier, da dies den Rahmen dieses Artikelssprengenwurde.Grundsatzlichistzuerkennen,dassderAnteilanberufstatigenStudie-rendenuberdieAltersgruppenhinwegetwastabilbeietwa55%liegt,dasAusmaßderwochentlichgeleistetenArbeitsstundenabermitdemAlterderPersonenansteigt.BeiBe-trachtungvonGeschlechtundMigrationshintergrundergebensichinBezugaufdasAus-maßderBerufstatigkeitindeneinzelnenAuspragungenkeinewesentlichenUnterschiedezumDurchschnittallerDatensatze.

FurdenausmehrerenItemsaggregierteWert,derdieEinstellungzumStudiumcharak-terisiert,wurdefurjedenHeterogenitatsaspektgetestet,obsichzwischendeneinzelnenAuspragungenstatistischsigniIikanteUnterschiedezeigen(furAspektemitzweiAuspra-gungen:Mann-Whitney-U-TestfurunabhangigeStichproben,furAspektemitmehrals2Auspragungen: Kruskal-Wallis-Test fur unabhangige Stichproben). Fur keinen Aspektkonnten in der grundlegenden Einstellung zu Studium signiIikante Unterschiede zwi-schendenAuspragungenidentiIiziertwerden.

ZuBearbeitungderForschungsfrage2wurdendieDatenausdenFragebogenbeiderbe-trachteterLehrveranstaltungenverwendet.HerangezogenwurdendieAntwortenzuof-fenenItemsmitdenfolgendenFragestellungen:

– WelcheVor-und/oderNachteilesehenSiebeimFlippedClassroomKonzept?

Anzahl Anteil Anzahl AnteilGeschlecht 132 AlterbeiStudienbeginn 87

männlich 87 65,9% bis20 57 65,5%weiblich 45 34,1% 21-25 18 20,7%

Alter 132 26-30 5 5,7%bis20 25 18,9% über30 7 8,0%

21-25 63 47,7% Studienanfänger 13226-30 27 20,5% ja 36 27,3%

über30 17 12,9% nein 96 72,7%

Erstsprache 87 Schulabschluss 87Deutsch 71 81,6% AHS 21 24,1%Andere 16 18,4% HTL 27 31,0%

Migrationshintergrund 87 HAK,HLW 27 31,0%keiner 64 73,6% andereBHS 2 2,3%

mind.einElternteilimAuslandgeb. 12 13,8% Studienber. 3 3,4%selbstimAuslandgeb. 11 12,6% ausl.Abschluss 7 8,0%

Kinderbetreuungspflichten 86 EinstellungzumStudium 127ja 2 2,3% sehrpos(<1,5) 59 46,5%

nein 84 97,7% pos(1,5-2,5) 57 44,9%

Berufstätigkeit 87 neg(2,5-3,5) 9 7,1%nein 38 43,7% sehrneg(>3,5) 2 1,6%

geringfügig 20 23,0%Teilzeit(bis20h/W) 19 21,8%

Vollzeit 10 11,5%

– WarumfalltIhnendasLernenmitdenVorlesungsvideosleichteroderschwierigeralsdasLernenineinertraditionellenVorlesung?

– FolgendeswurdedenFlippedClassroominderVorlesungPKMattraktivermachen:

– FolgendeswurdedieNutzungdesFlippedClassroomtechnischeinfachermachen:

– HabenSiesonstigeBemerkungen,dieSieunsbezuglichderVorlesungPKMmittei-lenmochten?

ImerstenSchrittwurdeeineinduktivethematischeAnalysenachlatentenThemen.DieseThemenwurden ineinemzweitenSchrittkategorisiert.DieGrundlagehierfurwardasSWOT-Schema (Strengths,Weaknesses, Opportunities, Threats). Die Ergebnisse dieserSchritte sind im folgendenUnter-Abschnitt zusammengefasst. In einemdritten Schrittwurdeuntersucht,obdieidentiIiziertenKategorienvonunterschiedlichenStudierenden-gruppenunterschiedlicheoft(relativzuderjeweiligenGruppengroße)genanntwurden.DieErgebnissediesesSchritteswerdenamEndediesesAbschnittsdargestellt.

5.2.2.1 Iden8fizierteThemen

FurjedesThemaistinTabelle2angefuhrt,wieoftdiesesabsolutgenanntwurdeundwel-cherAnteil der gesamtenStichprobe (n=130eingereichteFragebogen)dieses genannthat.AuffalligistimBereichderStarken,dasssichdie3amhauIiggenanntenThemenaufEigenschaftendesSelbststudiumsbeziehen.JeneThemen,diederinteraktivenVertiefungzuzuordnensind,werdenwenigerhauIiggenannt.Generellsteheninsgesamt181Nen-nungenvonThemenimBereichderStarken48NennungenvonThemenimBereichvonSchwachengegenuber.Generellwurdenhiernur5Themenmehralseinmalgenannt.DiebeidenamhauIigstengenanntenSchwachenbeziehensichbeideaufdieKomponentedesSelbststudiums.AmhauIigstenwirddasFehleneinesforciertenLernverhaltenskritisiert,welches bei aufschiebender Lernmotivation zu mangelhafter Vorbereitung fuhrt. AnzweiterStellewirddiemangelndeMoglichkeitzurunmittelbarenNachfragebeiauftre-tendenFragenzudenLerninhaltenkritisiert.

ImBereichderPotentialeundHerausforderungensinduberwiegendEinzelnennungenzuverzeichnen.DieamhauIigstengenanntenPotentialebeziehensichaufbereitswahrendderUmsetzungerkannteSchwachendereingesetztenLernunterstutzungs-PlattformundderzuumfangreichenDimensionierungderinteraktivenVertiefungsaufgaben.

5.2.2.2 UnterschiedezwischenGruppen

BetrachtetwurdenStudierendengruppennachGeschlecht,Erstsprache,Alter,Berufsta-tigkeit, Studienanfanger,Migrationshintergrund.Ausgewahltwurden jeneThemen,beidenensicheinUnterschiedvonmindestens8%ergabunddiezugrundeliegendeAnzahlanNennungenmindestens5proTeilgruppewar.

Tabelle2:IndenRuckmeldungenidentiIizierteThemen

Absolut RelTN

nReferenz 130StrengthszeitlicheUnabhängigkeit/Flexibilität 50 38,46%AnpassendesKonsumsderVideosmöglich 32 24,62%Videosnochmalskonsumierbar 27 20,77%Konsumwennkonzentriert 11 8,46%FragenbeantwortunginPräsenztermin 9 6,92%Interaktiveralstrad.LVA 9 6,92%GrößereLerneffekte 8 6,15%LaufendeBeschäftigungmitStoff 8 6,14%BessereVereinbarkeitmitBeruf 7 5,38%AbstimmungVideo/schriftlichesMaterial 5 3,85%EigenverantwortlicheVorbereitung 4 3,08%IncentiveszurTeilnahmeanVL 3 2,31%FragenbeantwortunginOnlineplattform 2 1,54%Generellbesser 2 1,54%HöhererPraxisbezuginVL 2 1,54%VertiefunginderVorlesung 2 1,54%WeaknessesSelbstdisziplinnotwendig 13 10,00%FragenbeantwortungerstinPräsenztermin 11 8,46%VielArbeit/Aufwändig 10 7,69%Nichtsointeraktivwietrad.LVA 5 3,85%ZugeringerTeilnahmedruck 2 1,54%Defiziteschwierigzubemerken 1 0,77%langePräsenztermine 1 0,77%Präsenztermineinhaltlichzudicht 1 0,77%SchwierigeZeiteinteilung 1 0,77%Themenbereichezuumfangreich 1 0,77%zulangeVideos 1 0,77%zuwenigPräsenztermine 1 0,77%OpportunitiesVertiefungsaufgabenwenigeraufwändig 11 8,46%Lernplattformgenerellverbessern 10 7,69%InhaltlicheWiederholungdesStoffsimPräsenztermin 5 3,85%MehrPraxisbezug 4 3,08%VideosüberYouTube 4 3,08%AndereLernplattformverwenden 3 2,31%MobileNutzbarkeitverbessern 3 2,31%schnelleresFeedbackaufInteraktiveAufgaben 3 2,31%ContentstrukturierunginLernplattfromverbessern 2 1,54%kürzerePräsenztermine 2 1,54%MusterlösungenfürVertiefungsaufgaben 2 1,54%Übungsabgabeumständlich 2 1,54%UmfassendereEinführungintechnischeInfrastruktur 2 1,54%AbspielgeschwindigkeitderVideosanpassbarmachen 1 0,77%BessereAbstimmungVL/UE 1 0,77%BessereMöglichkeitzurdirektenKontaktaufnahmemitLVA-Leiter 1 0,77%DigitaleVersiondesSkriptumszurVerfügungstellen 1 0,77%FolienstattSkriptumverwenden 1 0,77%GedrucktesSkriptumzurVerfügungstellen 1 0,77%IncentivesfürVertiefungsaufgabenauchbeiAbwesenheit 1 0,77%KeineBlockungmehr 1 0,77%kürzereVideos 1 0,77%KurzvideosundConceptsMapsfürStoffüberblick 1 0,77%MehrBetreuungsressourceninPräsenzterminen 1 0,77%mehrPräsenztermine 1 0,77%MöglichkeitzuranonymenKommentarabgabe 1 0,77%TraditionelleVorlesungdurchführen 1 0,77%VerbesserungdermobilenKonsumierbarkeitderVideos 1 0,77%VertiefungsaufgabennachVLauchonlinezurVerfügungstellen 1 0,77%ThreatsZuhoheEigenverantwortungbeigeringenVorkenntnissen 2 1,54%HöherePriorisierungandererLVAs 1 0,77%

