(1) Motivationsprozesse im Jugend- und Erwachsenenalter · - Prokrastination Erklärung von...

Motivationsprozesse im Jugend- und Erwachsenenalter:

„Wenn Hänschen nicht das Lernen lernt…“

Ausbildungskonferenz am 14. 11. 2014 in Nürnberg

Dr. Thomas Martens

Deutsches Institut für Internationale Pädagogische Forschung

www.thomas-martens.de

[email protected]

(1)

http://www.thomas-martens.de/



mailto:[email protected]

Ist es möglich

ohne Motivation

zu lernen?

Motivationsprozesse im Jugend- und Erwachsenenalter Dr. Thomas Martens 14. 11. 2014 2

(2)

Wie werde ich

zum Lernhelden?

(3)

(4)

Mit welchen

Zaubermitteln

kann der Lernheld

unterstützt

werden?


(4)

Handlungs- theorie

Neuro- wissenschaft

Motivations- regulation

Lernen


(5)

Handlungs- theorie

Neuro- wissenschaft:

das SELBST


Lernen


(5)

Intentionsgedächtnis

Denken

(IG)

Intuitive

Verhaltenssteuerung

(IV)

Extensionsgedächtnis

Fühlen

(EG)

Objekterkennung

(OES)

Die vier

persönlichkeitsbildenden

Makrosysteme

nach Julius Kuhl

Julius Kuhl

Professor für Differentielle

Psychologie und

Persönlichkeitsforschung an der

Universität Osnabrück



Denken

(IG)

Intuitive

Verhaltenssteuerung

(IV)


Fühlen

(EG)

Objekterkennung

(OES)

Planen: Was ist

meine nächste

Aufgabe? Welche

Schritte muss ich

vorbereiten?


(5)


Denken

(IG)

Intuitive

Verhaltenssteuerung

(IV)


Fühlen

(EG)

Objekterkennung

(OES)

Prüfen: Was ist

hier falsch?

Wo sehe ich

einen Fehler?


(9)


Denken

(IG)

Intuitive

Verhaltenssteuerung

(IV)


Fühlen

(EG)

Objekterkennung

(OES)

Ausführen: Was

kann ich tun?

Wie geht’s ein-

fach für mich?


(10)


Denken

(IG)

Intuitive

Verhaltenssteuerung

(IV)


Fühlen

(EG)

Objekterkennung

(OES)

Rat geben: Welche Idee

habe ich? Was sagt mein Herz

dazu?


(11)


Fühlen

(EG)

Rat geben: Welche Idee

habe ich? Was sagt mein Herz

dazu?

Holistisch (rechtshemisphärisch)

Komplex (präfrontal)

• parallel-holistisch

• schnelle Anwendung

• langsames Lernen

• implizites Konfigurationswissen:

Erwartungen, allg. Ziele, etc.

• Integration von Gegensätzen

• Unterschiedssensitivität

• Emotionswahrnehmung und

Emotionsregulation: Selbstbezug

• Robustheit (bei unvollständiger

Information)

• nicht bewusst

• kongruenzbetonte, verteilte

Aufmerksamkeit (Vigilanz)

• extensive kognitive-emotionale

Rückmeldungsverwertung


(12)

Intentions-

gedächtnis

Intuitive

Verhaltenssteuerung

Extensions-

gedächtnis

Objekterkennung

Wiederherstellung

positiver Gefühle?

Ja

Nein

Bewältigung von

negativen Gefühlen?

Ja

Nein

In welchem Funktionszusammenhang stehen

diese persönlichkeitsbildenden Makrosysteme?


Intentions-

gedächtnis

Intuitive

Verhaltenssteuerung

Extensions-

gedächtnis

Objekterkennung

A+

A(+)

A(-)

A-

Formalisierung der Modulationsanahmen

Hemmung

Aktivierung


Intentions-

gedächtnis

Intuitive

Verhaltenssteuerung

Extensions-

gedächtnis

A+

A(+)

Selbstmotivierung

Hemmung

Aktivierung

Selbstmotivierung ist die

entscheidende Voraussetzung

für Selbstbestimmung und

intrinsische Motivation.


Oh nein !

Hohe Ängstlichkeit

Niedrige Ängstlichkeit

Okay !

Erstreaktion

Handlungsorientierung

Ist zwar Arbeit,

aber kann ich

machen.

