KLP-Implementation Gesamtschule Kunst, Musik, Religionslehren, Sport MSW – Referat 5321

Kernlehrplanimplementation Gesamtschule vom Kernlehrplan zum schulinternen

Lehrplan

Kunst, Musik, Ev. Religionslehre, Kath. Religionslehre, Sport

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I. Von der Stofforientierung zur Kompetenzorientierung

II. Kernlehrpläne: Konstrukt, Struktur und zentrale Elemente

III. Schulinterne Lehrpläne: Konstrukt, Struktur und zentrale Elemente und „Lehrplannavigator“

IV. Austausch in Einzelfachgruppen

V. Abschlussplenum

Agenda

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I. Von der Stofforientierungzur Kompetenzorientierung

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Orientierung am Output

Mit der Generation der Kernlehrpläne findet ein Wechsel von der Inputorientierung zur Outputorientierung statt.

Es wird nicht mehr im Detail vorgeschrieben, was im Unterricht durchzunehmen ist, sondern was am Ende eines Lernabschnitts bei den Schülerinnen und Schülern an Wissen und Können erwartet wird.

Diese Erwartungen werden in Form von überprüfbaren Kompetenzerwartungen konkretisiert.

Welche Kompetenzen sollen bis zum Ende des Bildungsabschnitts erworben werden?Welche Inhalte sind geeignet, um diese Kompetenzen zu entwickeln? Wie muss die dafür geeignete Lernsituation gestaltet sein?

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Die neuen Kernlehrpläne und kompetenzorientierter Unterricht

Kompetenzorientierter Unterricht geht nicht vom Inhalt aus, sondern von der Kompetenz, die diese konkrete Lerngruppe in dieser konkreten Situation an diesem konkreten Inhalt lernen, entwickeln, ausbauen, üben, … soll, also einen Sachverhalt•... adressatengerecht kommunizieren•... situationsgerecht bewerten•... anforderungsbezogen erwerben•... handelnd erschließen.

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Sowohl Lernziele als auch Kompetenzerwartungen geben an,

was im Unterricht gelernt werden soll.

• Lernziele konzentrieren sich auf einen engen überschaubaren Rahmen, indem sie eine Unterrichtsstunde, ein Unterrichtsvorhaben bzw. eine Projektphase strukturieren.

• Kompetenzerwartungen geben die letztlich zu erzielenden Ergebnisse der längerfristigen Lernprozesse an:

- Sie zielen ab auf die Anwendung des Gelernten und auf Handeln.- Sie setzen das Erlernen von Einzelelementen voraus und integrieren sie.- Sie beschreiben übertragbare Fähigkeiten.

Die Kompetenzorientierung der Kernlehrpläne löst die Lernzielorientierung somit nicht ab, sondern erweitert sie unter der

Perspektive klarer Ergebnisvorgaben im Sinne - langfristiger - zu entwickelnder Kompetenzen.

KompetenzorientierungKompetenzorientierung

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II. Kernlehrpläne:Konstrukt, Struktur und zentrale

Elemente

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Kernlehrplankonstrukt: “Zwei-Säulen-Modell“

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler bewerten individuelle und gesellschaftliche Handlungsweisen vor dem Hintergrund christlicher Maßstäbe.

Kompetenzbereiche(Prozesse)

Übergreifende fachliche Kompetenz

Inhaltsfelder(Gegenstände)

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Zentrale Begriffe und Ebenen im Kernlehrplan

• Kompetenzbereiche: systematisieren die kognitiven Prozesse

• Inhaltsfelder: systematisieren die Gegenstände, sind nicht mit Unterrichtsvorhaben gleichzusetzen

• Inhaltliche Schwerpunkte: Untergliederungselemente der Inhalts-felder

• nur Sport Bewegungsfelder und Sportbereiche: strukturieren die konkreten fachlichen Inhalte

• Übergeordnete Kompetenzerwartungen: inhaltsfeldübergreifende Kompetenzerwartungen aus allen Kompetenzbereichen, mit Progres-sion

• Konkretisierte Kompetenzerwartungen: inhaltsfeldbezogene Kompetenzerwartungen als heruntergebrochene Zusammenführung von Prozessen und Gegenständen

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Urteilskompetenz

Übergeordnete Kompetenzerwartung:

Die Schülerinnen und Schüler können

- sportliches Handeln in technischen, konditionellen, taktischen und gestalterischen

Bereichen grundlegend beurteilen.

