Richard Wilfing Beratungs- und Förderlehrer für Kinder mit Legasthenie und /oder Dyskalkulie...
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Richard Wilfing Beratungs- und Förderlehrer für Kinder mit Legasthenie und /oder Dyskalkulie Mitarbeiter im SPZ Unterweißenbach/Freistadt [email protected]
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Richard Wilfing
Beratungs- und Förderlehrer für Kinder mit Legasthenie und /oder Dyskalkulie
Mitarbeiter im SPZ Unterweißenbach/Freistadt
Ausgangspunkt – Fragestellung:Erlass GZ 33.543/26-V/4(V/8)2001 Legasthenieerlass
Die Förderung von Schüler/innen mit spezifischen Lern-schwierigkeiten ist ein Grundanliegen der Schule. Die Sicherung des Schriftspracherwerbs ist dabei von zen-traler Bedeutung im Sinne einer verlässlichen För-derung.
Die Legasthenie ist ein ernst zu nehmendes Problem, das nicht mit Sinnesbehinderungen, mit Lernrück-ständen, mit seelischen, motorischen, ausdrucksbe-zogenen Störungen oder mit ethnisch/kulturell be-dingten Schwierigkeiten beim Zweitspracherwerb ver-wechselt werden darf.
Ausgangspunkt – Fragestellung:Erlass GZ 33.543/26-V/4(V/8)2001 Legasthenieerlass
Wenn daher die Leistungen im Schriftspracherwerb deutlich unter dem Vergleichsniveau der jeweiligen Leistungs- bzw. Altersstufen liegen oder sich massive Störungen beim Erfassen, Verarbeiten oder Wieder-geben von Informationen zeigen, dann ist umgehend darauf zu reagieren.
Legasthene Kinder und ihre Förderung – ein ModellWas ist (nicht) Legasthenie?Diagnose/FörderdiagnoseFörderplan für Kinder mit Legasthenie
und/oder DyskalkulieLegasthenieerlass + LeistungsfeststellungModell Freistadt: Beratungs- und
Förderlehrer für legasthene Kinder
Fragen und Diskussion
Wann hat das Kind wahrscheinlich keine Legasthenie: Gibt sich das Kind im täglichen Umgang
„begriffsstutzig“?Ist unfähig, Situationen, Zusammenhänge
und Folgen zu erkennen?Verhält sich meistens unlogisch und
impulsiv?Versagt das Kind in der Schule in allen
Fächern?Lernt alles langsamer, später und
mühsamer als andere Kinder?
Wann hat das Kind wahrscheinlich keine Legasthenie:
Ist das Kind manuell und technisch uninteres-siert und ungeschickt?
Erfolgt der Unterricht in der Schule in einer anderen Sprache als seiner Muttersprache?
Hat das Kind häufig Schul- oder Lehrerwechsel – bzw. Unterrichtsausfälle?
Sind die Lernprobleme neu: z. B. mit einem be-sonderen Ereignis, wie Scheidung, Tod, Krank-heit, Unfall aufgetreten?
Hat das Kind Seh- Hör- oder Bewegungsstörun-gen?
Primäre Symptome:
Synthetische Störung: Schwierigkeiten im Zusammenlesen der Buchstaben zum Wort, obwohl Buchstaben richtig erkannt werden.Schwierigkeiten im Zusammenschreiben der Buchstaben zum Wort, obwohl Buchstaben optisch und akustisch bekannt sind.
Primäre Symptome:
Analytische Störung: Schwierigkeiten in der Zerlegung des ge-hörten Wortklangbildes in die einzelnen Buchstaben und in die richtige Reihen-folge. Haftenbleiben an der Ganzheits-gestalt der Wortbilder beim Lesen.
Primäre Symptome:
Störung in der Assoziation zwischen Buchstabenbild und Lautklang. Daher Verwechslung der einzelnen Buchstaben beim Lesen und Unfähigkeit, aus bekann-ten Buchstaben zusammengesetzte Wör-ter zu lesen.
