Lernprozesse diagnostizieren – Lernwege aufzeigen 2. Mai 2012 Alfred Holzbrecher / Petra Maier

Gliederung

1. „Förderung“ als Grundbegriff der

Schulpädagogik

2. Förderdiagnostik / Förderkreislauf

3. Förderpläne

4. Didaktische Perspektiven

– Stärken- und Entwicklungsorientierung

– Begleiten – Beobachten – Beschreiben – Bewerten:

Leistungsbeurteilung

5. Gelingensbedingungen

Bereiche der Förderung

• Psychomotorische Entwicklung

• Kognitive Fähigkeiten

• Sprachliche Entwicklung

• Soziale Fähigkeiten

• Schulfachliche Fähigkeiten

• Motivation und Selbsterleben

• Lebenspraktische Fähigkeiten

• Schulische Übergänge (Schulfähigkeit, Klassen-,

Schulstufen- Schulformübergänge)

• Gruppenspezifische Förderung (Sch. mit

Zuwanderungsgeschichte, Mädchen/Jungen,

Hochbegabte…) (vgl. Arnold u.a. 2008)

„Förderung“ in international vergleichender

Perspektive

• Modell „Kompensation von Defiziten“ – Sprache, Aufmerksamkeit, Lernfähigkeit, Verhalten,

Entwicklung etc.

– (explizite oder implizite) Orientierung an einer Norm

• Modell „gezielte Förderung jedes Lernenden als Grundprinzip“ – Grundlage: Egalitätsprinzip & Wertschätzung von

Vielfalt / Heterogenität

– Verzicht auf Klassifizierung der Lernenden in „Förderschüler“ oder „Hochbegabte“ (skandinavische Länder)

Förderung: Grundbegriff

schulpädagogischen Handelns

1. Sicherung eines Mindeststandards für

alle

2. Jede/r Schüler/in wird soweit wie möglich

gefördert, d.h.

– durch „passende“ Aufgaben herausgefordert

– mit abgestimmten Maßnahmen /

systemischen Rahmenbedingungen

unterstützt

Förderung: Grundbegriff

schulpädagogischen Handelns

Förderung

Mindeststandards

für alle

Diagnose und Förderung:

Konzepte und Begriffsbestimmungen

Pädagogische Ausrichtung

„exakte“ differenzierte Diagnostik:

• standardisierte Testverfahren

• Einzeldiagnostik und Förderung

bei Störungen

„alltagstaugliche“ schulische

Diagnostik:

• aus dem Unterricht zu

entwickelnde förder-

diagnostische Aufgaben und

Instrumente

Aus-

tausch

Delegation an Fachleute

(intern und extern) Aufgabe jeder Lehrkraft

Psychologische Ausrichtung

Der zirkuläre Diagnose- und Förderkreislauf

2. Lern-/ Förderplanung

3. Lernprozess

4. Bewertung/ Evaluation

1. Bestandsaufnahme/Diagnose

Diagnose und Förderung – Prinzipien und Ziele

Wahrnehmung indiv. Lernvoraussetzungen durch Lehrkräfte und SchülerInnen

als G r u n d l a g e für

individuelle und gemeinsame Lernangebote

zur F ö r d e r u n g von

Sachkompetenz Methodenkompetenz Selbstkompetenz Sozialkompetenz

Wertschätzung Stärkenorientierung

Transparenz indiv. u. kriteriale

Bezugsnorm

Pädagogische Diagnostik – Arbeitsdefinition

Pädagogisch zu diagnostizieren heißt vor allem,

Informationen zu sammeln, um das Kind in seinem

Denken und Handeln beim Lernen zu verstehen.

Informationen zu 1. Lernvoraussetzungen Welche endogenen Ressourcen hat das Kind (z.B. Konzentration)? Welche Einflüsse bringt das Lernumfeld (Schule, Familie, …)?

2. Lernprozessen Wie arbeitet das Kind (Strategien, Methoden,…)? Welche Überlegungen/ mentalen Modelle macht sich das Kind?

