Individuelle Förderung und Bildungsstandards?!Planung von Kompetenzerwerb:

Fachcurriculum Deutsch Studienleiter-Arbeitstagungen am 27.09.07 und 05.10.07

Frauke.wietzke@iqsh.de Tel.: 0431-5403 172

Schulinternes Fachcurriculum

Übersicht

1. Begründungszusammenhang 2. Schulprogrammarbeit3. Rechtliche Basis4. Aufgaben der Fachkonferenz5. Inhalte6. Mögliche Leitfragen 7. Schulinternes Fachcurriculum Deutsch7.1 kompetenzorientierter Deutschunterricht7.2 Kompetenzen7.3 Modelle Schreiben - Modell Lesen7.4 KMK-Bildungsstandards - Lehrplan in SH/ Integrativer Deutschunterricht7.5 Kumulativer Aufbau der Kompetenzen8. Beispiele8.1 kumulativer Aufbau - Kompetenzentwicklungslinien8.2 Gedichtwerkstatt- themenorientierter integrativer DU/fächerübergreifend8.3 Teilkompetenzen - Lesen8.4 Kompetenz Argumentieren in heterogenen Lerngruppen9. Hinweise

Schulinternes Fachcurriculum

1.Begründungszusammenhang

• Öffnung innerschulischer Entscheidungskorridore - Schulprogrammarbeit

• Veränderung des Blickwinkels: Steuerung über Ergebnisorientierung

• Veränderungen in der Schullandschaft

• Prinzip der individuellen Förderung• …

2. Schulprogrammarbeit2. Schulprogrammarbeit

UnterrichtsentwicklungUnterrichtsentwicklung

Schulinternes Fach-

curriculum

Schulinternes Fach-

curriculum

Fachliche VorgabenLehrpläneFachanforderungenBildungsstandardsEPAVerordnungen, Erlasse

Fachliche VorgabenLehrpläneFachanforderungenBildungsstandardsEPAVerordnungen, Erlasse

Organisatorische VorgabenSchuleingangsphase

OrientierungsstufeFlexible Übergangsphase

KontingentstundentafelG 8

ProfiloberstufeZentrale Abschlüsse

Organisatorische VorgabenSchuleingangsphase

OrientierungsstufeFlexible Übergangsphase

KontingentstundentafelG 8

ProfiloberstufeZentrale Abschlüsse

Schulinternes Fachcurriculum 3. Rechtliche Basis

Schulgesetz • § 3 Selbstverwaltung der Schule

(1) Die einzelne Schule gibt sich zur Ausgestaltung ihrer pädagogischen Arbeit und des Schullebens ein Schulprogramm,..… Schulprogramm ist regelmäßig zu prüfen, Maßgabe Bildungs- und Erziehungsziele SchulG § 4

• § 66 Fachkonferenzen(3)(3) Die Fachkonferenz beschließt Vorschläge über

1. didaktische und methodische Fragen eines Faches,2. die Ausgestaltung der Rahmenrichtlinien und Lehrpläne sowie die Umsetzung der Bildungsstandards sowie die Abstimmung des schulinternen Fachcurriculums, …

• Lehrpläne “Der angemessene Umgang mit den Lehrplänen schließt auch die Freiheit für die Lehrkräfte ein, das Konzept der Lehrpläne in eigener pädagogischer Verantwortung auszugestalten, es erprobend weiterzuführen und für künftige Erfordernisse offen zu halten.“ (S.3)

• BildungsstandardsVereinbarung über Bildungsstandards (…) 2. Die Länder verpflichten sich, die Standards zu implementieren und anzuwenden(…)

Schulinternes Fachcurriculum 4. Aufgaben der Fachkonferenz

Anzustrebende Kompetenzen für die Jahrgangsstufen aufbauend beschreiben (vertikale Verknüpfung),

Abschlussbezogene Kompetenzen auf dem Niveau der Klassenstufe als Ausgangspunkt nutzen