Warum?

Was mache ich

nur falsch!

Lageorientierung

Zweitreaktion

Quelle: Niedersächsisches Institut für frühkindliche Bildung und Entwicklung (nifbe)

Deine Hausaufgaben müssen

überarbeitet werden… (16)


Intentions-

gedächtnis

Intuitive

Verhaltenssteuerung

Extensions-

gedächtnis

Objekterkennung

A+

A(+)

A(-)

A-

Hemmung

Aktivierung

Sorgenvolle

Leistungs-

orientierung


(17)

Handlungs- theorie

Neuro- wissenschaft


Lernen


(18)

cgtr tgr g huj Motivierungsphase

(Entstehung einer

Lernmotivation)

Intentionsphase (Ausbildung einer

Lernintention)

Volitionsphase (Ausführung einer

Lernhandlung)

Das Integrierte Lern- und Handlungsmodell (ILHM)


(19)

Soll-Ist-

Diskrepanz

sensitives

Coping

Verantwortungs-

übernahme Motivation

OE

A- (A- -> A+)

EG

A(-)

„Selbstwachstum“

Motivierungsphase (20)


Handlungssuche

Handlungs-

Ergebnis-

Erwartung

Kompetenz-

Erwartung Lernintention

IG A(+)

EG A(-)

OE A-

IG A(+)

EG

A(-)

„Self-

Compatibility-

Check“

Intentionsphase (21)


Persistente

Ziel-

verfolgung

Selbst-

kongruente

Ziel-

verfolgung

Emotions-

und

Motivations-

regulation

tief-

greifende

Lern-

prozesse

EG

A(-)

Planen &

Problem-

lösen

Implemen-

tation Lernen

(Handlung)

IG

A(+)

EG

->

A(-)

A+

Abschirmung;

“negative”

Energie;

Selbst-

kontrolle

(EG

-> A+)

IG

A(+)

(IG

-> A(-))

IV

A+

„Willensbahnung“

Intrinsische

Motivation;

“positive”

Energie;

Selbst-

regulation

Volitionssphase (Ausführungsphpase) (22)


Handlungs- theorie

Neuro- wissenschaft


Lernen


Motivations-

regulation

Motivierungsphase Intentionsphase Volitionsphase

Lange Rückkopplung

Mittlere Rückkopplung

Kurze

Rückkopplung

Rückkopplungsprozesse


(24)

cgtr tgr g huj

Motivierungsphase (Entstehung einer

Lernmotivation)

Intentionsphase (Ausbildung einer

Lernintention)

Volitionsphase (Ausführung einer

Lernhandlung)

Rückkopplungsprozesse:

Kompetenzerwerb und Professionelles Selbstbild

Rückkopplung: Modifikation des

Professionellen Selbstbildes


(25)

Handlungs- theorie

Neuro- wissenschaft


Lernen


(26)

- Stereotype Threat

- Korrumpierungseffekt

- Intrinsische Motivation

- Prokrastination

Erklärung von Lernphänomenen

-> Aktualisierung von Selbstschemata

-> Fehlende Verantwortungsübernahme

-> EG-basierte Prozesse

-> Vermeidung von negativem Affekt


Typen der Lernmotivation

Motivation Intention Volition

Selbstbestimmt + + +

Strategisch 0 0 +

Pragmatisch 0 0 0

Rezessiv - - -

Angstbestimmt + - 0

Unsicher - 0 0


Anwendung


Institution

Lehr-Lernszenario

Rahmenmodell

Lernumfeld

Individuelles

Lernen

SOLL-

IST Outcome

(30)


- Lernmotivation ist zu niedrig

- Lernintention ist zu niedrig

- Selbstkontrolle statt Selbstregulation

Mögliche Ursachen von Motivationsblockaden


- Lernherausforderungen selbstkongruent auswählen

- Lernhandlungen selbstkongruent auswählen

- Selbstregulation statt starre Selbstkontrolle

- Verwertung der Rückmeldungen zu allen drei Phasen

Mögliche Regulationen von Motivationsblockaden

Ideen für die Bildung

Motivierung

Themen-

angebote: - realitätsnah

- problemorientiert

- vielfältig

angstfreie

Atmosphäre

freie

Themen-

wahl

--

Intention multiple

Methoden-

angebote

multiple

Perspektiven

freie

Methoden-

wahl

Methoden-

reflektion

Volition

Gruppen-

arbeit Kooperations- oder

Rollenskript

freie

Gruppen-

findung

zeit-

elastisch

orts-

unabhängig

Feedback Feedback

zum

Fortschritt

Feedback

zur

Lösung

Möglichkeit

zur

Selbstreflektion: • Themen

• Methoden

• Bearbeitung

--


(33)