3. Lernstand Welche Präkonzepte, Sachkenntnisse/ Vorerfahrungen und

Fähigkeiten sind vorhanden?

Pädagogische Diagnostik - Verfahren

Diagnosen

• stellen keine endgültige Wahrheit dar

• bilden die Basis für Prognosen und Hypothesen

• sind immer wieder neu zu überprüfen und zu hinterfragen

Mögliche Verfahren:

• Verfahren der Beobachtung

• Methode des lauten Denkens

• Arbeitsproben und Aufgaben

• Befragung

• Fehleranalysen

• Tests

(vgl. Paradies, Linser, Greving 2008,15)

Pädagogische Diagnostik - Methodenbeispiele

1. Beobachtung und Beschreibung

Fragebogen zum Lernverhalten in der Gruppe

(Fremd-/ Lehrerbeobachtung)

- kann sich in der Gruppe

sachlich einbringen

- kennt

Informationsquellen und

kann sie adäquat nutzen

- achtet auf Qualität bei

der Ausführung von

Aufgaben

- ist neugierig, stellt

Fragen, probiert Neues

aus

- …

Fragebogen zur Gruppenarbeit

(Selbsteinschätzung)

Bei der Gruppenarbeit mag ich:

Das fällt mir noch schwer:

Es ist mir wichtig, dass wir ein gutes Gruppenergebnis haben, weil …

…

2. Diagnostisch aussagekräftige Aufgaben

- Im Wald leben viele verschiedene Tiere und Pflanzen.

Welche kennst du schon? Male ein Bild dazu und beschrifte es.

- Der Wald ist für uns Menschen sehr wichtig. Wofür brauchen wir den Wald?

Du kannst deine Ideen zeichnen und/ oder beschreiben.

- Was müssen wir beachten, wenn wir den Wald in unserer Freizeit

nutzen? Diskutiert in eurer Tischgruppe.

3. Fehleranalysen/ misconceptions

„Die Tiere im Wald leben friedlich zusammen, weil sie miteinander

aufgewachsen sind.“

„Im Wald lebt der Bär.“

4. Lerntagebücher/ Forscherhefte/ Portfolios

Lerntagebuch:

Das hat mir bei unserem Projekt zum Thema Wald am besten gefallen:

Das ist mir bei unserer Projektarbeit schwer gefallen:

Das möchte ich beim nächsten Projekt anders machen:

Forscherheft:

Ich möchte wissen, welche kleinen Tiere im Waldboden leben.

So werde ich vorgehen:

Portfolio:

Arbeiten, die mir besonders gut gelungen sind/ die ich wichtig finde.

Bsp. Selbst gestaltetes Bild mit Waldtieren und ihren Wohnplätzen

5. Diagnostische Gespräche/ Befragungen

- Bei welcher Arbeit im Waldprojekt hast du dich am Wohlsten gefühlt?

Warum war das so?

- Welche Inhalte beim Waldprojekt waren für dich interessant und neu?

- Zu welchen Themen möchtest du bei unserem Waldprojekt arbeiten?

- Tiere und Pflanzen brauchen sich gegenseitig. Könnt ihr erklären warum?

6. Informelle und formelle lernzielorientierte Tests

- kompetenzorientierte Fragen

Bsp: Du machst an deinem Kindergeburtstag eine Schnitzeljagd durch den Wald.

Was musst du bei der Planung beachten, damit du und deine Freunde dem Wald und seinen Bewohnern dabei nicht schaden?