Tabelle3:Themen-NennungennachGruppen

UnterschiedenachGeschlecht:ImBereichderStärkenzeigtsich,dasszeitlicheUnab-hängigkeit/FlexibilitätvonMannernhauIigeralsvonFrauengenanntsind.Dieskannu.U.dadurcherklartwerden,dassManner lt.derHeterogenitatssproIileetwashauIigerbe-rufstatigsindalsFrauen.DieMoglichkeitderFragenbeantwortungindenPräsenztermi-nenwirdvonFrauenhauIigeralsStarkeangefuhrtalsvonMannern.FurdiesenUnter-schiedwurdekeinepotentielleErklarungdurchandereHeterogenitatsaspektegefunden.

UnterschiedenachErstsprache:ImBereichderStärkenzeigtsich,dasszeitlicheUnab-hängigkeit/FlexibilitätvonPersonenmitnicht-deutscherErstsprachehauIigeralsvonPersonenmitdeutscherErstsprachegenanntsind.Dieskannu.U.dadurcherklartwerden,dassnicht-deutscherErstsprachelt.derHeterogenitatssproIileetwashauIigerberufstatigsind.

Personenmitnicht-deutscherErstsprachenennenauchdieAnpassbarkeitdesKonsumderLehrvideosimSinnederMoglichkeitzuPausieren,dieGeschwindigkeitanzupassenoderTeilezuwiederholen inhohemAusmaß ofteralsPersonenmitdeutscherErstsprache.LetztereGruppesiehtetwasofterdenVorteilindenLehrvideos,dassdiesedannkonsu-miertwerdenkönnen,wennausreichendeKonzentrationsfähigkeitgegebenist.

PersonenmitdeutscherErstsprachefuhrenimBereichderSchwächenetwashauIigeran als Personenmit nicht-deutscher Erstsprache, dassmehr Selbstdisziplin notwendigwarealsinanderenLehrveranstaltungen,umaktivanderLehrveranstaltungzupartizi-pieren. DieVerzögerung bei der Fragenbeantwortung, die durch die Entkopplung zwi-schenSelbststudiumundPrasenzterminentsteht,wirdvonPersonenmitnicht-deutscherErstspracheetwashauIigeralsSchwachegenannt.EinahnlichesMusterzeigtsichinderWahrnehmung,dassdasumgesetzteDesignwenigerinteraktivalseinetraditionelleLVAware.

männlich weiblich Deutsch Andere bis20 21-25 26-30 über30 Nein Geringfügig Teilzeit Vollzeit Ja Nein Ja-Eltern Ja-Selbst NeinnReferenz 87 43 70 16 24 63 27 16 38 20 19 10 36 96 12 11 64

