TABLE DES MATIERES - HEP Fr · 2017-10-30 · • Den gesellschaftlichen Wandel mit Fachbegriffen...

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BACHELOR OF ARTS IN PRE-PRIMARY AND PRIMARY EDUCATION Liste des cours / Verzeichnis der Kurse Semestre 2 (Printemps) Semester 2 (Frühling) Profil 1 (1-4 HarmoS) Profil 2 (5-8 HarmoS) TABLE DES MATIERES - INHALTSVERZEICHNIS Page / Seite Cours 2-101 Didactique générale 2 : articulation de leçons ................................... 3

Kurs 2-101 Allgemein Didaktik 2: Lektionsplanung .................................................. 4

Cours 2-103 Psychologie du développement et de l‘apprentissage ....................... 5

Kurs 2-103 Entwicklungs- und Lernpsychologie ...................................................... 6

Cours 2-201 Systèmes scolaires ............................................................................ 7

Kurs 2-201 Schulsysteme ........................................................................................ 8

Cours 2-202 Sociologie de l’éducation ................................................................... 9

Kurs 2-202 Soziologie der Erziehung .................................................................... 10

Cours 2-301 Etre enseignant-e et développement professionnel ......................... 11

Kurs 2-301 Lehrer/in sein und reflexives Schreiben 2 ........................................... 12

Cours 2-303 Ethique professionnelle ................................................................... 13

Kurs 2-303 Ethik .................................................................................................... 14

Cours 2-401 Education aux médias et communication par les MITIC .................. 15

Kurs 2-401 Medienpädagogik und ICT .................................................................. 16

Cours 2-502 Compétences en mathématiques & didactique 2 ............................ 17

Kurs 2-502 Kompetenzen und FD der Mathematik 2 ............................................. 18

Cours 2-602 Didactique des langues étrangères et secondes 2 .......................... 19

Kurs 2-602 Mehrsprachendidaktik und Fd der Zweitsprache 2 .............................. 20

Cours 2-604 Généralités du dire-écrire-lire 2 ....................................................... 21

Kurs 2-604 Sprechen, lesen und Schreiben 2 ....................................................... 22

Cours 2-605 Littérature de jeunesse 2 ................................................................. 23

Kurs 2-605 Kinder- und Jugendliteratur 2 .............................................................. 24

Cours 2-607 Réflexion sur la langue .................................................................... 25

2

Kurs 2-607 Sprachbewusstsein ............................................................................. 26

Cours 2-703 Semaine de formation : santé-écologie-nutrition ............................. 27

Kurs 2-703 BSE: Sicherheit – Gesundheit – Ökologie – Ernährung ...................... 28

Cours 2-706 Formation de base AV/AC&M 2 ....................................................... 29

Kurs 2-706 Basisbildung Bildnerisches Gestalten (BG) ..................................... 30

Cours 2-706 Formation de base AC&M 2 ............................................................ 31

Kurs 2-706 Basisbildung Textiles & Technisches Gestalten 2 (TTG2) .................. 32

Cours 2-811 Accompagnement linguistique ......................................................... 33

Kurs 2-811 Sprachlernbegleitung .......................................................................... 34

Cours 2-904 Compétences en L2 ........................................................................ 35

Kurs 2-904 Compétences en L2 / Kompetenzen in L2 .......................................... 36

Kurs 2-907 Kompetenzen in Bewegungs- und Sporterziehung ............................. 37

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Liste des cours Semestre 2 (printemps) Profil 1 (1-4 HarmoS) Profil 2 (5-8 HarrmoS) Cours 2-101 Didactique générale 2 : articulation de leçons Formateurs - Formatrices

Aebischer Baeriswyl Claudia - Jungo Nussbaumer Regula – Luisoni Marc - Richoz Bors Marie-Andrée

Objectifs et compétences spécifiques

• Susciter la coopération entre élèves. • Observer et analyser des situations d’apprentissage. • Choisir des contenus significatifs et formuler des objectifs dans les

divers domaines d’apprentissage. • Organiser et planifier des situations d’apprentissage centrées sur

l’élève : contenus, objectifs, activités, formes de travail, niveaux taxonomiques, modes d’organisation des apprentissages, ouvertures-fermetures, etc…

• Articuler des situations d’apprentissage de divers types : situation de départ, situation d’appropriation, situation de consolidation, situation de réinvestissement, situation d’évaluation, situation de remédiation, situation d’enrichissement.

• Identifier les fonctions de l’évaluation et explorer des pratiques de différenciation pour s’adapter aux projets et aux besoins des élèves.

• Analyser ses expériences pratiques et développer ses compétences de praticien-ne réflexif-ve.

Ouvrage(s) conseillé(s)

Aucun

Exigences pour la validation

Présence participative et analyse de séquences d’enseignement-apprentissage menées en stage. Examen oral : analyse de séquences conduites en stage.