Schwerpunktsetzungen, Verteilung und Gewichtung von Lerninhalten und Methoden

Absprachen zur Leistungsmessung und –bewertung Individualisierende / differenzierende Hinweise zur Lern-

und Leistungsentwicklung Fächerübergreifende Vereinbarungen mit weiteren

Fachkonferenzen (horizontale Verknüpfung)

Schulinternes Fachcurriculum

5. Inhalte

Anzustrebende Kompetenzen Inhalte und Themen Unterrichtsgestaltung Aufgabenbeispiele Diagnostik, Differenzierung, Förderung Leistungsmessung und

Leistungsbewertung Lernen in Zusammenhängen

Schulinternes Fachcurriculum 6. Mögliche Leitfragen

Welche Kompetenzen sollen Schülerinnen und Schüler am Ende erworben haben?

Welche Inhalte und Themen eines Faches sollen schwerpunktmäßig ausgewählt werden?

Welche Methoden, Medien, Sozialformen? Auf welche Weise werden Aufgaben differenziert

bzw. auf Kompetenzüberprüfung ausgerichtet? Welche diagnostischen Vorgehensweisen

werden in welchen Bereichen eingesetzt? Wie lassen sich die gewählten

Aufgabenbeispiele variieren?

Schulinternes Fachcurriculum

7. Deutsch7. 1 Kompetenzorientierter Deutschunterricht

1. Welche Kompetenzen soll der Deutschunterricht vermitteln?

2. Wie sollen sie erworben werden?

3. Wie werden sie überprüft?

7.2 Kompetenzen

….Fragen

Stufen

Niveaus

Modelle

7.3 ModelleSchreiben (Textproduktion)

Prozess mit sechs unterschiedlichen integrierten Wissens- und Fähigkeitssystemen

1. flüssiges Produzieren geschriebener Sprache,

2. Generieren von Ideen3. Beherrschung von

Schreibkonventionen4. Adressatenbezug5. Geschriebenes differenziert

beurteilen6. reflexives Denken

Teilkompetenzen als Integration der Wissens- und Fähigkeitssystemen - Schreibentwicklungsmodell

1. Ideenassoziatives Schreiben

2. normbewusstes Schreiben3. Kommunikatives Schreiben4. vereinigtes Schreiben

5. Epistemisches (heuristisches) Schreiben

7.3 Modell Lesen

Teilkompetenzen - Verstehensaspekte nach IGLU

• Erkennen und Wiedergeben explizit angegebener Information

• Ziehen einfacher Schlussfolgerungen

• Ziehen begründeter komplexer Schlussfolgerungen

7.4 KMK-Bildungsstandards - Lehrplan SH Integrativer Deutschunterricht

Lehrplan und Standards kompatibel - ergänzende Instrumente Lehrplan Sekundarstufe I Gegenstandsfelder

1. Sprache,

2. Texte

3. Kontexte

„das Prinzip der Integration und Verknüpfung (…) umzusetzen“

der kompetenzorientierte Lehrplan für den Prozess des Kompetenzerwerbs

Sach-, Methoden, Selbst- und Sozialkompetenz

KMK-Bildungsstandards HS/MA Kompetenzbereiche

1. Sprechen und Zuhören

2. Schreiben

3. Lesen – mit Texten und Medien

4. Sprache und Sprachgebrauch

„...immer aufeinander bezogen und zusammengeführt “

Ergebnisorientierte Kompetenzen der Bildungsstandards zur Kompetenzüberprüfung

Sach- und Methodenkompetenz

7.5 Kumulativer Aufbau der Bildungsstandards

Kompetenzerwerb über die Jahre hinweg

zur abschlussbezogenen Kompetenz

vertikale

vertikale

Vernetzung

Vernetzung

8. Beispiele

1. Kompetenzentwicklungslinien – vertikale Vernetzung / KP Sprechen und Zuhören

2. Gedichtwerkstatt – themenorientierter integrativer DU – fächerübergreifend, horizontale Vernetzung

3. Teilkompetenzen Lesen4. Argumentieren in heterogenen

Lerngruppen

8.1 Kompetenzbereich 1: Sprechen und Zuhören

Verstehend zuhören

Gesprächsbeiträge anderer

verfolgen und aufnehmen

Wesentliche Informationen (aus umfangreichen

gesprochenen Texten)