StrengthszeitlicheUnabhängigkeit/Flexibilität 42,53% 30,23% 34,29% 43,75% 37,50% 34,92% 44,44% 43,75% 21,05% 45,00% 47,37% 50,00% 44,44% 35,42% 50,00% 36,36% 32,81%AnpassendesKonsumsderVideosmöglich 24,14% 25,58% 22,86% 31,25% 29,17% 31,75% 11,11% 12,50% 18,42% 30,00% 31,58% 20,00% 27,78% 22,92% 50,00% 9,09% 21,88%Videosnochmalskonsumierbar 20,69% 20,93% 14,29% 12,50% 12,50% 22,22% 22,22% 25,00% 15,79% 10,00% 21,05% 0,00% 16,67% 21,88% 16,67% 9,09% 14,06%Konsumwennkonzentriert 8,05% 9,30% 8,57% 0,00% 8,33% 7,94% 14,81% 0,00% 10,53% 0,00% 10,53% 0,00% 8,33% 8,33% 0,00% 0,00% 9,38%FragenbeantwortunginPräsenztermin 3,45% 13,95% 4,29% 0,00% 4,17% 7,94% 7,41% 6,25% 5,26% 0,00% 5,26% 0,00% 0,00% 9,38% 0,00% 9,09% 3,13%Interaktiveralstrad.LVA 5,75% 9,30% 7,14% 6,25% 12,50% 4,76% 3,70% 12,50% 5,26% 5,00% 5,26% 20,00% 11,11% 5,21% 8,33% 0,00% 7,81%GrößereLerneffekte 8,05% 2,33% 7,14% 6,25% 8,33% 7,94% 3,70% 0,00% 7,89% 0,00% 15,79% 0,00% 8,33% 5,21% 8,33% 0,00% 7,81%LaufendeBeschäftigungmitStoff 3,45% 11,63% 5,72% 6,25% 8,33% 3,18% 14,81% 0,00% 2,63% 5,00% 10,53% 10,00% 2,78% 7,30% 0,00% 18,18% 4,69%BessereVereinbarkeitmitBeruf 4,60% 6,98% 1,43% 0,00% 4,17% 3,17% 7,41% 12,50% 0,00% 0,00% 0,00% 10,00% 2,78% 6,25% 0,00% 0,00% 1,56%AbstimmungVideo/schriftlichesMaterial 5,75% 0,00% 2,86% 6,25% 0,00% 3,17% 3,70% 12,50% 2,63% 5,00% 0,00% 10,00% 0,00% 5,21% 0,00% 0,00% 4,69%EigenverantwortlicheVorbereitung 1,15% 6,98% 2,86% 0,00% 0,00% 1,59% 7,41% 6,25% 0,00% 0,00% 5,26% 10,00% 0,00% 4,17% 0,00% 0,00% 3,13%IncentiveszurTeilnahmeanVL 3,45% 0,00% 2,86% 0,00% 4,17% 1,59% 3,70% 0,00% 0,00% 5,00% 5,26% 0,00% 2,78% 2,08% 0,00% 0,00% 3,13%FragenbeantwortunginOnlineplattform 1,15% 2,33% 1,43% 0,00% 4,17% 0,00% 0,00% 6,25% 0,00% 5,00% 0,00% 0,00% 2,78% 1,04% 0,00% 0,00% 1,56%Generellbesser 2,30% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 3,17% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 2,08% 0,00% 0,00% 0,00%HöhererPraxisbezuginVL 1,15% 2,33% 1,43% 0,00% 0,00% 1,59% 0,00% 6,25% 2,63% 0,00% 0,00% 0,00% 2,78% 1,04% 0,00% 0,00% 1,56%VertiefunginderVorlesung 2,30% 0,00% 1,43% 6,25% 0,00% 1,59% 3,70% 0,00% 2,63% 0,00% 5,26% 0,00% 0,00% 2,08% 8,33% 0,00% 1,56%WeaknessesSelbstdisziplinnotwendig 9,20% 11,63% 14,29% 6,25% 25,00% 6,35% 0,00% 18,75% 7,89% 20,00% 10,53% 20,00% 16,67% 7,29% 8,33% 0,00% 15,63%FragenbeantwortungerstinPräsenztermin 10,34% 4,65% 4,29% 12,50% 8,33% 6,35% 14,81% 6,25% 5,26% 15,00% 0,00% 0,00% 5,56% 9,38% 8,33% 0,00% 6,25%VielArbeit/Aufwändig 6,90% 9,30% 7,14% 12,50% 16,67% 0,00% 11,11% 18,75% 10,53% 10,00% 0,00% 10,00% 11,11% 6,25% 16,67% 9,09% 6,25%Nichtsointeraktivwietrad.LVA 3,45% 4,65% 0,00% 18,75% 0,00% 6,35% 3,70% 0,00% 5,26% 0,00% 5,26% 0,00% 0,00% 5,21% 0,00% 27,27% 0,00%ZugeringerTeilnahmedruck 1,15% 2,33% 2,86% 0,00% 4,17% 1,59% 0,00% 0,00% 2,63% 0,00% 5,26% 0,00% 5,56% 0,00% 0,00% 0,00% 3,13%Defiziteschwierigzubemerken 1,15% 0,00% 1,43% 0,00% 4,17% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 5,00% 0,00% 0,00% 2,78% 0,00% 0,00% 0,00% 1,56%langePräsenztermine 0,00% 2,33% 0,00% 0,00% 4,17% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 1,04% 0,00% 0,00% 0,00%Präsenztermineinhaltlichzudicht 0,00% 2,33% 1,43% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 6,25% 0,00% 0,00% 0,00% 10,00% 2,78% 0,00% 0,00% 0,00% 1,56%SchwierigeZeiteinteilung 0,00% 2,33% 1,43% 0,00% 4,17% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 5,00% 0,00% 0,00% 0,00% 1,04% 0,00% 0,00% 1,56%Themenbereichezuumfangreich 1,15% 0,00% 0,00% 0,00% 4,17% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 1,04% 0,00% 0,00% 0,00%zulangeVideos 1,15% 0,00% 0,00% 6,25% 0,00% 1,59% 0,00% 0,00% 2,63% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 1,04% 0,00% 9,09% 0,00%zuwenigPräsenztermine 1,15% 0,00% 1,43% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 6,25% 2,63% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 1,04% 0,00% 0,00% 1,56%OpportunitiesVertiefungsaufgabenwenigeraufwändig 10,34% 4,65% 12,86% 12,50% 20,83% 6,35% 0,00% 12,50% 15,79% 10,00% 10,53% 10,00% 19,44% 4,17% 8,33% 0,00% 15,63%Lernplattformgenerellverbessern 6,90% 9,30% 2,86% 0,00% 4,17% 4,76% 18,52% 6,25% 0,00% 5,00% 5,26% 0,00% 2,78% 9,38% 0,00% 0,00% 3,13%InhaltlicheWiederholungdesStoffsimPräsenztermin 4,60% 2,33% 4,29% 0,00% 8,33% 1,59% 3,70% 6,25% 5,26% 0,00% 0,00% 10,00% 5,56% 3,13% 0,00% 0,00% 4,69%MehrPraxisbezug 4,60% 0,00% 1,43% 6,25% 0,00% 1,59% 7,41% 6,25% 2,63% 0,00% 5,26% 0,00% 0,00% 4,17% 0,00% 9,09% 1,56%VideosüberYouTube 3,45% 2,33% 1,43% 0,00% 0,00% 4,76% 3,70% 0,00% 0,00% 0,00% 5,26% 0,00% 0,00% 4,17% 0,00% 0,00% 1,56%AndereLernplattformverwenden 3,45% 0,00% 2,86% 0,00% 0,00% 4,76% 0,00% 0,00% 2,63% 5,00% 0,00% 0,00% 2,78% 2,08% 0,00% 0,00% 3,13%MobileNutzbarkeitverbessern 2,30% 2,33% 4,29% 0,00% 4,17% 1,59% 0,00% 6,25% 2,63% 5,00% 0,00% 10,00% 5,56% 1,04% 0,00% 0,00% 4,69%schnelleresFeedbackaufInteraktiveAufgaben 2,30% 2,33% 4,29% 0,00% 8,33% 1,59% 0,00% 0,00% 5,26% 5,00% 0,00% 0,00% 0,00% 3,13% 0,00% 0,00% 4,69%ContentstrukturierunginLernplattfromverbessern 2,30% 0,00% 2,86% 0,00% 4,17% 0,00% 3,70% 0,00% 0,00% 5,00% 5,26% 0,00% 2,78% 1,04% 0,00% 0,00% 3,13%kürzerePräsenztermine 0,00% 4,65% 0,00% 0,00% 4,17% 0,00% 3,70% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 2,08% 0,00% 0,00% 0,00%MusterlösungenfürVertiefungsaufgaben 1,15% 2,33% 1,43% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 12,50% 0,00% 0,00% 0,00% 10,00% 2,78% 1,04% 0,00% 0,00% 1,56%Übungsabgabeumständlich 2,30% 0,00% 2,86% 0,00% 4,17% 1,59% 0,00% 0,00% 0,00% 5,00% 5,26% 0,00% 2,78% 1,04% 0,00% 0,00% 3,13%UmfassendereEinführungintechnischeInfrastruktur 1,15% 2,33% 2,86% 0,00% 0,00% 3,17% 0,00% 0,00% 0,00% 5,00% 5,26% 0,00% 0,00% 2,08% 0,00% 0,00% 3,13%AbspielgeschwindigkeitderVideosanpassbarmachen 1,15% 0,00% 1,43% 0,00% 0,00% 1,59% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 5,26% 0,00% 0,00% 1,04% 0,00% 0,00% 1,56%BessereAbstimmungVL/UE 1,15% 0,00% 1,43% 0,00% 0,00% 0,00% 3,70% 0,00% 0,00% 0,00% 5,26% 0,00% 0,00% 1,04% 0,00% 0,00% 1,56%BessereMöglichkeitzurdirektenKontaktaufnahmemitLVA-Leiter 1,15% 0,00% 1,43% 0,00% 0,00% 1,59% 0,00% 0,00% 2,63% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 1,04% 0,00% 0,00% 1,56%DigitaleVersiondesSkriptumszurVerfügungstellen 1,15% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 1,59% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 1,04% 0,00% 0,00% 0,00%FolienstattSkriptumverwenden 1,15% 0,00% 1,43% 0,00% 0,00% 0,00% 3,70% 0,00% 0,00% 0,00% 5,26% 0,00% 0,00% 1,04% 0,00% 0,00% 1,56%GedrucktesSkriptumzurVerfügungstellen 0,00% 2,33% 1,43% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 6,25% 0,00% 0,00% 0,00% 10,00% 2,78% 0,00% 0,00% 0,00% 1,56%IncentivesfürVertiefungsaufgabenauchbeiAbwesenheit 0,00% 2,33% 0,00% 0,00% 0,00% 1,59% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 1,04% 0,00% 0,00% 0,00%KeineBlockungmehr 1,15% 0,00% 1,43% 0,00% 0,00% 0,00% 3,70% 0,00% 2,63% 0,00% 0,00% 0,00% 2,78% 0,00% 0,00% 9,09% 0,00%kürzereVideos 0,00% 2,33% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 6,25% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 1,04% 0,00% 0,00% 0,00%KurzvideosundConceptsMapsfürStoffüberblick 1,15% 0,00% 0,00% 6,25% 0,00% 1,59% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 5,26% 0,00% 0,00% 1,04% 8,33% 0,00% 0,00%MehrBetreuungsressourceninPräsenzterminen 1,15% 0,00% 1,43% 0,00% 4,17% 0,00% 0,00% 0,00% 2,63% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 1,04% 0,00% 0,00% 1,56%mehrPräsenztermine 1,15% 0,00% 1,43% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 6,25% 2,63% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 1,04% 0,00% 0,00% 1,56%MöglichkeitzuranonymenKommentarabgabe 1,15% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 3,70% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 1,04% 0,00% 0,00% 0,00%TraditionelleVorlesungdurchführen 0,00% 2,33% 1,43% 0,00% 0,00% 1,59% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 5,26% 0,00% 2,78% 0,00% 0,00% 0,00% 1,56%VerbesserungdermobilenKonsumierbarkeitderVideos 1,15% 0,00% 1,43% 0,00% 0,00% 1,59% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 5,26% 0,00% 0,00% 1,04% 0,00% 0,00% 1,56%VertiefungsaufgabennachVLauchonlinezurVerfügungstellen 1,15% 0,00% 1,43% 0,00% 0,00% 1,59% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 5,26% 0,00% 0,00% 1,04% 0,00% 0,00% 1,56%ThreatsZuhoheEigenverantwortungbeigeringenVorkenntnissen 1,15% 2,33% 1,43% 0,00% 4,55% 1,59% 0,00% 0,00% 0,00% 5,00% 0,00% 0,00% 2,78% 1,04% 8,33% 0,00% 1,56%HöherePriorisierungandererLVAs 1,15% 0,00% 0,00% 6,25% 0,00% 1,59% 0,00% 0,00% 2,63% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 1,04% 0,00% 9,09% 0,00%