Primäre Symptome:
Reversion: Verwechseln von sich spiegelbildlich unterscheidenden Buchstaben:
q – p, b – d, n – u.
Primäre Symptome:
Umstellungen bzw. Vertauschungen beim Lesen und Schreiben:
Bort statt Brot.
Primäre Symptome:
Klanggestaltfehler: meist Auslassungen – Konsonantenver-bindungen, schwache Vokale und En-dungen sind besonders betroffen.
Primäre Symptome:
Raum – Lage – Labilität: Lesen stärker als Rechtschreibung beein-trächtigt. Schwierigkeiten, die Richtung der Buchstaben zu beachten, Umstellun-gen von Zahlen, seitenverkehrtes Schrei-ben. Verwechslung von d-b, ie – ei, m – w; zweistellige Zahlen: 25 = 52.
Primäre Symptome:
Lautdifferenzierungsschwäche: erkennbar an Buchstabenauslassungen, Wortverstümmelungen.
Primäre Symptome:
Speicherschwäche: Erkennbar an Schwierigkeiten des Be-haltens von Wortbildern, des Wiederer-kennens von Wortbildern, Auslassungen von Buchstaben beim Ab-, Diktat- und Spontanschreiben, Häufung von Regel-fehlern (Groß- Kleinschreibung).
Sekundäre Symptome: StotternVerhaltensstörungenADHSAufmerksamkeits-,
KonzentrationsschwächeÄngsteDepressive ErscheinungenSchädigung des Selbstwertgefühlsu.v.m.
Synonyme für Legasthenie:DyslexieUmschriebene Lese- RechtschreibstörungLesestörungTeilleistungsschwächeRaumlageproblemeGedächtnisproblemeLernstörung
…
Legasthenie – Definition:>>> Pal Ranschburg (1928):
„Leseschwäche“
>>> Maria Lindner (1951):„Teilleistungsschwäche“
>>> Charlotte Schenk-Danzinger (1971):„… ist eine aus dem Rahmen der übrigen
Leistungen fallende Schwäche im Erlernen des Lesens bei guter Intelligenz…“
Legasthenie – Definition:
Einerseits liegen Aufmerksamkeits- und Wahr-nehmungsprobleme zu Grunde,andererseits gibt es Probleme mit Symbolen, wie Buchstaben und/oder Zahlen – dies zeigt sich im Symptom einer speziellen oder umschriebenen Lese- Rechtschreib- Schwäche bei zumindest durchschnittlicher und guter Intelligenz.
Legasthenie – LRS Definition:Während die Legasthenie in der frühen Kindheit entsteht oder auch schon als
Anlage mitgebracht wird und über Jahre anhält, kann eine LRS auch vorüber-gehender Art sein.
LRS kann entstehen: bei krankheitsbedingter Abwesenheit, bei Zuzug aus einem anderssprachigen Land, bei Familienkrisen, durch anregloses Milieu – kleiner Wortschatz... allgemeine Lernschwäche, Minderbegabung, Neurologischer Erkrankungen: Aphasie, Cerebralparese, Seh- Hörbehinderung, Analphabetismus, bei häufigem Lehrer- oder Schulwechsel.
Legasthenie – LRS Definition:
Wichtig ist auch die Klärung - was ist ein Recht-schreibfehler - was ist ein Wahrnehmungsfehler?
Legasthene Kinder machen hauptsächlich Wahr-nehmungsfehler , d.h. sie nehmen im Moment des Schreibens oder Lesens durch ihre differenzierten Sinneswahrnehmungen nicht wahr, dass sie Fehler machen. Diese Wahrnehmungsfehler entstehen hauptsächlich bei sehr oft verwendeten Wörtern.
Legasthenie – LRS Definition:Wortdurchgliederung – Auslassungen (geich), Hinzufügen
(geleich), Reihenfolge (geilch)Vertauschen optisch unterscheidbarer Buchstaben (dald, Murm)Vertauschen akustisch unterscheidbarer Buchstaben (kleich,
Walt)Dehnung - und Schärfungsfehler (schwihmen, faren)Merk- und Speicherfehler - geläufige Wörter werden falsch
geschrie-ben, gleiche Wörter im Text werden unterschiedlich geschrieben (vür, wier, fon)
Kombinationen der Typologien (schmihmen)
Hauptproblem der legasthenen Kinder ist, dass sie ihre Gedanken beim Lesen, Schreiben und Rechnen schlecht lenken
können.