verstehen, wiedergeben und

kritisch hinterfragen

Aufmerksamkeit für verbale und

nonverbale Äußerungen entwickeln

8.1 Kumulativer Aufbau - Kompetenzentwicklungslinien

Klassenstufen5/6 7/8 9/10

Zuhören könnenAltersangemessenen

kurzen, einfachen Texten folgen,

wesentliche Inhalte zuhörend verstehen

Altersangemessene, komplexere Texte

zuhörend verstehen und deren Struktur

und Absicht erkennen

Gesprächsbeiträge anderer

verfolgen und

aufnehmen

8.2 Gedichtwerkstatt themenorientierter integrativer Deutschunterricht

fächerübergreifend

Kompetenz Aufgaben

zu allen

Anforderungs-bereichen

Wiedergeben

Zusammen-hänge herstellen

Reflektieren und bewerten

Strategien

Methoden

Materialien

Institutionen

Medien

Differen

zierungs-

und

Unterstützungs-angebote

Formen

der Kompetenz-überprüfung

8.3 Teilkompetenzen zur Erreichung des Standards LESEN in den Klassenstufen 5/6, 7/8, 9/10

3.3 Lesen – mit Texten und Medien umgehen, verschiedene Lesetechniken beherrschen

Kompetenz

-über grundlegende Lesefertigkeiten verfügen: flüssig, sinnbezogen, überfliegend, selektiv,

navigierend (z.B. Bild-Ton-Text integrierend) lesen.

5/6

Vorlesen

Leseerwartungen bewusst machen

Einfache, kurze Sachtexte

7/8

Vorlesen

Lesearten erproben (überfliegend, selektiv)

der Textsorte und der Leseintention entsprechende Lesart wählen

längere, komplexere Texte

9/10

Vorlesen

Lesearten erproben (überfliegend, selektiv, Bild-Text-Integration)

5-Schritte-Methode

längere schwierigere Texte

8.4 Kompetenz Argumentieren

in heterogenen Lerngruppen

Kompetenzbereich Hauptschulabschluss Mittlerer Abschluss

Sprechen

und

Zuhören

Zu anderen sprechen

Verschiedene Formen mündlicher Darstellung unterscheiden und anwenden: erzählen, berichten, informieren, beschreiben, appellieren, argumentieren

mit anderen sprechen

auf Gesprächsbeiträge sachlich

und argumentierend eingehen

Zu anderen sprechen

Verschiedene Formen mündlicher Darstellung unterscheiden und anwenden: erzählen, berichten, informieren, beschreiben, appellieren, argumentieren, erörtern

mit anderen sprechen

auf Gegenpositionen sachlich

und argumentierend eingehen

Fachcurriculum: Strukturvorschlag

Kompe

tenzen

Inhalte Methoden

Strategien

Aufgaben

Differen

zierung

Leistungsüberprüfung

Indikatoren

4. 1. 2. 3. 5.

Abgleich

VERA-Ergebnisse … einfließen lassen

Portfolio, Lernplan … daraus ableiten

9.Weitere Hinweise

1. Fortbildungsoffensive:

• Begleitprojekt schulinternes Fachcurriculum

• IQSH-Handreichung:

• zwei Teile:

– Allgemeiner Teil

– Beispiele aus den Fächern: Mathematik, Deutsch, Englisch, Naturwissenschaften, Sport

2. Lernende Schule 37/38 2007, Best. Nr.37037 Friedrich-Verlag

3. Mascha Kleinschmidt-Bräutigam/Ursula Meierkord:

Schulinternes Curriculum, ein Baustein zur Qualitätsentwicklung

des Unterrichts, LISUM www.lisum.de