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BACHELOR OF ARTS IN PRE-PRIMARY AND PRIMARY EDUCATION Semester 2 (Frühling) Profil 1 (1-4 HarmoS) Profil 2 (5-8 HarmoS) Kurs 2-101 Allgemein Didaktik 2: Lektionsplanung AusbildnerInnen Aebischer Baeriswyl Claudia - Jungo Nussbaumer Regula –

Luisoni Marc - Richoz Bors Marie-Andrée

Lernziele und Spezifische Kompetenzen

• Die Zusammenarbeit und das soziale Lernen der Kinder fördern

• Unterrichtssituationen beobachten und analysieren

• Bedeutsame Inhalte auswählen und entsprechende Ziele formulieren

• Planen und organisieren von Unterricht: Inhalte / Ziele / Didaktische Hilfsmittel / Einstieg-Ausstieg / Aktivitäten / Lehr- und Lernformen / Sozialformen Taxonomie von Bloom

• Artikulation des Unterrichts (Vollständiger Lernprozess nach GASSER: Annäherung, Aufbau, Durcharbeiten, Mechanisieren, Anwenden, Beurteilen)

• Kinder formativ beurteilen und auf dieser Grundlage den eigenen Unterricht differenzieren

• Die verschiedenen Funktionen der Beurteilung kennen

• Unterschiedliche Möglichkeiten der Differenzierung kennen und anwenden

• Praxiserfahrungen kritisch reflektieren

Verbindliche Literatur

keine

Bedingungen für die Validierung

• Aktive Präsenz und mündliche Prüfung • Planung, Durchführung und Auswertung von

Unterrichtssequenzen in Verbindung mit dem Praktikum

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Liste des cours Semestre 2 (printemps) Profil 1 (1-4 HarmoS) Profil 2 (5-8 HarmoS) Cours 2-103 Psychologie du développement et de l‘apprentissage Formateurs - Formatrices

Gremaud Jacqueline – Noël Isabelle – Zeder Elisabeth


Nous aborderons dans ce cours les différents aspects du développement et de l’apprentissage chez l’enfant jusqu’à 12 ans dans les aspects suivants: • Développement corporel, moteur et psychomoteur • Développement social • Développement affectif • Développement cognitif • Développement langagier

Ouvrage imposé Bee, H. & Boyd, D. (2011, 4ème édition). Les Ages de la Vie – Psychologie du développement humain. Québec : Erpi.


• Présence participative au cours. • Utilisation de la plateforme virtuelle moodle: http://moodle-fr.hepfr.ch. • Examen écrit : intégration des notions essentielles étudiées.

http://moodle-fr.hepfr.ch/

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BACHELOR OF ARTS IN PRE-PRIMARY AND PRIMARY EDUCATION Semester 2 (Frühling) Profil 1 (1-4 HarmoS) Profil 2 (5-8 HarmoS) Kurs 2-103 Entwicklungs- und Lernpsychologie Ausbildnerin Anita Brauchli


Wir erarbeiten in diesem Kurs Grundlagen zu folgenden Themenbereichen der Entwicklung von Kindern bis ca. 12 Jahren: - körperliche und psychomotorische Entwicklung - affektive Entwicklung - soziale Entwicklung


Tücke, M. (2007). Entwicklungspsychologie des Kindes- und Jugendalters für (zukünftige) Lehrer. ISBN 978-3-8258-0157-1


• Aktive Präsenz im Kurs • Schriftliche Prüfung

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Liste des cours Semestre 2 (printemps) Profil 1 (1-4 HarmoS) Profil 2 (5-8 HarmoS) Cours 2-201 Systèmes scolaires Formateurs- Formatrices

Ducotterd Jean - Robin Gérald – Gut Roger


.

Ouvrage(s) imposé(s)

Aucun


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BACHELOR OF ARTS IN PRE-PRIMARY AND PRIMARY EDUCATION Semester 2 (Frühling) Profil 1 (1-4 HarmoS) Profil 2 (5-8 HarmoS) Kurs 2-201 Schulsysteme Ausbildnern Gut Roger - Robin Gérald - Ducotterd Jean


Der Kurs 1-200 beschäftigt sich mit den verschiedenen Aspekten unseres Schulsystems. Wir werfen zuerst einen Blick auf die historische Entwicklung des Freiburger Schulsystems. Was waren wichtige Meilensteine auf dem Weg zur heutigen Schule und welche wichtigen Veränderungen stehen in den kommenden Jahren an. In diesem Zusammenhang kommen wir auch auf den Einfluss der PISA-Studie zu sprechen. Anschliessend werden Aufbau, Struktur und Funktionsweise thematisiert. Welche Aufgaben und Rollen haben die verschiedenen Beteiligten des Schulsystems: Erziehungsdirektion, Schulinspektorinnen und Schulinspektoren, Schulkommissionen, Schuldienste, aber auch die Lehrpersonen selber. Zu diesem Zweck werden wir uns mit dem Schulgesetz und den verschiedenen Reglementen beschäftigen.


Gesetz vom 23. Mai 1985 über den Kindergarten, die Primarschule und die Orientierungsschule (Schulgesetz) / Ausführungsreglement vom 16. Dezember 1986 zum Schulgesetz (RSchG): Freiburger Staatskanzlei (in Heftformat) oder http://www.fr.ch/ville-fribourg/de/ecoles/bases_legal.htm


Aktive Präsenz und Komplexe Aufgabe 1-2.2

http://www.fr.ch/ville-fribourg/de/ecoles/bases_legal.htm

http://www.fr.ch/ville-fribourg/de/ecoles/bases_legal.htm

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Liste des cours Semestre 2 (printemps) Profil 1 (1-4 HarmoS) Profil 2 (5-8 HarmoS) Cours 2-202 Sociologie de l’éducation Formateurs- Formatrices

Pellegrini Sheila – Widmer Vania


• Connaître les bases conceptuelles, les grandes approches de la sociologie et les principaux auteurs classiques de la sociologie de l’éducation.