FörderdiagnoseDefinieren von Fein- und Nahzielen der
FörderungPlanen von Fördermaßnahmen =
FÖRDERPLANeventuell: Förderkontrakt
Diagnoseverfahren:AnamnesegesprächDiagnose der GrundfunktionenSchreibbewegungstestELFE – LeseverständnistestSalzburger RechtschreibtestCMM 1-4 bzw. CFT 20-R (kognitive Leistungen)Wortschatztest und Zahlenfolgentest (WS/ZF-R)Rechenfertigkeiten- und Zahlenverarbeits-
Diagnostikum (RZD 2-6)Aufmerksamkeits-Funktions-Symptom – Test
Datum Förderprogramm Anmerkung
?? Elterngespräch: Mutter /
Lehrergespräch
Sehr unruhig; ablenkbar; viele Allergien; verträumt, sensibel; geringe Frustrationstoleranz.
Geht ungern zur Schule.
Bemüht; ehrgeizig.
Probleme beim Abschreiben.
Lesen: O.K.
Rechtschreibung: v.a. beim Abschreiben/ganze Sätze
Rechnen: beim Ea Probleme
Auditiv.: ?
?? Selbsteinschätzung HÜ macht er nie alleine. Hat manchmal einen ruhigen Platz für HÜ. Kontrolliert nie die HÜ. Braucht ein bis zwei Stunden für HÜ! Kommt nicht gut mit der Lehrerin aus. Geht manchmal gerne in die Schule. Hat manchmal Angst in die Schule zu gehen. Macht manchmal die HÜ.
Teilleistungsdiagnose Schreibbewegung: absetzen, unsicher!
Visuelle Wahrnehmung + Speicher
Auch auditiv unsicher!
Linke Seite: Motorik und Serialitätsprobleme
Raum-Lage-Orientierung!
Kurz- und Langzeitspeicher !
Zungenmotorik
Informelle Legastheniediagnose:
ELFE - Sprachverständnistest Überdurchschnittlich ausgeprägtes Leseverständnis = 89%
Salzburger - Rechtschreibtest garten, Muter, see, blat, im = ihm; vellen = fehlen;
fersuchen, Bott, wan, ohne, kärze, kent, vorraum, siet, ferschbrochen, Harre, schlukt, Östereich, fliest, veraten, artzt
Groß-, Kleinschreibung; v = f; ä =e; Vorsilbe;
Konsonantenverdoppelungen; Dehnungen, ß
Wortschatz- und Wortfindungstest WWT 6-10
o.k. siehe Protokoll: Ausdruck
CMM 1-4 RW: 33 / PR: 77% !!!
Informelle Legastheniediagnose:
?? AFS – Test ! Akustische / visuelle Serialität
Raum – Lage ; visuelle Differenzierung
Bei Anweisungen eher unkonzentriert; bei der Durchführung: fahrig, angespannt, nervös..