Konkretisierte Kompetenzerwartung:

Die Schülerinnen und Schüler können

- die Bewältigung von Handlungssituationen im Spiel kriteriengeleitet bewerten sowie die

individuelle Spielfähigkeit beurteilen.

Kompetenzerwartungsebenen: Beispiele ÜKE – KKE

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Beispiel für die Progression einer übergeordneten Kompetenz aus dem Bereich Rezeption bis zum Ende

der Jahrgangsstufe 10

Die Schülerinnen und Schüler können

• einfache musikalische Strukturen unter Berücksichtigung ausgewählter Formaspekte angeleitet analysieren (5/6).

• komplexere musikalische Strukturen unter Berücksichtigung von Formaspekten weitgehend selbstständig analysieren (7-10).

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III. Schulinterner Lehrplan:Konstrukt, Struktur und zentrale Elemente

UND

Unterstützungsmaterialien zur Kernlehrplan-implementation, das

Lehrplaninformationssystem „Lehrplannavigator“

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Die Rolle der Fachkonferenz

Auf der Grundlage des Kernlehrplans verfasst die Fachkonferenz einen schulinternen Lehrplan.

Dabei kann der schulinterne Lehrplan einer fiktiven Schule aus dem Lehrplannavigator als Orientierung dienen.

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Der Weg zum schulinternen Lehrplan

Erfassung und Beschreibung der Ausgangssituation im Fach an der Schule vor OrtZusammentragen von bewährten Unterrichtsvorhaben jeder/s Fachlehrerin/s Abgleich der Unterrichtsvorhaben mit allen Vorgaben des KernlehrplansVereinbarungen über

• die Zuordnung der Unterrichtsvorhaben und Kompetenzerwartungen zu den Jahrgangsstufen

• die Grundsätze der fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit

• die Grundsätze der Leistungsbewertung• die Lehr- und Lernmittel• fach- und unterrichts-übergreifende Fragen• Qualitätssicherung und Evaluation

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Struktur eines schulinternen Lehrplans – Gliederung

Kapitel Gliederungspunkt

1 Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit

2 Entscheidungen zum Unterricht

2.1 Unterrichtsvorhaben

2.1.1 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben

2.1.2 Konkretisierte Unterrichtsvorhaben

2.2 Grundsätze der fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit

2.3 Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung

2.4 Lehr- und Lernmittel

3 Entscheidungen zu fach- und unterrichtsübergreifenden Fragen

4 Qualitätssicherung und Evaluation

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Zugriff über den Kernlehrplan

Schulinterner Lehrplan

im HTML-Format

Schulinterner Lehrplan

im HTML-Format

• Vorgaben

• Grundmuster, Bestandteile, Konstruktionshinweise, „Algorithmen“

• Musterbeispiel eines schulinternen Fachlehrplans

und einer Jahrgangspartitur

Kernlehrplan im

HTML-Format

Kernlehrplan im

HTML-Format

• verbindliche Kompetenz-erwartungen am Ende der Doppeljahrgangsstufen bzw. bestimmter Phasen des Bildungsganges

• obligatorische inhaltliche Schwerpunkte

Datenbank

Hintergrund-materialien,

„Tools“, Unterstützungs-

material

Diagnose-bögen

und Evaluations-instrumente

schülerver-ständliche

Ausformulie-rungen

vonKompetenz-

erwartungen

Unterrichts- und

Lernarran-gements

zuKompetenz-

erwartungen

Beispiel-aufgaben

(Lernaufgaben / Testaufgaben) zu

konkreten Kompetenz-

erwartungen

Konkretisie-rungen zum

schulinternen Lehrplan:

Beispiele zu Unterrichts- vorhaben

Zugriff über den Schulinternen Lehrplan auf den Kernlehrplan und die Materialien

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Der Lehrplannavigator

• http://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/lehrplaene/kernlehrplaene-sek-i/gesamtschule/ (rechte Spalte)