• Comprendre et appliquer l’analyse sociologique à quelques exemples concrets.

• Connaître les différentes instances de socialisation et le processus.

• Identifier les phénomènes de socialisation différentielle (selon le milieu familial) et mieux comprendre la socialisation scolaire (métier d’élève).

• Comprendre et analyser les inégalités scolaires à la lumière de différentes théories et de l’évolution du système scolaire.

• Analyser les phénomènes des violences scolaires et comprendre la complexité des facteurs et des explications, ainsi que le rôle de l’Ecole.


Aucun


Présence participative, lecture et travaux de groupe. Tâche complexe 2.

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BACHELOR OF ARTS IN PRE-PRIMARY AND PRIMARY EDUCATION Semester 2 (Frühling) Profil 1 (1-4 HarmoS) Profil 2 (5-8 HarmoS) Kurs 2-202 Soziologie der Erziehung Ausbildnerin Aebischer Baeriswyl Claudia


• Erziehungs- und Bildungsfragen aus einer gesellschaftlichen Perspektive betrachten.

• Sozialisationstheorien kennenlernen und vergleichen • Das "soziale, kulturelle und ökonomische Kapital" (Bourdieu) der

Heranwachsenden analysieren. • Sozialisation unter den Aspekten Geschlecht, soziales Milieu und

Kultur beschreiben. • Weitere Sozialisationseinflüsse untersuchen (die sogenannten

Miterzieher wie die Gleichaltrigen, die Medien, die Werbung). • Gesellschaftliche Funktionen der Schule, des Kindergartens und

des Elternhauses analysieren. • Den gesellschaftlichen Wandel mit Fachbegriffen erfassen und

zeittypische Phänomene wie „Individualisierung“, „Multikulturalismus“ und „Globalisierung“ erklären und kritisch beurteilen.

• Pädagogische Konsequenzen in Bezug auf das Bildungswesen (Kinderkrippen, 2jähriger Kindergarten, Tages-Schulen, Blockzeiten, Hausaufgabenhilfe, Schulsozialarbeit) ziehen und diskutieren.

• Pädagogische Konsequenzen für die alltägliche pädagogische Arbeit in der Klasse ziehen und diskutieren.

Empfohlene Literatur Hurrelmann, K (2006): Einführung in die Sozialisationstheorie. 9. Aufl. Weinheim und Basel: Beltz


Aktive Präsenz und Komplexe Aufgabe 2

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Liste des cours Semestre 2 (printemps) Profil 1 (1-4 HarmoS) Profil 2 (5-8 HarmoS) Cours 2-301 Etre enseignant-e et développement professionnel Formateurs- Formtrices

Giossi Emmanuelle – Hess Anne-Claude - Mettraux Richard Monnard Isabelle


• Dans ce cours, les étudiant-e-s poursuivent leur réflexion autour des représentations de la profession en traitant plus particulièrement certaines questions telles que la relation pédagogique, la féminisation, le temps de travail, le rôle éducatif…

• Deux journées sont consacrées au développement professionnel ; elles questionnent le positionnement et la présence des étudiants par rapport à la formation et à la classe :

• Quel néo-étudiant-e en formation initiale d’enseignant suis-je ? Qu’est-ce que j’apporte comme personne et qu’est-ce que la profession/formation d’enseignant me demande ?

• Comment suis-je présent-e à la classe ? Quel rôle d’enseignant est-ce que j’incarne ?



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BACHELOR OF ARTS IN PRE-PRIMARY AND PRIMARY EDUCATION Semester 2 (Frühling) Profil 1 (1-4 HarmoS) Profil 2 (5-8 HarmoS) Kurs 2-301 Lehrer/in sein und reflexives Schreiben 2 Ausbildnerinnen Aebischer Baeriswyl Claudia - Brauchli Anita Lernziele und spezifische Kompetenzen

Lehrer/in sein Berufliche Situationen aus einer berufsethischen Perspektive

beurteilen und unter dem Aspekt, was ist „gerecht“ und „verantwortbar“, diskutieren. Sich auf die ethischen Standesregeln des Berufs abstützen

Studien zu den Arbeitszeiten und -belastungen der Lehrperson kennen und zum eigenen Arbeitsaufwand in Beziehung setzen

Forschungsergebnisse zu Lehrer- und Lehrerinnenbiografien beschreiben und reflektieren

Sich zu den Themen „Glück im Lehrberuf“ und „Humor in der Schule“ Gedanken machen

Professionnelle Entwicklung An zwei Tagen im Semester werden wir u.a. folgende Fragen vertiefen: Was heisst es, an der pädagogischen Hochschule zu studieren? Welche Anforderungen stellt der Lehrberuf und welche Voraussetzungen bringe ich als Person dafür mit? Wie wirken die nonverbalen Aspekte der Präsenz der Lehrperson in der Klasse?