Problem: p/q
Therapieplan:SchreibbewegungstherapieTeilleistungstraining: v.a.: Serialität ! visuelle
DifferenzierungRechtschreibtraining
Heermann: Schreibbewegungstherapie (Ernst Reinhardt Verlag)
Easy Training Program (vis. Differenzierung und Serialität)
Richtig Reihen bilden; Serialität (öbv&hpt)G. Tacke: Das 10-Minuten Rechtschreibtraining (Auer)Später: Grissemann: Psycholinguistische Lese- und
Rechtschreibförderung
Förderungbenötigt jeder Mensch
Sie dientder Weiterentwicklung des Individuumsermöglicht – wenn nötig – einen
Nachteilausgleich
Was ist eine individuelle Förderplanung?ist die diagnosegeleitete, geplante Begleitung
der Lernprozesse eines Kindesfolgt einem dynamischen Entwicklungskonzept,
das von Beginn weg Planungs- und Rückkoppelungs-schleifen vorsieht
geht von den individuellen Stärken ausknüpft am aktuellen Niveau von Erkenntnissen,
Fertig-keiten und Fähigkeiten des Kindes ansetzt sich zum Ziel lebensrelevante
Kompetenzen auf-zubauen
Fördermaßnahmen werden unter folgenden Fragestellungen erarbeitet:Welche Fördermaßnahmen sind aufgrund der
diagnos-tischen Informationen notwendig?Wie werden die Stärken des Kindes genützt?Wie muss die Lernumgebung gestaltet sein,
um die Förder-maßnahmen verwirklichen zu können?
Welche methodisch-didaktische Vorgangsweise empfiehlt sich?
Welche Mittel (Materialien, PC, u. a.) werden benötigt?
Notwendige Haltungen:Orientierung an seinem EntwicklungsprofilRespektvoller, wertschätzender UmgangEinfühlsam und klar sein im KontaktSicherheit bieten und Vertrauen schenkenStärken stärken hilft Schwächen
schwächen!Fehler als beste Lernchance sehenRespektieren von „Lernumwegen“Würdigung statt BestrafungIndividuelle Maßstäbe für die Beurteilung
?? Schreibewegungstraining
Rechtschreibtraining:
Groß- Kleinschreibung
Teilleistungstraining am Computer: Serialität; visuelle Differenzierung
1x geübt!
Probleme beim Erkennen von Nomen gegenüber anderen Wörtern!
Visueller Speicher; Serialität; visuelle Differenzierung; Raum - Lage = Easy Training Program
?? Easy Training Program
Schreibbewegung
Rechtschreibtraining: Verb
Teilleistungstraining
Überall verbessert: bis auf Simon (Serialität)
Heute sehr unruhig (Regenwetter?): wetzt am Sessel, fällt einmal vom Sessel;
Sehr polternd auch in der Sprache
?? Easy Training Program (schw)
Schreibbewegung
Rechtschreibtraining: Verb
(fertig machen)
geübte Formen gehen gut
Raumlage-Probleme: 90°
Regeln gut verstanden – jedoch Probleme beim Lückentext: Groß/Kleinschreibung
Durch seine Unruhe schleichen sich manchmal Flüchtigkeitsfehler ein!
?? Easy Training Program (schw)
Schreibbewegung
Rechtschreibtraining: Adjektiv
Leistungsbeurteilung bei LRS bzw. LegasthenieRundschreiben zum Legasthenieerlass vom oberösterreichischen Landesschulrat A3-23-1/2-01
„Bei der Leistungsfeststellung ist zu berücksichtigen, dass im Lehrplan des Pflichtgegenstandes Deutsch folgende Bereiche angeführt sind:Volksschule – Sprechen, Lesen, Verfassen von Texten, Rechtschreiben, SprachbetrachtungHauptschule und AHS – Sprechen, Schreiben, Lesen und Textbetrachtung, Sprachbetrachtung und Sprach-übungIm Lehrplan der Hauptschule und AHS-Unterstufe wird in der Bildungs-und Lehraufgabe ausdrücklich betont, dass es sich um gleichwertige Lernbereiche handelt.
Leistungsbeurteilung bei LRS bzw. LegasthenieRundschreiben zum Legastheniererlass vom oberösterreichischen Landesschulrat A3-23-1/2-01
Schularbeiten und andere schriftliche Leistungsfeststellungen dürfen daher nicht ausschließlich nach Art und Anzahl der Rechtschreibfehler beurteilt werden.
Im § 16 der Verordnung über die Leistungsbeurteilung werden fachliche Aspekte für die Beurteilung von Schularbeiten ange-geben. Für die Beurteilung in der Unterrichtssprache sind die fachlichen Aspekte Inhalt, Ausdruck, Sprachrichtigkeit und Schreibrichtigkeit angegeben.