MigrationshintergrundGeschlecht Erstsprache Alter Berufstätigkeit Studienanfänger

UnterschiedenachAlter:ImBereichderStärkennennenTeilnehmerInnenbis25JahredieAnpassbarkeitdesKonsumsderVideos(Pausierenetc.)ofteralsaltereTeilnehmerIn-nen. Dienochmalige Konsumierbarkeit von Videos wird dagegen von TeilnehmerInnenuber20JahreofteralsvonJungerenalsStarkegenannt.DieMoglichkeit,Videosdannzukonsumieren,wennausreichendeKonzentrationsfähigkeitgegebenist,wirdnurvonTeil-nehmerInnenunter30JahrenalsStarkegenannt.

GenerellnennenTeilnehmerInnenbis20Jahreunduber30JahredieInteraktivitätderLehrveranstaltunghauIigeralsStarkealsdieKollegInnenzwischen20und30Jahren.DieAbstimmungzwischendenschriftlichenMaterialienunddenVideoswirdvondenTeilneh-merInnenuber30JahrehauIigeralsStarkegenanntalsvondenanderenAltersgruppen.

AlsSchwächenwirdvondenTeilnehmerInnenbis20Jahreunduber30Jahredasnot-wendigeMaßanSelbstdisziplinhauIigergenanntalsvondenKollegInnenzwischen20und30Jahren.EinhoherAufwandzurAbsolvierungderLehrveranstaltungwirdvorallemvonTeilnehmerInnenuber30JahrealsSchwachegenannt,inderAltersgruppezwischen21und25wirddieserAspektnichtgenannt.

ImBereichderPotentialezeigtsich,dassdieidentifzierbarenUnterschiedeaufEigen-schaftenderzugrundeliegendenLehrveranstaltungenzuruckgefuhrtwerdenkonnen.DieBeobachtung,dassjungereTeilnehmerInnenhauIigernennen,dassdieinteraktivenVer-tiefungsaufgabenwenigeraufwändig seinsollten, istdaraufzuruckzufuhren,dassdiesetatsachlichinjenerLehrveranstaltung,dieinfruherimStudiumabsolviertwirdundde-renTeilnehmerInnendeshalbtendenzielljungersind,umfangreicherwarenalsinderan-derenLehrveranstaltung.DieVerbesserungderStabilitätderLernplattformwirdvonalte-renTeilnehmerInnenoftergenannt,weilhierumgekehrtinderspaterimStudiumzuab-solvierendenLehrveranstaltungProblemeauftraten.

UnterschiedenachBerufstätigkeit:ImBereichderStärkenwirddiezeitlicheUnabhän-gigkeitbzw.FlexibilitätbeimAbsolvierenderLehrveranstaltungvonberufstatigenStu-dierendenetwadoppeltzuhauIiggenanntalsvonnichtberufstatigenStudierenden.DieHauIigkeitderNennungdiesesAspektessteigtmitdemAusmaßderBerufstatigkeitan.

ImBereichderSchwächennennenberufstatigeStudierendedienotwendigeSelbstdiszip-linetwashauIigeralsnichtberufstatigeStudierende.LetztereGruppesiehtinderverzö-gertenFragenbeantwortungerstimPräsenzterminhauIigereineSchwachealsdieberufs-tatigenTeilnehmerInnen.

UnterschiedenachStudienfortschritt:ImBereichderStärkennennenStudienanfan-gerInnendiezeitlicheUnabhängigkeitbzw.FlexibilitäthauIigeralsbereitslangerStudie-rende.EinemoglicheErklarungdafurgibtdasHeterogenitatsproIil,daszeigt,dassStudi-enanfangerinsgesamtetwasofterberufstatigalsbereitslangerStudierende(allerdingsingeringeremStunden-Ausmaß).DieMoglichkeitderFragenbeantwortung imPrasenz-terminwirdvonbereitslangerStudierendenoftergenanntalsvonStudienanfangerInnen.

AlsSchwächewirddienotwendigeSelbstdisziplinvonStudienanfangerInnenhauIigerge-nanntalsvonbereitslangerStudierenden.

UnterschiedenachMigrationshintergrund:ImBereichderStärkennennenPersonenmitMigrationshintergrund(aggregiertuber1.und2.Generation)mehrereAspektehau-IigeralsPersonenohneMigrationshintergrund:DiehauIigereNennungderzeitlichenUn-abhängigkeitbzw.FlexibilitätkanndurchdenUmstanderklartwerden,dassTeilnehme-rInnenmitMigrationshintergrundetwashauIigerberufstatigsindalsjeneohneMigrati-

onshintergrund.DiehauIigereNennungderAnpassbarkeitdesKonsumsderVideos(Pau-sieren,etc.)unddieNotwendigkeit,sichlaufendemitdemStoffzubeschäftigenalsStarkenkannaufkeinenanderenEinIlussfaktorzuruckgefuhrtwerden.

ImBereich derSchwächen nennenTeilnehmerInnen ohneMigrationshintergrund dienotwendigeSelbstdisziplinofteralsjenemitMigrationshintergrund.LetzterenehmendenhohenArbeitsaufwandundeinegeringereInteraktivitätals intraditionellenLehrveran-staltungenhauIigeralsSchwachenwar.

ImBereichderPotentialenennenTeilnehmerInnenohneMigrationshintergrundhauIi-gerdieVerringerungdesAufwandsderVertiefungsaufgabenalsVerbesserungsmoglichkeitalsPersonenmitMigrationshintergrund.

ZuBearbeitungderForschungsfrage2wurdendieDatenausdenFragebogenbeiderbe-trachteterLehrveranstaltungenverwendet.

5.2.3.1 AnalysedesLernprozesses

DemerstenTeilderAnalyseliegenRuckmeldungenderTeilnehmerInnenzumLernpro-zessindenLehrveranstaltungenzugrunde.Diesewurdeauf4-teiligenLikert-Skalenab-gefragtundausmehrerenItemsaggregiert.AbgefragtwurdediedieQualitätderVorbe-reitungaufPräsenztermine(1…ichhabemichsehrgutaufdiePrasenzterminevorberei-tet),dieQualitätderMediennutzungwährendderLehrveranstaltung(1…dieangeboteneninteraktivenMedienwarensehrwichtigfurmeinenLernprozess)unddergenerelleEin-drucküberdasFormatimVergleichzueinertraditionellenLehrveranstaltung(1…vielbes-sererEindruck).Zusatzlichwurdeabgefragt,inwelchemAusmaßdiezurVerfugungge-stelltenLehrvideoskonsumiertwurden(prozentuellerAnteil).

FuralleSkalen-VariablenwurdendieimFolgendenangefuhrtendeskriptivenParameterberechnetaufBasisdergesamtenverfugbarenDatensatze.ZusatzlichwurdemittelsKol-mogorov-Smirnov-Testsgepruft,obsichdieDurchschnittswertesigniIikantvomSkalen-mittelwertvon2.5unterscheiden:

– QualitätderVorbereitung(n=128,mean=2,80,std.-dev.=0.67):signiIikantschlech-ter(p<0.01)

– QualitätderMediennutzung(n=124,mean=1,97,std.-dev.=0.45):signiIikantbesser(p<0.01)

– GenerellerEindruck(n=127,mean=1,57,std.-dev.=0.45):signiIikantbesser(p<0.01)

Das durchschnittliche Ausmaß des Video-Konsums lag bei 74,09% (n=130, std.-dev.=29,38,median=83,14%)

BeieinerUnterteilungdergesamtenverfugbarenDatensatzenachdemangegebenenGe-schlechtderTeilnehmerInnenergebensichkeinestatistischsigniIikantenUnterschiede(generellwurdenzumTestenderSigniIikanzbeiMerkmalenmitzweiAuspragungenderMann-Whitney-U-TestundfurMerkmalemitdreiodermehrAuspragungenderKruskal-Wallis-Testeingesetzt).