keine


Aktive Präsenz

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Liste des cours Semestre 2 (printemps) Profil 1 (1-4 HarmoS) Profil 2 (5-8 HarmoS) Cours 2-303 Ethique professionnelle Formateurs - Formatrices

Heinzen Samuel


Ce cours vise l’acquisition de l’ensemble des compétences nécessaires à l’exercice de l’éthique professionnelle dans le cadre de l’école publique. Au terme de ce cours, les étudiant-es seront en mesure de :

• se positionner sur des questions portant sur les valeurs comme régulateur de décision, sur la relation pédagogique au niveau de l’autonomisation des apprenants, sur les valeurs de l’école dans un contexte de neutralité idéologique

• prévenir toutes les discriminations • savoir communiquer ses décisions auprès des différents

partenaires



TC 2

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BACHELOR OF ARTS IN PRE-PRIMARY AND PRIMARY EDUCATION Semester 2 (Frühling) Profil 1 (1-4 HarmoS) Profil 2 (5-8 HarmoS) Kurs 2-303 Ethik Ausbildnerin Bleisch Bouzar Petra


Wie sollen wir richtig handeln und welche Werte spielen dabei mit? Erziehen wir die Kinder zu autonomen Wesen oder fordern wir Gehorsam? Was bedeutet Gerechtigkeit im Klassenzimmer und mit welchen Vorurteilen gehen wir auf die Kinder zu? Gibt es einen freien Willen oder werden wir durch die Gesellschaft bestimmt? Im Mittelpunkt des Kurses steht das eigene Denken und Philosophieren. In der persönlichen Auseinandersetzung ebenso wie im konstruktiven Dialog mit den anderen soll der eigene Denkhorizont erweitert und die Werkzeuge philosophischen Argumentierens geübt werden.


keine


Aktive Präsenz

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Liste des cours Semestre 2 (printemps) Profil 1 (1-4 HarmoS) Profil 2 (5-8 HarmoS) Cours 2-401 Education aux médias et communication par les MITIC Formateurs - Formatrices

Marguet Raphael – Schumacher Jérôme


Ce cours est organisé en 2 * 6 modules : 6 modules « TIC » et 6 modules « Pédagogie des médias » Modules TIC • La réalisation vidéo nécessite un important investissement

personnel et matériel. Le cours 2-401 part.1 (f) propose une initiation théorique et pratique à la réalisation audiovisuelle en adéquation avec le PER.

• Les 3 principales étapes de fabrication d'un film, à savoir l'écriture, le tournage, le montage, sont étudiées et expérimentées au travers de courts métrages produits par groupes de 4 à 6 étudiants.

Modules Pédagogie des médias • Analyse et évaluation de l’importance sociale, politique, économique et

culturelle des médias en fonction de leur valeur éducative. • Utilisation des médias par âge comme outil de socialisation pour

l’apprentissage et la compréhension. • Sémiologie de l’image. • Manipulation de l’image. • Analyse des valeurs qui sont transportées par les médias. • Perception et communication dans notre société médiatisée.

Bibliographie Les références bibliographiques seront distribuées lors des cours.


Présence active et participative : production d’un Book-trailer dans les modules TIC ; différentes activités dans les modules Pédagogie des médias.

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BACHELOR OF ARTS IN PRE-PRIMARY AND PRIMARY EDUCATION Semester 2 (Frühling) Profil 1 (1-4 HarmoS) Profil 2 (5-8 HarmoS) Kurs 2-401 Medienpädagogik und ICT Ausbildnern Blunschi Andy – Burri Heinz


Der Kurs wird in 2 x 6 Module aufgeteilt: 6 Module ICT und 6 Module Medienpädagogik

• Theoretische und praktische Einführung in die Realisation einer audiovisuellen Produktion, in Bezug auf den neuen Lehrplan 21.

• Die 3 Etappen der Herstellung eines Films, Planung (Drehbuch, Storyboard), Drehen und Montage werden eingeführt und selbständig umgesetzt.

• In Zusammenarbeit mit dem Kurs Jugendliteratur soll in 4-6er Gruppen ein Book-Trailer realisiert werden.

• Den gesellschaftlichen, politischen, ökonomischen und kulturellen Stellenwert der Medien im Hinblick auf ihre erzieherische Bedeutung analysieren und bewerten.

• Aktuelle Medienbedürfnisse und altersspezifische Mediennutzung für Sozialisation und Selbstfindung kennen und verstehen.

• Die Bildsprache und ihre Aussagen verstehen. Bildanalyse ist wie Textanalyse. Die erweiterte Lesekompetenz: media literacy.

• Die drei Wirklichkeiten. Bildmanipulationen ergeben neue Bildaussagen.

• Die verschiedenen Werte und Haltungen analysieren, die durch die Medien transportiert werden.

• Wahrnehmung und Kommunikation in der aktuellen Mediengesellschaft.

Literatur Ulf Abraham (2009): Filme im Deutschunterricht. Klett/Kallmeyer Alice Bienk (2006): Filmsprache. Marburg: Schüren-Verlag Heinz Moser: Einführung in die Medienpädagogik. Aufwachsen im Medienzeitalter, Verlag für Sozialwissenschaften, Wiesbaden 2010 H. Moser/P. Grell/H. Niesyto: Medienbildung und Medienkompetenz. Beiträge zu Schlüsselbegriffen der Medienpädagogik, kopaed, München 2011


Aktive Präsenz: Produktion eines Book-Trailers in den 6 Modulen ICT. Verschiedene Aufgaben in den 6 Modulen Medienpädagogik.