Sowohl aus den Lehrplanbestimmungen als auch aus der Ver-ordnung ergibt sich somit eindeutig, dass der Gesichts-punkt der Schreibrichtigkeit keinesfalls die einzige Grund-lage der Leistungsbeurteilung sein kann und darf.“
Leistungsbeurteilung bei LRS bzw. LegasthenieRundschreiben zum Legastheniererlass vom oberösterreichischen Landesschulrat – Ergänzung: A3-23-1/6-07
Die dargestellten Richtlinien gelten:
a)für alle Schularten (neben APS, auch für AHS, BMHS, BA sowie BS),
b)sowohl für den Pflichtgegenstand „Deutsch“ als auch für Fremdsprachen.
Prinzipien der Leistungsfeststellung und Leistungsbeurteilung bei LegasthenieErmutigung und MotivationHilfreiche Rückmeldungen über den Leistungsstand:
die Art der Fehler, die erreichten Ziele, die noch nicht erreichten Ziele und die Wege dahin; Hilfen zur Ver-meidung (Strategien) der Fehler ….
Berücksichtigung aller Leistungsfeststellungs-QuellenSchriftliche Leistungsfeststellung: Inhalt, Ausdruck,
Sprachrichtigkeit, Schreibrichtigkeit (Unterscheidung: störungsbedingt zusammen hängende Fehler!)
Berücksichtigung von stressreduzierenden Bedingun-gen und Einbau von Übungsmöglichkeiten!
Beratungslehrer für Kinder mit Lese-Rechtschreib-Schwäche (Legasthenie)und/oder Rechenschwäche (Dyskalkulie) im Bezirk Freistadt
SOL Kornelia Burgstaller, HS Gutau, Tel.: Mittwoch, 8:00 – 8:50 Uhr, 07946/6260VS/HS Bad Zell, HS Gutau, VS/HS Unterweißenbach, VS Kaltenberg, VS/HSKönigswiesen, VS/HS Liebenau, VS Mönchdorf, VS Pierbach, HS1 PregartenVS Tragwein
SOL Andrea Matzinger, VS Freistadt, Tel.: 0664/5311004
VS Freistadt, HS Marianum, VS Hagenberg, VS Leopoldschlag, VS/HS Neumarkt, HS1 Pregarten, VS/HS Rainbach, VS Unterweiterdorf, VS Waldburg, VS Hirschbach
SOL Richard Wilfing,
VS Amesreith, HS1/HS2 Freistadt, VS Fürling, VS/HS Grünbach, VS Gutau, VS Kefermarkt, VS Lasberg, VS/HS2 Pregarten, VS Reichenstein, VS/HS Sandl, VS/HS St. Leonhard, VS Schönau, VS Selker, VS/HS St. Oswald, VS Wartberg, VS Weiterfelden, VS/HS Windhaag
Beratungslehrer für Kinder mit Lese-Rechtschreib-Schwäche (Legasthenie)und/oder Rechenschwäche (Dyskalkulie) im Bezirk Freistadt
DIAGNOSE – GUTACHTEN
Krankenhaus der Barmherzigen Brüder, Institut für Sinnes- und Sprachneurologie4021 Linz, Bischofstraße 11, Tel. 0732 / 7897-24900
Landes-Frauen- und Kinderklinik, Abteilung Kinder- und Jugendneuropsychiatrie4020 Linz, Krankenhausstraße 26-30, Tel. 050 554 / 63-25150
Wagner-Jauregg Krankenhaus, Abteilung Jugendpsychiatrie4020 Linz, Wagner-Jauregg-Weg 15, Tel. 050 554 / 62-25100
Institut für Familien- und Jugendberatung der Stadt Linz,4040 Linz, Rudolfstraße 18, Tel. 0732 / 7070-2700 (nur für Linz)
Zentrum Spattstraße, Familien- und Erziehungsberatung,4030 Linz, Willingerstraße 21, Tel. 0732 / 34 92 71-0
Institut Legasthenie, OÖ Hilfswerk GmbH,4020 Linz Teuflstraße 7, Tel. 0732 / 90 80 55
Ambulatorium St. Isidor der Caritas der Diözese Linz,4060 Leonding, St. Isidor 6, Tel. 0732 / 6791-7305