- praktische Prüfungen

Bsp.: Holzarten, Früchte, Blätter im Original zuordnen

7. Erhebung von Präkonzepten und Vorwissen

Schüler 1 Klasse 4 Schüler 2 Klasse 4

Individuelle Förderung - Anspruch

„doppelte Heterogenität“ zur Individualisierung nutzen (vgl. Hempel 2007)

1. vielfältige Lernzugänge und –voraussetzungen

2. vielperspektivische Sachkontexte

Ziel:

Aufbereitung des Lerngegenstandes im Spannungsfeld von

fachwissenschaftlich-curricularen Anforderungen und

individuellen Erfahrungen, Interessen und Lernvoraussetzungen

der SchülerInnen (vgl. Hempel 2007)

Entzifferung der Welt und Stärkung der individuellen Kräfte

(vgl. Dunker 1994)

Individuelle Förderung – Lernformen und Prinzipien

Lern- und Kooperationsformen in heterogenen Gruppen folgen den allgemeinen Prinzipien „guten“, weil entwicklungsorientierten

Unterrichts: (vgl. Wocken 1998)

1. Kommunikative Lernsituationen

2. Kooperative Lernsituationen

3. Koexistente Lernsituationen

4. Subsidiäre Lernsituationen

differenzierte und sachliche

Bewertung/ Evaluation

Was hat das Kind Neues gelernt?

Welche indiv. Fortschritte sind gemacht?

Wo steht das Kind bzgl. der Sachkenntniss?

Mit welchen Mitteln und welcher Intensität

kann das Kind arbeiten?

Prinzipien:

Exemplarität

Prozessorientierung

subjektorientiertes Lernen/

Lebensweltbezug

Handlungsorientierung/

entdeckendes Lernen

Individuelle Förderung – methodische Möglichkeiten

außerschulische Lernorte

ergebnisoffene

Aufgaben/ angebotsoffene

Themen Peerteaching

Tutoring

Lernkarteien/ -straßen/

-programme

Kompetenz- raster/

Lernlandkarten

Wochenplan Stationenlernen

Werkstatt- Unterricht/ Lernateliers

projekt- orientiertes

Lernen

Begleitung Dokumentation

Reflexion

Individuelle Förderung – Klassenlernplan

Thema/ Teilprojekt Schüler/innen

1. Pflanzenfressende Tiere

- Tiere zeichnen

- Nahrung darstellen

- Wohnplätze

- …

Timo, Lili

Fabian, Samir

Luci, Marcel

2. Fleischfressende Tiere

….

…

3. Nadelbäume …

4. Laubbäume

5. Regeln für Waldbenutzung

6. Der Waldboden

7. Der Wald und seine Aufgaben

8. Unser Besuch beim Förster

9. Kunstwerke aus Holz

…

Projekt Wald

Individuelle Förderung – individueller Lernplan

Das möchte ich gerne bearbeiten/ wissen:

_______________________________

So möchte ich vorgehen: (Methoden, Materialien, Sozialform, …)

_______________________________

Meine Ergebnisse dokumentiere ich als: (Vortrag, Plakat, Infokartei, …)

_______________________________

Anregungen von deiner Lehrer/in:

_______________________________

Das habe ich bearbeitet:

_______________________________

So habe ich gearbeitet:

_______________________________

Das ist mir gut gelungen/ hat mir am besten gefallen:

_______________________________

Das ist mir schwer gefallen/ hat nicht geklappt:

_______________________________

Anmerkungen von deiner Lehrer/in:

_______________________________

Lernplan von:_______________ zum Thema: _________________________

Individuelle Förderung – Förderplanbeispiel

Der zirkuläre Diagnose- und Förderkreislauf

1. Bestandsaufnahme/ Diagnose

- Lernvoraussetzungen

- Lernprozesse

- Lernstand

2. Lern-/ Förderplanung

- Unterrichtsgestaltung

- Lernumgebung

- indiv. u. koop. Lernmethoden

3. Lernprozess

- Begleitung

- Dokumentation

4. Bewertung/ Evaluation

- indiv. u. sachl.-kriterial

- begleitend

- weiterführend

Man kann einen Menschen nichts

lehren,

man kann ihm nur helfen,

es in sich selbst zu entdecken.

Galileo Galilei

Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!