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Liste des cours Semestre 2 (printemps) Profil 1 (1-4 HarmoS) Profil 2 (5-8 HarmoS) Cours 2-502 Compétences en mathématiques & didactique 2 Formateurs - Formatrices

Dreyer Nicolas – Schubnel Yves


• L'objectif est la compréhension de lois mathématiques et la réflexion autour de leur apprentissage.

• Sur la base d'exemples de tâches du niveau de l'école primaire, les idées de base de l’enseignement des mathématiques sont planifiées, mises en œuvre, réalisées et évaluées.

• Les étudiants acquièrent une compréhension de la structure et du développement des compétences en mathématiques à travers leurs propres démarches de recherche, d'exploration, de découverte et de réflexion.

• On mettra en avant la connaissance et l'approfondissement des principes didactiques, en mettant l'accent sur enseigner et apprendre les mathématiques.


Aucun


• Implication active face à la résolution de problèmes mathématiques. • Présentation d’un travail

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BACHELOR OF ARTS IN PRE-PRIMARY AND PRIMARY EDUCATION Semester 2 (Frühling) Profil 1 (1-4 HarmoS) Profil 2 (5-8 HarmoS) Kurs 2-502 Kompetenzen und FD der Mathematik 2 Ausbildner Finger Benedikt


• Ziel ist das Verständnis mathematischer Gesetzmässigkeiten und die Reflexion des eigenen Lernens.

• Ausgehend von exemplarischen Aufgabenstellungen der Primarschulstufe werden die Grundideen der Mathematik vom Fach aus geplant, durchgeführt und ausgewertet.

• Die Studierenden erhalten ein Verständnis für den Aufbau und die Entwicklung von mathematischen Kompetenzen durch eigenes Forschen, Erkunden, Entdecken und Reflektieren.

• Im Vordergrund stehen Kenntnis und Vertiefung der didaktischen Prinzipien, unter Betonung von „Mathematik lehren“ und „Mathematik lernen“.


keine


• Aktive Präsenz und Bereitschaft zur aktiven Auseinandersetzung mit Problemstellungen im Mathematikunterricht.

• Präsentationen und Kurzreferate.

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Liste des cours Semestre 2 (printemps) Profil 1 (1-4 HarmoS) Profil 2 (5-8 HarmoS) Cours 2-602 Didactique des langues étrangères et secondes 2 Formateurs - Formatrices

Schnyder Mirjam - Tscharner Barbara


Le plurilinguisme et les approches plurielles et interculturelles des langues et cultures seront au centre de ce cours. Des formes et exemples de mise en pratique d’une didactique plurielle des langues seront présentés, discutées et transposées dans le propre contexte d’enseignement de la L2 des participant-e-s.

• se munir et disposer d’instruments pour analyser la situation linguistique en classe, à l’école, dans la société

• savoir situer le plurilinguisme dans le système de valeurs actuel de la politique des langues

• s’approprier la notion de plurilinguisme fonctionnel et de compétence plurilingue

• développer un savoir différencié des différentes approches de la didactique du plurilinguisme

• découvrir et réfléchir les synergies dans l’enseignement des langues à l’école

• intégrer la compétence partielle et la notion de transfert dans la projection de séquences en L2

• découvrir le potentiel de l’échange pour l’apprentissage d’une langue

• connaître les types l’enseignement par immersion et des modèles d’enseignement bilingue ; envisager des pratiques de l’enseignement immersif

Ouvrages suggérés un recueil d’articles concernant les différents sujets de la didactique du plurilinguisme, présentés sur moodle


80% de présence et un travail pratique raisonné

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BACHELOR OF ARTS IN PRE-PRIMARY AND PRIMARY EDUCATION Semester 2 (Frühling) Profil 1 (1-4 HarmoS) Profil 2 (5-8 HarmoS) Kurs 2-602 Mehrsprachendidaktik und Fd der Zweitsprache 2 Ausbildnerinnen Schnyder Mirjam - Tscharner Barbara


Im Zentrum dieses Kurses stehen die Mehrsprachigkeitsdidaktik und die pluralen und interkulturellen Ansätze für Sprachen und Kulturen. Formen der Umsetzung und Beispiele von Praxen der Mehrsprachigkeitsdidaktik werden behandelt und in den Unterrichtskontext der Teilnehmer/-innen übertragen.