Kastner G. Dr.,Walterstraße 14, Gmünd, 02852 513 50, NÖhttp://www.psy4you.at Email: [email protected]
Therapiezentrum Gallneukirchen (Diakonie)[email protected]
Beratungslehrer für Kinder mit Lese-Rechtschreib-Schwäche (Legasthenie)und/oder Rechenschwäche (Dyskalkulie) im Bezirk Freistadt
BERATUNG – FÖRDERUNG
• 1 . Beratungsgespräch an der jeweiligen Schule: zuständige Lehrer – Eltern – Beratungs-/Förderlehrer (Fragestellung; Abklärung)
• Betreuung an einem bestimmten Standort im Bezirk (zumeist nicht an der Schule der Schülerin, des Schülers)
• Abschlussgespräch: wieder an der jeweiligen Schule: zuständige Lehrer – Eltern – Beratungs-/Förderlehrer (Förderplanbesprechung)
• Die Diagnose und Behandlung von Legasthenie scheint nicht im Zeugnis auf!
Beratungslehrer für Kinder mit Lese-Rechtschreib-Schwäche (Legasthenie)und/oder Rechenschwäche (Dyskalkulie) im Bezirk Freistadt
FÖRDERPLAN
Schüler xxx.docx
Tipps für den Umgang mit legasthenen KindernBei Verdacht suchen Sie Kontakt zu den Eltern
und vermitteln Sie zu einer genauen Abklärung (Liste).
Setzen Sie das Kind nach vorne, am besten frontal zur Tafel, damit es so wenig wie möglich abgelenkt wird.
Bieten Sie dem Kind mehr Zeit zum Abschreiben von der Tafel bzw. Overheadfolie…!
Lautes Vorlesen – wenn möglich freiwillig!Achten Sie auf saubere Schrift (auch beim Kind)!Vermeiden Sie Zeitdruck!
Tipps für den Umgang mit legasthenen KindernDer richtige Sitznachbar ist oft entscheidend
bezüg-lich Aufmerksamkeit!Vergleichen Sie, wenn möglich, das Kind mit
seinen persönlichen Leistungsfortschritten.Schreiben lernt man nur durch Schreiben
(Themen) – Lesen nur durch Lesen (entsprechende Literatur)!
Klare direkte Aufgabenstellungen!„Schreibe, wie du sprichst“, entspricht
NICHT immer der deutschen [email protected]
Tipps für den Umgang mit legasthenen KindernBeachten Sie die Konzentrationsspanne des
Kindes (Pausen)Bieten Sie mündliche Prüfungen an!Planen Sie Projektarbeiten, in die jedes Kind
seine Stärken einbringen kann – fördert auch das Selbst-bewusstsein und die Kreativität!
Manchmal haben auch die Eltern (Vater und/oder Mutter) Probleme mit dem Lesen und Schreiben!
Vereinbaren sie für Hausübungen Sonderregelungen (Aufgaben, Zeitlimit, Computer – Rechtschreib-programm; Eltern sind keine Nachhilfelehrer!!!)
Legasthenie im Internet www.bmukk.gv.at/schulen/service/schulinfo/legasthenie.xml www.schulpsychologie.at/ www.cisonline.at www.schulpsychologie.at/legasthenie/legbl.htm www.legasthenie.at/ www.kidsnet.at/deutsch/legasthenie.htm www.dieuniversitaet-online.at/dossiers/beitrag/news/legasthenie-
lernen-mit-schwierigkeiten/83.html www.legasthenie-info.at/information.htm http://de.wikipedia.org/wiki/Legasthenie http://www2.lesefit.at/lehrer/artikel_volltextsuche_detail.php?
id=79&query=Legasthenie&kat=fachbeitraege http://www.eduhi.at/index.php?url=themen&top_id=4362 www.edition-meixner.at