BeieinerUnterscheidungnachAltersgruppenzeigtsich,dassaltereStudierende(ab25Jahren)insigniIikanthoheremAusmaß(p<0.05)VideoskonsumierenalsjungereStudie-rende.AuchdiewahrgenommeneQualitätderVorbereitungsteigtstetigmitdemAlteran,dieUnterschiedesindsigniIikant(p<0.01)

BeieinerBetrachtungnachMigrationshintergrundzeigtsich,dassderberichteteKon-sumderLehrvideosbeiTeilnehmerInnenmitMigrationshintergrundwenigerumfassendistalsbeijenenohneMigrationshintergrund(p<0.05).DiewahrgenommeneQualitätderVorbereitung sowiediewahrgenommeneQualität derMediennutzung ist jedoch inderGruppederPersonenmitMigrationshintergrundsigniIikantbesser(p<0.05).

BetrachtetemandieStudienanfänger imGegensatzzuerfahrenerenStudierenden, sozeigtsicheinewahrgenommenhohereQualitätderVorbereitungbeierfahrenerenStudie-renden(p<0.05).

BeieinerUnterscheidungnachErwerbstätigkeitzeigtsich,dassbeisteigendemAusmaßanBerufstatigkeitauchdergenerelleEindruck,diewahrgenommeneQualitätderVorbe-reitungunddiewahrgenommeneQualitätderMediennutzungstetigansteigen,wobeidieUnterschiedezwischendenGruppenjeweilssigniIikantsind(Eindruck:p<0.01,Vorberei-tung:p<0.05,Mediennutzung:p<0.01)

UnterscheidetmannachErstsprache,sozeigensichinderGruppemitnicht-deutscherErstsprachesigniIikantbessereWahrnehmungenbeimgenerellenEindruck(p<0.05)undbeiderQualitätderMediennutzung(p<0.01).

KeinesigniIikantenUnterschiedegibtesbeieinerUnterscheidungnachderSchulform,derenAbsolvierungzurStudienberechtigunggefuhrthat.

5.2.3.2 AnalysedesLernerfolgs

IndieAnalysedesLernerfolgswurdedasErgebnisderschriftlichenPrufungen(alsab-schließendeEvaluierungdesLernerfolgs)betrachtetundzusatzlichzumUmfangderTeil-nahmeanPrasenzterminenderQualitatderPartizipationandenPrasenzterminen(ge-messenumUmfangdererreichtenBonuspunkte,dieeinMaßfurdiedokumentiertenAk-tivitatendarstellen)inBeziehunggesetzt.Zusatzlichwurdewiederumuntersucht,obsichUnterschiedezwischendenTeilnehmerInnen-Gruppenzeigen.DadieBeurteilungsche-mataindenbeidenLehrveranstaltungennichtidentischwaren(indererstenLehrveran-staltungwurdedieaktivePartizipationmitbiszu50%BonusaufdieschriftlichePrufunggewichtet,inderzweitenLehrveranstaltungbetrugdermaximaleBonusfuraktiveParti-zipation33%derPrufungspunkte),werdendieseinderFolgegetrenntbetrachtet.Auf-grundderunterschiedlichenDatenbasis (nichtausgehendvondenanonymerhobenenHeterogenitatsproIilen)konntehiernurnachErstsprache,GeschlechtundStudienanfan-gerunterschiedenwerden.ZusatzlichwurdederEinIlusseinerwiederholtenTeilnahmeanderLehrveranstaltunguntersucht.

IndererstenuntersuchtenLehrveranstaltung(verteiltesozio-technischeSysteme,5.Semester)konntenhinsichtlichdesErgebnissesderabschließendenPrufungensowiedesUmfangsderTeilnahmeandenPrasenzterminenkeinesigniIikantenUnterschiedezwi-schendenAuspragungenindenbetrachtetenKategorienfestgestelltwerden.DieQualitätderPartizipationandenPräsenzterminen(max.40erreichbarePunkte)warbeiStudie-renden,diezumerstenMalteilnahmen(n=51,mean=27.7,std.-dev.=10.3),signiIikantho-her (p < 0.05) als bei Studierenden, die zum wiederholten Mal teilnahmen (n=16,mean=18.5,std.-dev.=14.8).

BetrachtetmandieKorrelationendieserVariablengetrenntnachdenunterschiedlichenAuspragungenderanalysiertenMerkmale,sozeigensindsigniIikanteZusammenhangeinfolgendenAuspragungenzuIinden:

– furweiblicheStudierende(n=17)existierteinsigniIikant(p<0.05)negativerZu-sammenhang(Spearman:-0.506)zwischendemAusmaßderPartizipationanden

PrasenzterminenunddererreichtenLeistungaufderPrufung.HinsichtlichderQua-litatderPartizipationistkeinsigniIikanterZusammenhangfestzustellen.DieskannjedochaufdenhohenAnteilanStudierendenindieserGruppe,diebereitswieder-holtanderLehrveranstaltungteilgenommenhaben,zuruckgefuhrtwerden.EinewiederholteTeilnahmefuhrttendenziellzuschwacherenPrufungsleistungen(siehenachsterPunkt).

– WeiblicheStudierende,diebereitswiederholtanderLehrveranstaltungteilgenom-menhaben(n=9)zeigeneinesigniIikant(p<0.05)negativeKorrelation(Spe-arman:-0.783)zwischendemAusmaßderPartizipationandenPrasenzterminenunddererreichtenLeistungaufderPrufung.HinsichtlichderQualitatderPartizi-pationistkeinsigniIikanterZusammenhangfestzustellen.

– furmännlicheStudierendemitnichtdeutscherErstsprache(n=7)existierteinsig-niIikant(p<0.05)positiverZusammenhang(Spearman:0.842)zwischendemAusmaßderPartizipationandenPrasenzterminensowiederQualitatderPartizi-pation(Spearman:0.857)unddererreichtenLeistungaufderPrufung.DanureineweiblicheStudierendemitnichtdeutscherErstspracheteilnahm,konntehierkeinKorrelationskoefIizientberechnetwerden.FurdieGesamtheitderStudieren-denmitnichtdeutscherErstsprachesindkeinesigniIikantenZusammenhangezubeobachten.

InderzweitenuntersuchtenLehrveranstaltung (Prozess-undKommunikationsmo-dellierung,2.Semester)konntenhinsichtlichdesErgebnissesderabschließendenPrüfun-gen (max.150erreichbarePunkte) fur zweiEigenschaftenUnterschiedezwischendenbetrachtetenAuspragungenidentiIiziertwerden:Studierende,diezumerstenMalanderLehrveranstaltung teilnahmen (n=40,mean=99.7, std.-dev.=25.4) zeigten einen signiIi-kanthoheren(p<0.01)Lernerfolgalsjene,diezumwiederholtenMalteilnahmen(n=18,mean=76.3,std.-dev.=28.8).Ein ahnlichesBildzeigtsichfurStudierendemitdeutscherErstsprache(n=92,mean=96.6,std.-dev.=26.1),diesigniIikanthoheren(p<0.01)Lerner-folgalsStudierendemitnicht-deutscherErstsprache(n=21,mean=77.5,std.-dev.=32.6)zeigten.HinsichtlichdesUmfangsderPartizipationandenPräsenzterminen(max.7Ter-mine)alsauchderQualitätderPartizipation(max.50erreichbarePunkte)zeigtenStudi-enanfanger(n=37,Umfang:mean=6.4,std.-dev.=0.77,Qualitat:mean=38.6,std.-dev.=7.2)furbeideVariablensigniIikantbessereErgebnisse(Umfang:p<0.05,Qualitat:p<0.01)als erfahrenere Studierende (n = 76, Umfang: mean=5.5, std.-dev.=2.1, Qualitat:mean=31.4,std.-dev.=13.3).