• über Instrumente zur Analyse der Sprachsituation in einer Klasse, einer Schule und im gesellschaftlichen Umfeld verfügen

• die Mehrsprachigkeit im aktuellen sprachpolitischen Wertesystem einordnen

• sich die Begriffe der funktionalen Mehrsprachigkeit und der Mehrsprachigkeitskompetenz aneignen

• differenziertes Wissen über die verschiedenen Ansätze der Mehrsprachigkeit entwickeln

• die Synergie zwischen dem Unterricht der verschiedenen Sprachen in der Schule erarbeiten und reflektieren

• die Begriffe der Teilkompetenzen und des Transfers in die Planung von L2/L3-Unterrichtseinheiten integrieren

• das Potenzial des Austauschs für das Sprachenlernen entdecken • Formen immersiven Unterrichts und Modelle zweisprachigen

Unterrichts kennenlernen ; Praxen immersiven Unterrichtens vorsehen •


eine Auswahl von Artikeln zu den behandelten Themen der Mehrsprachigkeitsdidaktik


80% Unterrichtspräsenz und eine reflektierte, praktische Arbeit

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Liste des cours Semestre 2 (printemps) Profil 1 (1-4 HarmoS) Profil 2 (5-8 HarmoS) Cours 2-604 Généralités du dire-écrire-lire 2 Formateurs - Formatrices

Ballif-Banderet Loyse – Joye-Wicki Christiane – Yerly Christian


• Explorer l’entrée dans l’écrit • Produire des écrits selon quatre modalités (DEL) • Prendre connaissance et exploiter un genre de texte (jouer

avec la langue: comptine, prénom) • Discerner les types de langage (communication, situation,

évocation).


• Giasson, J. (2004) La lecture, de la théorie à la pratique. Bruxelles: De Boeck

• Saada-Robert, M. et al. (2011) Dire, écrire, lire au cycle 1 de l’école romande, CIIP.


• Présence participative. • Analyser une séquence d’enseignement-apprentissage.

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BACHELOR OF ARTS IN PRE-PRIMARY AND PRIMARY EDUCATION Semester 2 (Frühling) Profil 1 (1-4 HarmoS) Profil 2 (5-8 HarmoS) Kurs 2-604 Sprechen, lesen und Schreiben 2 Ausbildnerin Greber Larissa


• Meilensteine des Lese- und Schreibprozesses beschreiben können und in ihren individuellen Verläufen verstehen.

• Fehler auf dem Weg zum Schriftspracherwerb als entwicklungsspezifische Notwendigkeit begreifen.

• Verschiedene Modelle des Schriftspracherwerbs kennen und mit kindlichen Sprachproduktionen verbinden.

• Kindliche Einsichten in den Aufbau alphabetischer Schriftsysteme auf theoretischer Basis nachvollziehen können.

• Den gesteuerten Schriftspracherwerb beim einzelnen Kind unterstützen und fördern können.


- Brügelmann, Hans / Brinkmann, Erika. (1998): Die Schrift erfinden. Lengwil: Libelle Verlag.

- Schründer-Lenzen, Agi (2009): Schriftspracherwerb und Unterricht. Bausteine professionellen Handlungswissens. 3. Aufl. Wiesbaden: Verlag für Sozialwissenschaften.

- Kapitel 2


Aktive Präsenz , Lektüre und Interviews zu kindlichen Vorstellungen von Lesen und Schreiben

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Liste des cours Semestre 2 (printemps) Profil 1 (1-4 HarmoS) Profil 2 (5-8 HarmoS) Cours 2-605 Littérature de jeunesse 2 Formateurs - Formatrices

Richoz Bors Marie-Andrée – Yerly Christian


• Comparer et évaluer des livres pour enfants et pour jeunes. • Constituer des ensembles de livres selon diverses entrées :

thème, genre littéraire, auteur-e, illustrateur-trice, personnage (héros), édition ou collection, fait d’actualité, etc.

• Identifier les caractéristiques des œuvres d’un-e auteur-e. • Susciter et développer le plaisir de lire chez l'enfant par :

des coins-expositions des activités de découverte et d’exploration des livres des hit-parades, des chasses aux mots, des carnets de lecture, des

galeries de portraits, etc.

• Planifier et conduire un projet qui s’inscrit dans la continuité.


Brasseur, P. (2003) 1001 activités autour du livre Paris : Casterman


• Présence participative. • Conduire un projet en stage.

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BACHELOR OF ARTS IN PRE-PRIMARY AND PRIMARY EDUCATION Semester 2 (Frühling) Profil 1 (1-4 HarmoS) Profil 2 (5-8 HarmoS) Kurs 2-605 Kinder- und Jugendliteratur 2

Ausbildnerin Schwab Affolter Ariane


• Erwerb von Überblickswissen zur KJL und Aufbau eines literarischen Fundus.

• Kenntnis literaturwissenschaftlicher und –didaktischer Grundbegriffe und Methoden sowie deren reflektierte Anwendung bei der Analyse von Kinder- und Jugendliteratur für den Unterricht.

• Kenntnis eines Kompetenzmodells literarischen Lernens (K. Spinner) und Ansätze der Förderung.

• Methoden der Förderung der Imaginationsfähigkeit kennen und anwenden können.

• Einblick in die Lesesozialisationsforschung erhalten.

• Unterschiedliche Verfahren der Leseanimation im KJL kennen und ein differenziertes Verständnis von Lesemotivation aufbauen.


Bertschi-Kaufmann, Andrea (Hrsg.)(2007): Lesekompetenz, Leseleistung, Leseförderung. Grundlagen, Modelle und Materialien, Zug: Klett und Balmer.


Aktive Präsenz und Leistungsnachweis erfüllt.

