Dr. Sebastian Barsch/Myrle Dziak-Mahler 17. Mai 2013 · 2017. 3. 9. · Dr. Sebastian Barsch/Myrle...

Dr. Sebastian Barsch/Myrle Dziak-Mahler17. Mai 2013

Dr. Sebastian Barsch/Myrle Dziak-MahlerDr. Sebastian Barsch/Myrle Dziak-MahlerDr. Sebastian Barsch/Myrle Dziak-MahlerDr. Sebastian Barsch/Myrle Dziak-Mahler

Inklusive Lernmittel - Beispiel Geschichte

I:I:I:I: Also, vor 150 Jahren die Menschen, wie sahen die wohl aus?Kenan:Kenan:Kenan:Kenan: Wie Affen.David: David: David: David: Behaart.KenanKenanKenanKenan:::: Dick. Wie Affen so.Stefan:Stefan:Stefan:Stefan: Voller Haare. (unv.) Wie Wuschel. Also wie Wuschel, soverwuschelt.KenanKenanKenanKenan:::: Haben richtig dickes Fell, wenn die sich rasierenkönnen die äh komplett die (Decke?)Stefan: Stefan: Stefan: Stefan: Wie Schafe.Kenan:Kenan:Kenan:Kenan: Ja. Wie Schafe dann können die ähm wenn die sichirgendwann mal rasieren wenn die das mal (er?)finden äh,dann können die ja ein ganzes Bettbezug dazu nähen dann...

Auszug aus Gruppendiskussion mit Schülern FS Lernen, Forschungsprojekt "Historische Imagination von SuS mit sonderpädagogischem FB", Universität Köln, S. Barsch


Wozu Historisches Lernen?

Re-Konstruktion

De-Konstruktion Fremdverstehen

Identität

Ideologiekritik

Multiperspektivität

Politische Partizipation


Die Kompetenzorientierung

Kompetenzbegriff von Franz E. Weinert (2001)Kompetenzbegriff von Franz E. Weinert (2001)Kompetenzbegriff von Franz E. Weinert (2001)Kompetenzbegriff von Franz E. Weinert (2001)Kompetenz meint „die bei Individuen verfügbaren oder

durch sie erlernbaren kognitiven Fähigkeiten und Fertigkeiten, um bestimmte Probleme zu lösen, sowie die

damit verbundenen motivationalen, volitionalen und sozialen Bereitschaften und Fähigkeiten, um die

Problemlösungen in variablen Situationen erfolgreich und verantwortungsvoll nutzen zu können“.

aus: Franz E. Weinert, Vergleichende Leistungs-messung in Schulen – eine umstrittene Selbst-

verständlichkeit, in: ders. (Hg.), Leistungs-messungen in Schulen, Weinheim und Basel

2001, S. 17-31, hier S. 27f.


Kompetenzen im Geschichtsunterricht(Bezug: Kernlehrpläne NRW)

• Sachkompetenz• Methodenkompetenz• Urteilskompetenz• Handlungskompetenz


Problemorientierter Geschichtsunterricht

Entnommen aus: Sauer, M.: Geschichte unterrichten. Seelze-Velber 2001.


1. Phase: Problemwahrnehmung durch die SchülerInnen-> LehrerIn weiß, welches Problem!

2. Phase: Hypothesenbildung der SchülerInnen-> Historisch triftige Hypothesen!

3. Phase: Materialsammlung durch LehrerInnen/SchülerInnen4. Phase: Quellenarbeit5. Phase: Bewertung

Problemorientierter Geschichtsunterricht


Inklusiver Geschichtsunterricht:Inklusiver Geschichtsunterricht:Inklusiver Geschichtsunterricht:Inklusiver Geschichtsunterricht:Mehr als nur Binnendifferenzierung?Mehr als nur Binnendifferenzierung?Mehr als nur Binnendifferenzierung?Mehr als nur Binnendifferenzierung?

2013-5-15

Aus: Stark in...Gesellschaftslehre 2. Schroedel 2008.

2013-5-15

Aus: Stark in...Gesellschaftslehre 2. . Arbeitsheft. Schroedel 2008.

2013-5-15

Aus: Arbeitsheft zur Geschichte 6. Bildungsverlag EINS 2010.


Historische FragekompetenzHistorische FragekompetenzHistorische FragekompetenzHistorische Fragekompetenz

Quelle: Schreiber, W./Körber, A./Borries, B. v./Krammer, R./Leutner-Ramme, S./Mebus, S./Schöner, A./Ziegler, B.: Historisches Denken. Ein Kompetenz-Strukturmodell (Basisbeitrag), S.17-53 (= Nachdruck des Bändchens "Historisches Denken. Ein Kompetenz-Strukturmodell", Neuried 2006).


Quelle: Schreiber, W./Körber, A./Borries, B. v./Krammer, R./Leutner-Ramme, S./Mebus, S./Schöner, A./Ziegler, B.: Historisches Denken. Ein Kompetenz-Strukturmodell (Basisbeitrag), S.17-53 (= Nachdruck des Bändchens "Historisches Denken. Ein Kompetenz-Strukturmodell", Neuried 2006).

Historische (Frage)kompetenz

2013-5-15

Fragen an die Quelle

2013-5-15

Fragen an die Quelle

Was ist Pädagogik?

Wer ist Hitler?

Was steht da?


Geschichtsunterricht neu denken?

1. Phase: Fragen der SchülerInnen-> LehrerIn weiß nichtnichtnichtnicht, welche kommen (sollen)!

2. Phase: Hypothesenbildung der SchülerInnen-> Subjektiv triftige Hypothesen!


Inklusive Lehrmittel im Geschichtsunterricht

• Fördern die subjektive Fragekompetenz (Binnendifferenzierung erfolgt so automatisch)

• Gehen diskursiven Lehrprozesses voraus • Ermöglichen Partner- und Gruppenarbeit

(Lerntandems)• Machen sich Fähigkeiten der SuS zunutze:

"Worum geht es in der Quelle? Beschreibe sie für deine MitschülerInnen!"


Herzlichen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!

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Myrle Dziak-MahlerMyrle Dziak-MahlerMyrle Dziak-MahlerMyrle [email protected] für LehrerInnenbildung

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