Beispiele für Zaubermittel und Lerntypen


• Gefühl für die eigenen Lerninteressen entwickeln

• Gefühl für die eigene Lernmotivation entwickeln

• Gefühl für das eigene Kompetenzprofil entwickeln

• Zeit für das Lernen einplanen

• Ruhige Lernorte schaffen

• Aktives Einfordern von Feedback

• Lernmethoden hinterfragen

• Lernfortschritt reflektieren

• Berufliche Identität reflektieren

• Ausbalancierung von eigenen Interessen und beruflicher Identität

Diskussionshypothesen

Welche Eigenverantwortung sollten

die Lernenden übernehmen?



• Bereitstellung von weiterreichenden Informationen über den

Ausbildungsgang im Vorfeld

• Bereitstellung von Instrumenten zur Selbstdiagnose

• Angebot von Lernthemen (zur freien Auswahl)

• Angebot verschiedener Lernmethoden (zur freien Auswahl)

• Zeit und Muße für Methodenreflexion

• Schaffung einer angstfreien Lernatmosphäre

• Berücksichtigung der Heterogenität von Lernmotivationen

• Berücksichtigung von unterschiedlichen Lernwegen

• Feedback zum individuellen Lernfortschritt

• Feedback zum Kompetenzerwerb

• Transparente Zielkriterien


Welche Verantwortung sollten

die Ausbildungsbetriebe übernehmen?


• Bereitstellung von weiterreichenden Informationen über den

Ausbildungsberuf im Vorfeld

• Durchlässigkeit von Ausbildungsberufen

• zu anderen Berufen

• zu anderen Bildungsgängen

• Berücksichtigung der Heterogenität von Lernmotivation

• Berücksichtigung von unterschiedlichen Lernwegen

• Feedback zum individuellen Lernfortschritt

• Feedback zum Kompetenzerwerb

• Schaffung einer angstfreien Ausbildungsatmosphäre

• Transparente Zielkriterien


Welche Verantwortung sollten

Schule und Berufsschule übernehmen?

Motivationsprozesse im Jugend- und Erwachsenenalter:

Ausbildungskonferenz am 14. 11. 2014 in Nürnberg

Dr. Thomas Martens

Deutsches Institut für Internationale Pädagogische Forschung

www.thomas-martens.de

[email protected]

(38)




mailto:[email protected]

Literatur und weiterführende Quellen

Kuhl, J. (2000). The volitional basis of Personality Systems Interaction Theory:

applications in learning and treatment contexts. International Journal of

Educational Research, 33, 665-703.

Kuhl, J. (2001). Motivation und Persönlichkeit. Interaktionen Psychischer

Systeme. Göttingen: Hogrefe.

Kuhl, J. (2005). Eine neue Persönlichkeitstheorie. Die PSI-Theorie verständlich

erklärt. (PDF-Datei; 399 kB) http://psi-schweiz.ch/pdf/PSI-light_Kuhl2005.pdf

letzter Zugriff: 15. 2. 2012

Landmann, M., Perels, F., Otto, B. & Schmitz, B. (2009). Selbstregulation. In E.

Wild & J. Möller (Hrsg.), Pädagogische Psychologie (S.49-72). Heidelberg:

Springer.

Martens, T. (2012). Was ist aus dem Integrierten Handlungsmodell geworden?

In W. Kempf & R. Langeheine (Hrsg.), Item-Repsonse-Modelle in der

sozialwissenschaftlichen Forschung (S. 210 -229). Berlin: Regener.


http://psi-schweiz.ch/pdf/PSI-light_Kuhl2005.pdf







(1) Motivationsprozesse im Jugend- und Erwachsenenalter · - Prokrastination Erklärung von...

Documents

Transcript of (1) Motivationsprozesse im Jugend- und Erwachsenenalter · - Prokrastination Erklärung von...