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Liste des cours Semestre 2 (printemps) Profil 1 (1-4 HarmoS) Profil 2 (5-8 HarmoS) Cours 2-607 Réflexion sur la langue Formateurs - Formatrices

Etienne-Tomasini Delphine - Marmy Cusin Véronique - Richoz Bors Marie-Andrée.


Réflexion sur la langue à partir de projets de communication et acquisition d’un métalangage spécifique. Thème 1 : travail sur l’acquisition d’un métalangage spécifique

• Identifier et connaître les différences entre la langue orale et la langue écrite. • Découvrir l’outil du plurisystème orthographique. • Comprendre les problématiques spécifiques à l’orthographe française. • Maîtriser les notions relatives aux champs du vocabulaire. • Travailler sur la grammaire de la phrase selon les ouvrages du Mémento et

de l’Ile aux mots. Thème 2 : Séquences d’enseignement-apprentissage en structuration de la langue (étude de notions et développement d’un savoir orthographier)

• Planifier et conduire des séquences d’enseignement-apprentissage en structuration de la langue (démarche inductive pour l’étude d’une notion).

• Construire des liens entre les activités de réflexion sur la langue et les activités de production textuelle pour faciliter le réinvestissement des connaissances.

Définir et mettre en œuvre des principes d’apprentissage de l’orthographe. Identifier des savoirs en construction et des erreurs. Réfléchir au rôle de la dictée. .

Ouvrage(s) Conseillé(s)

Aucun


Présence participative : pour le thème 1 : Construire une carte conceptuelle autour d’une notion abordée en cours. Pour le thème 2 : Une exploitation didactique de cette carte conceptuelle (consignes données en cours)

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BACHELOR OF ARTS IN PRE-PRIMARY AND PRIMARY EDUCATION Semester 2 (Frühling) Profil 1 (1-4 HarmoS) Profil 2 (5-8 HarmoS) Kurs 2-607 Sprachbewusstsein AusbildnerInnen Greber Larissa - Thurnherr Martin


Die Studierenden sind in der Lage: ♦ das System der deutschen Orthographie und deren Prinzipien zu

erklären; ♦ Phoneme von Graphemen zu unterscheiden; ♦ Wortstrukturen (silbisch und morphematisch zu erkennen und zu

zerlegen; ♦ u.a. mit Hilfe von Proben die verschiedenen Satzglieder (und

Attribute), Wortarten und Satzarten zu erkennen, zu definieren und umzuformen

♦ didaktisch-methodische Grundsätze in den Bereichen Grammatik und Orthographie zu kennen und in konkrete Unterrichtssituationen zu transferieren;

♦ Rechtschreibunterricht regelorientiert zu gestalten; ♦ Rechtschreibkompetenzen von SuS zu analysieren und auf der

Grundlage dieser Kompetenzen einen fördernden Unterricht zu organisieren.


Gallmann, Peter und Sitta, Horst (2004): Deutsche Grammatik. Lehrmittelverlag Zürich. Lindauer, Thomas und Schmellentin, Claudia (2007): Die wichtigen Rechtschreibregeln. Handbuch für den Unterricht. Orell Füssli


werden zu Kursbeginn mitgeteilt

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Liste des cours Semestre 2 (printemps) Profil 1 (1-4 HarmoS) Profil 2 (5-8 HarmoS) Cours 2-703 Semaine de formation : santé-écologie-nutrition Formateurs - Formatrices

Aebischer Monique – Ballif Banderet Loyse - Battanta Pamela – Knutti Myriam - Leuenberger Stefan - Marchon Anne-Marie – Monney Pierre – Stulz Thomas

Horaire Dimanche 22.06.2014 (midi) – Vendredi 27.06.2014 (soir) Lieu CS Tenero – Responsable Stulz Thomas Objectifs et compétences spécifiques

Nutrition Connaissances des principes de la pyramide alimentaire. Adapter une nutrition équilibrée à différentes situations. Travail pratique dans le cadre de la cuisine d’un camp. Ecologie Sensibiliser aux aspects écologiques en lien avec la nutrition. Ecologie et transports. Aspects écologiques au niveau de l’alimentation et de la nutrition. Ecologie dans la vie quotidienne. Ecologie et pratique des activités sportives. Sport Améliorer ses capacités physiques dans un champ d’activité du sport scolaire. Vivre et découvrir des activités physiques en plein air. Découvrir ses limites physiques et apprendre à les gérer.

Ouvrage(s) imposé(s) Handouts Tenero Exigences pour la validation

Présence participative (100%)

Commentaire Coût environ CHF 400.-

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BACHELOR OF ARTS IN PRE-PRIMARY AND PRIMARY EDUCATION Semester 2 (Frühling) Profil 1 (1-4 HarmoS) Profil 2 (5-8 HarmoS) Kurs 2-703 BSE: Sicherheit – Gesundheit – Ökologie – Ernährung Spezialwoche AusbildnerInnen Aebischer Monique – Ballif Banderet Loyse - Battanta Pamela –

Knutti Myriam - Leuenberger Stefan - Marchon Anne-Marie – Monney Pierre – Stulz Thomas

Zeit Sonntag 22.06.2014 (ab Mittag) bis Freitag 27.06.2014 (abends)

