Selbststeuerung des Lernens fördern

Integration von Lernstrategien in den Unterricht

Hand-Out 4

Zur Bedeutung von Lernstrategien für den FU

• Sie erlauben dem Lerner mehr Selbststeuerung

• Sie effektivieren das Lernen innerhalb und außerhalb des Unterrichts

• Sie tragen dazu bei, lebenslanges Weiterlernen zu fördern

• Sie sind auch auf andere Wissengebiete und Fähigkeiten zu übertragen

Begriffliches

Verfahren, mit denen der Lerner den Aufbau, die Speicherung, den Abruf und den Einsatz von Informationen steuert und kontrolliert

zielgerichtet

(potentiell) bewusst

Der Lerner ist in der Regel davon überzeugt, dass die von ihm eingesetzten Strategien ihm beim Fremdsprachenlernen behilflich sind.

Trainingsmöglichkeiten

Separat

• Informatives Training• Selbstkontrolliertes

Training

Integriert

• Blindes Training • Informatives Training• Selbstkontrolliertes

Training

Trainingsverlauf

Darstellung von Alternativen

Ausprobieren und Üben

Evaluieren

Bewusstmachen von Gewohnheiten

Bewusstmachung von

Gewohnheiten

Z.B.• Erfahrungsaustausch (mit Peers)• Fragebögen und Interviews• Identifikation und Diskussion vorgegebener

Stellungnahmen (z.B. fiktiver Lerner)• Rollenspiele

Darstellung von Alternativen

• Erklären des Einsatzbereiches und des Nutzens• Demonstration (z.B. lautes Denken des Lehrers)• Reflexion über Transfermöglichkeiten

Strategieerprobung

z.B. durch Übungen und Aufgaben, die• unterschiedliche Lösungswege zulassen• permanentes Entdecken, Transferieren und

Vergleichen anregen• zur Selbstreflexion über das eigene Lernen anregen• zum Austausch mit Anderen anregen• selbstevaluativ sind

Evaluation der Strategieerprobung

• Selbstbeobachtung und Selbstreflexion (z.B. Portfolio)

• Checklisten• Erfahrungsaustausch • Fragebögen und Interviews• Verfassen eigener Statements zu Lernstrategien

Ein Beispiel zur Illustration: Kommunikations- und

KooperationsstrategienZ.B.• Kommunikationssituationen mit native

speakers suchen (Tandem, eTandem, Touristen, …)

• kompetente Andere (Lehrer, native speakers, peers) zu Hilfen herausfordern (direktes Ansprechen, nonverbale Zeichen, code switching, ...)

• kommunikationsaufrechterhaltende Reduktions- und Kompensationsstrategien einsetzen

Bewusstmachung von Gewohnheiten

Z.B. fiktive Statements

Ich spreche deutsche Touristen an, sage aber gleich dazu, dass ich dies als Aufgabe von meinem Deutschlehrer bekommen habe.

Wenn ich nicht sicher bin, ob ein Ausdruck stimmt, dann mache ich eine kurze Pause und schaue dazu fragend den Lehrer oder auch den deutschen Touristen an.

Wenn jemand mit mir redet, dann stelle ich meist viele Fragen, versuche so viel wie möglich darauf zu achten, wie geantwortet wird und wiederhole manchmal auch mit den gleichen Worten etwas.

Darstellung von Alternativen

Z.B.• Nicht von den Lernern benutzte

Kommunikationsstrategien darstellen und den Nutzen des Einsatzes erklären

• In einem Rollenspiel selbst die Strategien einsetzen und somit als Beispiel fungieren

• Erzählen, was man selbst schon ausprobiert hat

Strategieerprobung

Z.B.

• Anregung zu Lernerfragen

• Anregung zum Code-Switching bei unbekannten Ausdrücken

• Rollenspiele mit Beobachtungsaufgaben zu den eingesetzten Strategien

• Tandem- und eTandemarbeit mit unterstützender Lernberatung

• Erkundungsprojekte

Evaluation der Strategieerprobung

Z.B.• Erfahrungsaustausch mit peers, Darstellung der

Kommunikationssituationen• Checklisten mit Strategien und möglicher

Bewertung• Lernertagebuch (entsprechende

Kommunikationssituationen)

Einige Fragen als Selbstüberprüfung

• Sind mir die momentanen Motive meiner Lerner bekannt?

• Mache ich mein methodisches Vorgehen transparent, so dass Lerner z.B. Kontrollüberzeugung in Bezug auf ihr eigenes Lernen entwickeln können?

• Wann habe ich das letzte Mal kooperatives Lernen gefördert?

• Gebe ich informatives Feedback oder lobe ich einfach nur völlig unspezifisch?

• Können Lerner meine Aufgaben lösen, wenn sie Anstrengung investieren?