Link zum Anklicken:• http://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/lehrpl

aene/kernlehrplaene-sek-i/gesamtschule/

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Exemplarisches Vorführen des Lehrplannavigators

• Wie gelangt man zum Lehrplannavigator?• www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de• konkretes Fach aufrufen• Konstruktionshinweise• Weiterlesen• Unterrichtsvorhaben• Konkretisierung des Unterrichtsvorhabens

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Fachspezifischer Teil

Die folgenden Ausführungen beziehen sich auf die jeweiligen Fächer.

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Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit –wir freuen uns auf Ihre Fragen…

Kontakt:MSW – Referat 532

Telefon: 02921/683-1Mail: poststelle@msw.nrw.de

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Aufbau des Kernlehrplans Kunst

Bildkompetenz als übergreifende

fachliche Kompetenz

Kompetenzbereiche Produktion, Rezeption

InhaltsfelderBildgestaltung, Bildkonzepte

Kompetenzerwartungen

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Bildkompetenz als übergreifende Kompetenz des Kunstunterrichts

• Bilder in einem Kontext wahrnehmen und in Kontexte einordnen können• Bilder herstellen, um sie intentional verwenden zu können• mit Bildkontexten experimentieren können• über Bilder kritisch kommunizieren können• auf Bilder und Bildimpulse angemessen reagieren können• Bedeutungsunschärfen von Bildern aushalten können• Bilder selektieren können, das bedeutet auch, Bilder nicht wahrnehmen zu müssen• Bilder in ihrem fiktionalen oder realen Gehalt wahrnehmen und verwenden können• Bilder genießen und den Vorgang des Betrachtens genießen können

Ziel: Entwicklung einer Handlungsfähigkeit in Bezug auf Bilder jedweder Ausprägung

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Kompetenzbereich Produktion

Herstellen und Gestalten von Bildern

• Mediale, materiale und bildgestalterische Kompetenzen• gezielte Verwendung der Bildmittel im Hinblick auf die Gestaltungsabsicht• Bildgestaltung als konstitutiver Schaffensprozess (bildfindender Dialog)• Reflexion und Kommunikation über Arbeitsergebnisse

Ziel: Entwicklung von gestaltungspraktischen Fähigkeiten und Fertigkeiten

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Kompetenzbereich Rezeption

Wahrnehmung, Analyse und Deutung von Bildern

• Subjektive Eindrücke, Assoziationen und individuelle Bildzugänge• Beschreibung bildnerischer Sachverhalte als Form-Inhalts-Gefüge, als technisch

gestaltete Objekte• Einordnung als historisch-kulturell oder subjektiv-biografisch geprägte Phänomene• Analyseverfahren/ Aufschließen von Bildgehalten, Bildzugang• Deutungsansätze/ aspektgeleitet

Ziel: Aufbau einer differenzierten Wahrnehmungs- und Urteilsfähigkeit

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Inhaltsfelder und inhaltliche Schwerpunkte

Bildgestaltung

• Malerei und Grafik

• Plastik / Skulptur / Objekt

• Architektur und Raum

• Medienkunst

• Aktion und Interaktion

Bildkonzepte • Kunsttheoretische Kontexte

• Bildbezogene Kontexte

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Arbeiten mit der KompetenzkarteiDie Kompetenzkartei enthält alle Kompetenzerwartungen für den Ausdruck. Sie lassen sich Unterrichtsvorhaben zuordnen oder verschieben.

mit Hilfe grundlegender Bildmittel Konturen und Binnenstrukturen gezielt in einer grafischen Gestaltung einsetzen und vergleichen

Entwürfe als Vorplanung einer Gestaltung skizzieren und in einer Zeichnung realisieren

plastische Objekte in additiven Verfahren (auch modellierenden) und mit adäquaten Werkzeugen entwerfen und realisieren

Farbgestaltungen durch Mal- und Mischtechniken (Farbauftrag, -ton und -intensität, Hell-Dunkel und Kalt-Warm) variieren und bewerten