BetrachtetmandieKorrelationendieserVariablengetrenntnachdenunterschiedlichenAuspragungenderanalysiertenMerkmale,sozeigensindsigniIikanteZusammenhangeinfolgendenAuspragungenzuIinden:

– furStudienanfänger(n=37)isteinsigniIikant(p<0.01)positiverZusammenhang(Spearman:0.507)zwischendemUmfangderPartizipationandenPrasenzterminenunddenerreichtenPrufungspunktenzuidentiIizieren.AufdenZusammenhangzwi-schenderQualitatderPartizipationunddenPrufungspunktenistsigniIikant(p<0.01)positiv(Spearman:0.552).DieserZusammenhangistfurweiblicheStudienan-fangerinnen(n=12)nochdeutlichpositiver(Spearman:0.916).

– furStudierende,diebereitswiederholtanderLehrveranstaltungteilgenommenhaben(n=18)isteinsigniIikant(p<0.01)negativerZusammenhang(Spearman:-0.732)zwischendemUmfangderPartizipationandenPrasenzterminenunddenerreich-tenPrufungspunktenzuidentiIizieren.AufdenZusammenhangzwischenderQuali-tatderPartizipationunddenPrufungspunktenistsigniIikant(p<0.05)positiv(Spearman:-0.480).

– furweiblicheStudierendemitnichtdeutscherErstsprache(n=7)isteinsigniIikant(p<0.05)positiverZusammenhang(Spearman:0.847)zwischenderQualitatderPar-tizipationandenPrasenzterminenunddenerreichtenPrufungspunktenzuidentiIi-zieren.

5.3 Diskussion

DieErgebnissefurForschungsfrage1zeigen,dassdieTeilnehmerInnenandenbeidenbetrachtetenLehrveranstaltungenhinsichtlichderbetrachtetenHeterogenitatsdimensi-oneneinahnlichesProIilaufweisen,wiejenederJohannesKeplerUniversitatLinz(JKU)generell(siehedazu(Zaussingeretal.,2017)).InsbesonderebedeutetdiesimVergleichzumosterreichischenDurchschnitteinenhoherenAnteilanStudierendendienebenih-remStudiumberufstatigsind.AuchistderAnteilanStudierenden,dieihrStudiumnichtunmittelbar nach der Schule begonnen haben, hoher als im osterreichischen Durch-schnitt.DerAnteilanweiblichenStudierendenisthoheralsinanderentechnischorien-tierteStudienrichtunganderJKU.DieskannaufdiestarkeresozialwissenschaftlicheAus-richtungderLinzerWirtschaftsinformatikunddengenerellhoherenAnteilanweiblichenStudierendenandersozial-undwirtschaftswissenschaftlichenFakultatzuruckzufuhrensein.DerAnteilanStudierendenmitnicht-deutscherErstspracheistannahernddoppeltsohochwieimosterreichischenDurchschnittund2,5sohochwieimJKU-Durchschnitt.DerAnteilvonStudierendenmitMigrationshintergrundistfunfmalsohochwieimJKU-Durchschnittundbetragtdas3,5-fachedesosterreichischenDurchschnitts.InsgesamtistalsobeidenbetrachtetenEigenschaftenderTeilnehmerInneneinegroßereHeterogenitatals im osterreichischenDurchschnitt festzustellen.DerAnteil vonStudierenden,die indenpotentielllernrelevantenHeterogenitatsaspektenAuspragungenaufweisen,dievom„Normalstudenten“ abweichen, ist dementsprechend hoher als im osterreichischenDurchschnitt.

BetrachtetmandieErgebnissefurForschungsfrage2,soistauffallig,dassgenerelljeneAspektedesLehrveranstaltungsdesignsalsStarkedesKonzepteswahrgenommenwer-den, die dieMoglichkeit bieten, die Lerninhalte sowohl zeitlich als auch den Ausliefe-rungskanalbetreffendIlexiblerzukonsumieren.DerFokusdesDesignsaufdasAnbietenvonUnterstutzungsmaßnahmenimLernprozessbeigleichzeitigerAbwesenheiteinesfor-ciertenLernverhaltenswirdmehrfachalsSchwachekritisiert.EineHypothesezurErkla-rungdieserWahrnehmungenist,dassdiesevonStudierendenmitwenigselbstgesteuer-terLernmotivationgetroffenwurdenunddassdasDesignhinsichtlichdiesesAspektesnochzuwenigUnterstutzungsangeboteenthalt.TatsachlichfokussierteinGroßteilderindenGestaltungsrichtlinienangefuhrtenMaßnahmenaufUnterstutzungunterschiedlicherLernverhalten,nichtaberaufStudierendemitunterschiedlicherLernmotivation.

UnterscheidetmannachGruppen,soscheinendieimDesignintendiertenEffektezurUn-terstutzung von Studierenden, die ihr StudiumunterunterschiedlichenRahmenbedin-gungenvorantreiben,erreichtwordenzusein.StudierendemitnichtdeutscherErstspra-cheschatzenetwadieMoglichkeit,dieLehrvideoswiederholtanzusehen, inderenGe-schwindigkeitzuverandernoderzupausieren,hoheralsStudierendemitdeutscherErst-sprache.BerufstatigeStudierendeschatzenvorallemdieFlexibilitatimKonsumderIn-halte.DieMoglichkeit,FragenindenPrasenzphasenzustellen,wirdverstarktvonweib-lichenStudierendenalsStarkegenannt.InKombinationmitder(empirischnichtbeleg-ten)Beobachtung,dasssichintraditionellenPlenarformatenehermannlicheStudierendezuWortmelden,weißtdiesdaraufhin,dassdieinteraktivenVertiefungsaufgabenmitih-reneherkleinteiligenGruppenstruktureneineDiskussionmitdemLehrendenauchjenenStudierendenermoglicht,diesichinanderenFormatennichtsoaktiveinbringenkonnten.

HinsichtlichderSchwachendesKonzeptesscheinenvorallemberufstatigeStudierende,besondersjungenundalterenStudierendenundStudienanfangerInnendasAusmaßdernotwendigenSelbstdisziplinzuraktivenPartizipationanderLehrveranstaltungalsHer-ausforderungwahrzunehmen.Interessantisthier,dassdieseSchwachevonTeilnehme-rInnenmitMigrationshintergrundwesentlichwenigeroftangefuhrtwird.DieseGruppenimmt imGegenzugdasFormat alsweniger interaktivwar alsTeilnehmerInnenohneMigrationshintergrund.DieDiagnose isthierabernichteindeutig,dadie InteraktivitatderLehrveranstaltunggleichzeitigannahernddoppeltsooftalsStarkeangefuhrtwurde.

DieErgebnissezuForschungsfrage3zeigen,dassdieWahrnehmungderunterschiedli-chenAspektedesLernprozessesgenerelluberwiegendpositivistunddasssichdieUn-terschiedezwischendenGruppeninehermarginalenBereichenbewegen.Trotzdemzei-gensicheinigeAuffalligkeiten,diehierdiskutiertwerdensollen.Generellscheintessozusein,dasssichStudienanfangerInnen,StudierendemitMigrationshintergrund,berufsta-tigeStudierendeund altereStudierendewahrgenommenbesseraufdieLehrveranstal-tungvorbereitenalsjeneTeilnehmerInnen,diejeweilsdiegegenteiligenAuspragungenaufweisen.Auffalligisthier,dassdiesegegenteiligenAuspragungentendenziellden„Nor-malstudierenden“charakterisierenwurden,vondemeinklassischesLehrveranstaltungs-designausgehenwurde.DasvorgeschlageneFormatscheintalso inderWahrnehmungderbetroffenenTeilnehmerInnenseinZielzuerreichen,dieaktivePartizipationauchje-nenStudierendenzuermoglichen,dieihrStudiumunterpotentiellerschwertenRahmen-bedingungenvorantreiben.