Stärken- und Entwicklungsorientierung

• Leistungsbegriff

1. Bezugsgröße: Bildungsplan / Sachnorm

2. Bezugsgröße: Lern- und

Entwicklungspotenziale der Lernenden

Stärken- und Entwicklungsorientierung

• Leistungsbegriff

1. Bezugsgröße: Bildungsplan / Sachnorm

2. Bezugsgröße: Lern- und

Entwicklungspotenziale der Lernenden

• Sprachliche Intelligenz

• Logisch-mathematische Intelligenz

• Musikalische Intelligenz

• Räumliche Intelligenz

• Körperlich-kinästhetische Intelligenz

• Interpersonale Intelligenz

• Intrapersonale Intelligenz

Bezugsnormen schulischer Leistungsbeurteilung

• Kriteriale Norm /Sachnorm

– Fachbezogene Standards / gesellschaftlich erwartete

Kompetenzen

• Soziale Norm

– Lerngruppe / Klasse als Referenzgröße für die

Beurteilung des einzelnen Schülers

• Individuelle Norm

– Individueller Lernfortschritt, Entwicklungspotenziale

Begleiten – Beobachten – Beschreiben –

Bewerten im Kontext der Bezugsnormen der

Lernstandsdiagnose / Leistungsbeurteilung

Kriteriale bzw. Sachnorm

Individuelle Soziale

Bezugsnorm Bezugsnorm

Förderung / Individualisiertes Lernen als

(Schul)Entwicklungsaufgabe

Förderung / Individualisiertes Lernen als

(Schul)Entwicklungsaufgabe

Förderung / Individualisiertes Lernen als

(Schul)Entwicklungsaufgabe

Förderung / Individualisiertes Lernen als

(Schul)Entwicklungsaufgabe

Förderung / Individualisiertes Lernen als

(Schul)Entwicklungsaufgabe

MSW NRW, Die Initiative „Gütesiegel Individuelle Förderung,

Düsseldorf. Ein Leitfaden für Schulen

Gelingensbedingungen

• wertschätzende Lernkultur / kooperatives, konkurrenzarmes Klassenklima

• Orientierung an Ressourcen & Entwicklungspotenzialen (statt an Defiziten)

• differenzsensible (subjektorientierte) Lernstandsdiagnosen, Leistungsbeurteilungen / Feedback-Kultur

• Diagnostik mit dem Ziel einer besseren Förderung & Rückmeldung an Sch. und Eltern

• Entwicklung einer neuen Aufgabenkultur • räumliche & zeitliche Voraussetzungen

– Blockstunden / Abbau des 45-Minuten-Takts – Projektphasen / -tage – Raum-Gestaltung / „Wände einreißen“ (?)

Literatur

Arnold, K.-H.u.a.(Hrsg.)(2008): Handbuch Förderung, Weinheim und Basel

Bönsch, M.(2000): Intelligente Unterrichtsstrukturen, Baltmannsweiler

Buholzer, Alois (2006): Förderdiagnostisches Sehen, Denken und Handeln. Grundlagen. Erfassungsmodell und Hilfsmittel. Auer. Donauwörth.

Duncker, L./ Popp, W. (Hrsg.) (1994): Kind und Sache. Juventa. Weinheim und München.

Hempel, Marlies: Diagnostik der kindlichen Lebenswelt als Voraussetzung zur Förderung des Kompetenzerwerbs der Lernenden. In: Lauterbach, Roland u.a. (2007): Kompetenzerwerb im Sachunterricht fördern und erfassen. Klinkhardt. Bad Heilbrunn.

Hempel, M.(2002): Lernwege der Kin der. Subjektorientiertes Lernen und Lehren in der Grundschule, Baltmannsweiler

Hempel, Marlies/ Lüpkes, Julia (2009): Lernen im Sachunterricht. Lernplanung – Lernaufgaben – Lernwege. Schneider. Hohengehren.

MSW NRW, (o.J.): Die Initiative „Gütesiegel Individuelle Förderung, Düsseldorf. Ein Leitfaden für Schulen

Paradies, Liane u.a. (2007): Diagnostizieren, Fordern und Fördern. Cornelsen Scriptor. Berlin.

Wocken, Hans (1998): Gemeinsame Lernsituationen. In: Hildeschmidt, A./ Schnell, I.

(Hrsg.): Integrationspädagogik. Weinheim, S. 37-52.