DieAnalysederLernergebnisseunddieKorrelationmitdenDatenzuraktivenPartizipa-tionandeninteraktivenVertiefungsaufgabenweistdaraufhin,dassvorallemStudienan-fangerundStudierendemitnichtdeutscherMuttersprachevonderTeilnahmeandenVertiefungsaufgabenproIitierenkonnen.HinsichtlichderLernergebnisse ist festzustel-len,dasszumindestineinerderbetrachtetenLehrveranstaltungendasZiel,dendurch-schnittlichenLernerfolgunabhangigvondenAuspragungenderbetrachtetenHeteroge-nitatsaspektezuhalten,nichterreichtwerdenkonnte.HierlagderLernerfolgvonPerso-nenmitnicht-deutscherErstsprachesigniIikantunterjenemvonPersonenmitdeutscherErstsprache.DieserFaktorwird inzukunftigen ImplementierungendesDesigns inderbetreffendenLehrveranstaltungverstarktzuberucksichtigensein.Generellzeigtsichje-doch,dassdasZiel,etwaigeNachteileindenRahmenbedingungenbeiderTeilnahmeandenLehrveranstaltungen,durchangepassteUnterstutzungsmaßnahmenzukompensie-ren und den Lernerfolg unabhangig von diesen Rahmenbedingungen sicherzustellen,weitgehenderreichtwerdenkonnte.

6 ZusammenfassungundImplika'onen

IndieserArbeithabenwirGestaltungsrichtlinienfureinLehrveranstaltungsformatent-wickelt,dasesStudierendenerlaubensoll,aktiventsprechendihrerheterogenenMog-lichkeitenundAnspruchenanderErarbeitungder Inhalte teilzunehmen.DieseGestal-tungsrichtlinienwurdenaufBasisderAnnahmeabgeleitet,dassderEinIlussvonlernre-levantenHeterogenitatsaspektenaufLernverhalten,LernmotivationundLernhaltungalsInvarianteindiePlanungderDidaktikundMethodikvonLehrveranstaltungenakzeptiertwerdenmuss. Davon ausgehendmuss das Design auf die Entwicklung von Unterstut-zungsmaßnahmenfokussieren,dieeinenselbstgesteuertenLernprozessermoglichen.InderUntersuchungvonzweiexemplarischenAnwendungenderGestaltungsrichtlinieninzweiGroßlehrveranstaltungenkonntenwirzeigen,dassdieintendiertenEffektegrund-satzlicherreichtwerdenkonnten.

Obwohleineumfassendere,langfristigereBeobachtungundAnalysederEffektederGe-staltungsrichtliniennotwendigerscheint,umunsere initialenErgebnissezuvalidieren,lassensichdochersteImplikationenfurdieGestaltunguniversitarerLehreableiten.FurLehrendestelltsicheinerseitsdieHerausforderung,dieInhalteihrerLehrveranstaltungensoaufzubereiten,dasssieinasynchronkonsumierbarerForminunterschiedlichenKoda-litaten vorliegen. Andererseits mussen Unterstutzungangebote fur Selbststudium undPrasenzphasenkonzipiertwerden,dieauchbeiInanspruchnahmeinunterschiedlichemUmfangfurStudierendenutzbringendsind.GleichzeitigdarfStudierendeninderLerner-folgskontrolle kein Nachteil entstehen, wenn sie Unterstutzungsangebote nicht in An-spruchnehmenkonnen.Soferninder jeweiligenFachdidaktikmoglich,mussenVertie-fungsangeboteimSinneeinerKompetenzorientierungaufeineHandlungsbefahigungderTeilnehmerInnenabzielen.

FurdieStudienorganisationanUniversitätenstelltsichdieHerausforderung,diefurdieGestaltungundDurchfuhrungderartigerLehrveranstaltungennotwendigenRessourcenzurVerfugungzustellen.AusSichtdernotwendigenpersonellenRessourcendarfaufBa-sisderErfahrungenausdenexemplarischenUmsetzungennichtdavonausgegangenwer-den,dassdieVerlagerungderLehrvortrageausdenHorsalenhinauszuEinsparungspo-tential indiesemBereichfuhrt. ImGegenteilmuss imZugeder initialenErstellungderInhaltemithoheremAufwandgerechnetwerden,derinderRessourcenplanungberuck-sichtigtwerdenmuss.AusSichtdernotwendigenInfrastrukturmusseineStudienorgani-sationsicherstellen,dasssowohldieAusstattungfurdieErstellungvonInhaltenundin-teraktiven Unterstutzungsangeboten als auch fur deren Ausrollung im Studienbetriebvorhandenist.EinetechnischeUnterstutzungdurchentsprechengeschultesPersonaler-scheintimLichtederErfahrungenderexemplarischenUmsetzungensinnvollzusein.

UniversitätsleitungenmussendiversitatsorientierteLehrealspotentiellenWettbewerbs-vorteilerkennen.DieForderungvonLehre,diedieHeterogenitatderZielgruppenichtnurakzeptiert,sondernaktivmitdendarausentstehendenPotentialenarbeitet,kannausdenErfahrungenderexemplarischenUmsetzungnichtnureinenMehrwertfurdieunmittel-barinvolviertenStudierendenschaffen,sondernauchdabeihelfen,externeInteressiertefurdievermitteltenInhaltezuinteressierenundsodieLeistungenderanbietendenInsti-tutionsichtbarmachen.DerEinsatzvonfreienLizenzenfurdieerstelltenMaterialienisthiererfahrungsgemaßeinwesentlicherFaktor,derzurweiterenVerbreitungbeitragenkannundesauchermoglicht,dieInhaltedurchzusatzlicheVerarbeitung(etwaUntertite-lung)weiterenZielgruppenzuganglichzumachen.

HochschulpolitischwareaufBasisderbeobachtetenpositivenAuswirkungenvonhetero-genitats-bewusster Lehre anzudenken, zur Beurteilung der Leistung einer UniversitatnichtnurIndikatorenfurunmittelbareEffektewieAbsolventInnenzahlenoderdieZahlderprufungsaktivenStudierendenheranzuziehen,sondernauchmittelbarwirksamwer-dendeAktivitaten,wiedieErstellungvonoffenverfugbarenLerninhalten,einzubeziehen.

UnabhangigvondiesenImplikationenfurubergeordneteEbenenplanenwir,unsereAr-beit im hier vorgestellten Forschungsvorhaben fortzusetzen. Zum einen begleitenwirweiterhinaktuelllaufendeundzukunftigeImplementierungendesvorgeschlagenenKon-zeptesmitdenhiervorgestelltenInstrumenten,umdiebeobachtetenEffektezuvalidie-renunddieAuswirkungenvonVeranderungenderUmsetzungderGestaltungsrichtlinienbeurteilenzukonnen.Zumanderenarbeitenwiranweiterenmethodischenundtechni-schenUnterstutzungsmoglichkeiten fur die Implementierung der vorgestellten Gestal-tungsrichtlinienundtestenhieraktuellWerkzeugeumasynchroneInteraktionzwischendenTeilnehmerInnenundLehrendenzudenzurVerfugunggestelltenLehrvideoszuer-moglichen,umbeiVerstandnisproblemenunmittelbarerunterstutzenzukonnen.

7 ReferenzenBarrington,E.(2004).Teachingtostudentdiversityinhighereducation:Howmultiple

intelligencetheorycanhelp.TeachinginHigherEducation,9(4),421–434.Bishop,J.L.,&Verleger,M.A.(2013).TheIlippedclassroom:Asurveyoftheresearch

(Vol.30).PresentedattheASEENationalConferenceProceedings,Atlanta,GA.Braun,V.,&Clarke,V.(2006).Usingthematicanalysisinpsychology.QualitativeRe-

searchinPsychology,3(2),77–101.Davies,R.S.,Dean,D.L.,&Ball,N.(2013).Flippingtheclassroomandinstructionaltech-

nologyintegrationinacollege-levelinformationsystemsspreadsheetcourse.Edu-cationalTechnologyResearchandDevelopment,61(4),563–580.

Driscoll,M.(2002).Blendedlearning:Let’sgetbeyondthehype.E-Learning,1(4),1–4.Ebert-May,D.,Brewer,C.,&Allred,S.(1997).Innovationinlargelectures:Teachingfor

activelearning.Bioscience,47(9),601–607.Edelson,D.C.(2002).Designresearch:Whatwelearnwhenweengageindesign.The

JournaloftheLearningSciences,11(1),105–121.Ferreri,S.P.,&O’Connor,S.K.(2013).Redesignofalargelecturecourseintoasmall-

grouplearningcourse.AmericanJournalofPharmaceuticalEducation,77(1),13.Fietze,S.(2010).PodcastinHigherEducation:Students'ExperienceandAssessment

(pp.12–16).Presentedatthee-Education,e-Business,e-Management,ande-Learn-ing,2010.IC4E'10.InternationalConferenceon.

Gaisch,M.,&Aichinger,R.(2016).DasDiversityWheelderFHOOg :WiedieUmsetzungeinerganzheitlichenDiversitatskulturanderFachhochschulegelingenkann.

Gardenswartz,L.,&Rowe,A.(1994).DiverseTeamsatWork.CapitalizingonthePowerofDiversity.IrwinProfessionalPublishing.

Iber,K.,&Pauser,N.(n.d.).DimensionenvonDiversitat.RetrievedApril6,2017,fromhttps://diversity.univie.ac.at/was-ist-diversitaet/dimensionen-von-diversitaet/

Koper,R.(2003).Combiningre-usablelearningresourcesandservicestopedagogicalpurposefulunitsoflearning.ReusingOnlineResources:aSustainableApproachtoeLearning,46–59.

Linde,F.,&Auferkorte-Michaelis,N.(2014).DiversitatsgerechtLehrenundLernen.InCSRUndDiversityManagement(pp.137–175).Springer.

Lo,C.K.,&Hew,K.F.(2017).AcriticalreviewofIlippedclassroomchallengesinK-12education:possiblesolutionsandrecommendationsforfutureresearch.ResearchandPracticeinTechnologyEnhancedLearning,12(1),4.

MacGeorge,E.L.,Homan,S.R.,Dunning,J.B.,Elmore,D.,Bodie,G.D.,Evans,E.,etal.(2008).Studentevaluationofaudienceresponsetechnologyinlargelectureclasses.EducationalTechnologyResearchandDevelopment,56(2),125–145.

O'Flaherty,J.,&Phillips,C.(2015).TheuseofIlippedclassroomsinhighereducation:Ascopingreview.TheInternetandHigherEducation,25,85–95.

Palincsar,A.S.(1986).Theroleofdialogueinprovidingscaffoldedinstruction.Educatio-nalPsychologist,21(1-2),73–98.

Reinmann,G.(2005).InnovationohneForschung?EinPladoyerfurdenDesign-BasedResearch-AnsatzinderLehr-Lernforschung.Unterrichtswissenschaft,33(1),52–69.

Reinmann,G.(2015).HeterogenitatundforschendesLernen:HochschuldidaktischeMoglichkeitenundGrenzen(pp.121–137).PresentedattheGestaltungsraumHoch-schullehre.Potenzialenicht-traditionellStudierendernutzen.

Trautmann,M.,&Wischer,B.(2009).DasKonzeptderInnerenDifferenzierung—einevergleichendeAnalysederDiskussionder1970erJahremitdemaktuellenHetero-genitatsdiskurs.PerspektivenDerDidaktik,159–172.

Vedder,G.(2015).DiversitatsmanagementandeutschenHochschulenlehren--EinErfah-rungsbericht.InDiversität, Diversifizierung und (Ent) Solidarisierung(pp.73–84).SpringerFachmedienWiesbaden.

Wanner,T.,&Palmer,E.(2015).Personalisinglearning:ExploringstudentandteacherperceptionsaboutIlexiblelearningandassessmentinaIlippeduniversitycourse.Computers\&Education,88,354–369.

Zaussinger,S.,Brenner,J.,&Precup,A.(2017).Studierenden-Sozialerhebung2015.Wien:InsititutfurHohereStudien.

Zepke,N.,&Leach,L.(2007).Improvingstudentoutcomesinhighereducation:NewZealandteachers’viewsonteachingstudentsfromdiversebackgrounds.TeachinginHigherEducation,12(5-6),655–668.

Zervakis,P.,&Mooraj,M.(2014).DerUmgangmitstudentischerHeterogenitatinStu-diumundLehre.Chancen,Herausforderungen,StrategienundgelungenePraxisan-satzeausdenHochschulen.ZeitschriftFür Inklusion.

Zimmerman,B.J.,&Pons,M.M.(1986).Developmentofastructuredinterviewforas-sessingstudentuseofself-regulatedlearningstrategies.AmericanEducationalRese-archJournal,23(4),614–628.

Vielfälges Lernen in universitären Großlehrveranstaltungenwägungen als auch die gewonnenen...

Documents

Transcript of Vielfälges Lernen in universitären Großlehrveranstaltungenwägungen als auch die gewonnenen...

Implikationen der Freiheitsentziehung in einer kinder- und ... · Implikationen von freiheitsentziehenden Maßnahmen in einer kinder- und jugendpsychiatrischen Klinik Dr. Michael

Graduate Schools als strategisches Instrument der universitären Forschungs- und Nachwuchsförderung Thomas Koch, Ruhr-Universität Bochum CHE Workshop Forschungsmanagement,

Expertise: Neue arbeitsmarktpolitische Instrumente Folie 1 Ergebnisse, Implikationen und Empfehlungen Expertise Neue arbeitsmarktpolitische Instrumente.

‚What are you doing?‘ im Elfenbeinturm Microblogging im universitären Einsatz

Kohärenz in der universitären Lehrerbildung : Vernetzung ... · Ingrid Glowinski, Andreas Borowski, Julia Gillen, Sascha Schanze, Joachim von Meien (Hrsg.) Kohärenz in der universitären

Die PASSERELLE von der Berufsmaturität zur universitären Hochschule Informationen (Totalrevision 2012)

Narzisstische Beziehungen Implikationen für die Therapie · 1 Adula Klinik Oberstdorf 21.10.2017 Narzisstische Beziehungen – Implikationen für die Therapie Narzissmus Ich möchte

Zukünftige Neutrinoexperimente und deren theoretische Implikationen

DER UNIVERSITÄREN PSYCHIATRISCHEN KLINIKEN BASELDokument Arbeitszeitreglement UPK Basel Letzte Anpassung: 23.06.2015 Freigabe durch: Verwaltungsrat Dokumenteneigner: Bereich Human

Neurobiologie der Alkoholabhängigkeit – neue Erkenntnisse und therapeutische Implikationen

Implikationen von NTC, Zonal Pricing Nodal Pricing, PTDF ...€¦ · 14. Symposium Energieinnovation u Implikationen von NTC, Zonal Pricing Nodal Pricing, PTDF und ENTSO-E-Leitungsausbauverfahren

Konzept, Gestaltungselemente und Implikationen eines EEG ... · de Konzept, Gestaltungselemente und Implikationen eines EEG-Vorleistungsfonds Endbericht für den Rat für Nachhaltige

Visionen einer Green Economy – Implikationen für die ... · Visionen einer Green Economy – Implikationen für die Ausrichtung der Living Lab Forschung Arbeitspapier im Arbeitspaket

Der Erwerb rezeptiver Kompetenzen im schulischen Fremdsprachenunterricht und in der universitären Lehrerausbildung mit der Methode EuroComRom Präsentiert.

SchulKultur. Hintergründe, Formen und Implikationen eines ... · Terhart, Ewald SchulKultur. Hintergründe, Formen und Implikationen eines schulpädagogischen Trends Zeitschrift

Die Corona-Krise und ihre Implikationen für die ... · Die Corona-Krise und ihre Implikationen für die nachhaltige Entwicklung des Tourismus Autor*innen: Wolfgang Strasdas, Dagmar

Zur Rolle expliziter Grammatikvermittlung im universitären DaF-Unterricht… · 2004-10-22 · Zur Rolle expliziter Grammatikvermittlung im universitären DaF-Unterricht: Eine qualitativ-ethnographische

Newsletter 31: Attraktive Verbandsangebote für VKD- Mitgliederresources.mynewsdesk.com/image/upload/ibdiahnypdldowgptfsa.pdfZum einen den universitären Lehrgang für Health Care

Risiko – Reflektionen und Implikationen für die Suchthilfearbeit Uwe Ch. Fischer Risiko – Reflektionen und Implikationen für die Suchthilfearbeit Dr. Uwe.

Ergebnisse, Implikationen und Empfehlungen