Ort CS Tenero – Ansprechperson : Stulz Thomas


Ernährung • Kenntnis der Prinzipien der Lebensmittelpyramide • Anpassen dieser ausgeglichenen Ernährung an bestimmte

Lebenssituationen • Praktische Arbeit in einer Lagerküche

Ökologie • Sensibilisierung auf ökologische Probleme im

Zusammenhang mit der Ernährung • Aspects écologiques au niveau de l’alimentation et de la

nutrition • Ecologie dans la vie quotidienne

Bewegung - Sport • Praktische Vertiefung in sportlichen Grundlagendisziplinen

aus dem Schulsport • Erfahren und Entdecken verschiedener Outdoor-, Trend- und

Schulsportarten • Auseinandersetzung mit den persönlichen körperlichen

Grenzen • Thema: Sicherheit

Verbindliche Literatur Handouts Tenero


Aktive Präsenz (100%)

Anmerkung Kosten ca. CHF 400.-

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Liste des cours Semestre 2 (printemps) Profil 1 (1-4 HarmoS) Profil 2 (5-8 HarmoS) Cours 2-706 Formation de base AV/AC&M 2 Formateurs- Formatrices

Fasel Beat – Liechti Catherine – Rey Anne-Marie


• Se confronter aux œuvres d’art comme source d’inspiration. • Connaître- les différentes étapes du processus créatif. • Développer une réflexion autour du concept « créativité », approche

théorique liée à une expérience pratique. • Conduire un processus créatif à travers les étapes qui mènent l’idée

à la réalisation. • Evaluer les processus de création de manière réflexive et

différenciée.


Présence active, dossier de réalisations personnelles attestant de la maîtrise des compétences de bases en AV et thématisant de façon personnelle et autonome les contenus du cours.

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BACHELOR OF ARTS IN PRE-PRIMARY AND PRIMARY EDUCATION Semester 2 (Frühling) Profil 1 (1-4 HarmoS) Profil 2 (5-8 HarmoS) Kurs 2-706 Basisbildung Bildnerisches Gestalten (BG) AusbildnerInnen Fasel Beat - Liechti Catherine - Rey Anne-Marie


- Mit Kindern Kunstwerke betrachten und diese für die gestalterische Arbeit als Inspirationsquelle nutzen können.

- Den Begriff „Kreativität“ differenziert kommentieren und Kreativität fördernde Rahmenbedingungen für den Gestaltungsunterricht erkennen können.

- In der eigenen gestalterischen Arbeit prozessorientiert vorgehen, diese also schrittweise von der Idee zu einem Produkt hinführen können.

- Im Kontext der eigenen bildnerischen Arbeit den kreativen Prozess und die entstandenen Produkte reflektieren und differenziert beurteilen können.



Aktive Präsenz sowie Präsentation der Zeichenmappe (eigene gestalterische Auseinandersetzung mit den Kursinhalten, selbständiger Nachweis der persönlichen Fachkompetenz)

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Liste des cours Semestre 2 (printemps) Profil 1 (1-4 HarmoS) Profil 2 (5-8 HarmoS) Cours 2-706 Formation de base AC&M 2 Formateurs- Formatrices

Binz Raphaela - Küttel Anja - Marbacher Vincent


• Comprendre les fonctions de base de la branche et les installer dans un contexte professionnel

• Elaborer des projets exemplaires autour de la perception et des traitements de matériaux.

• Développer les connaissances et les compétences de base dans le domaine des AC&M jusqu’à la phase de réalisation, en tenant compte de ses ressources spécifiques.

• Comprendre les processus spécifique aux AC&M et les appliquer dans de nouveaux contextes de travail.


• Manifester une participation active. • Présenter les travaux initiés en cours. • Démontrer par le portfolio d’apprentissage, un développement

personnel en lien avec les AC&M

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BACHELOR OF ARTS IN PRE-PRIMARY AND PRIMARY EDUCATION Semester 2 (Frühling) Profil 1 (1-4 HarmoS) Profil 2 (5-8 HarmoS) Kurs 2-706 Basisbildung Textiles & Technisches Gestalten 2 (TTG2) AusbildnerInnen Binz Raphaela - Küttel Anja - Marbacher Vincent


• Basisfunktionen verstehen und in den fachwissenschaftlichen Zusammenhang bringen

• Haptische und taktile Wahrnehmung im Umgang mit Materialien erfassen.

• Grundlagenkenntnisse und Fertigkeiten im Bereich TTG aufarbeiten, Verfahren anwenden und dabei eigene Ressourcen kennen und nutzen.

• Fachspezifische Arbeitsprozesse erfassen, interpretieren und in einen neuen Zusammenhang bringen.



• Aktive Präsenz • Präsentation der Arbeiten • Nachweis der persönlichen Entwicklung durch das Lernportfolio

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Liste des cours Semestre 2 (printemps) Profil 1 (1-4 HarmoS) Profil 2 (5-8 HarmoS) Cours 2-811 Accompagnement linguistique Formateurs - Formatrices

Etienne-Tomasini Delphine - Küttel Anja - Loeliger Maya - Müller-Tragin Christine - Thurnherr Martin - Tscharner Barbara


L’accompagnement linguistique en L2 est un soutien proposé à l’étudiant-e pour le développement de ses compétences langagières en L2. Il vise à favoriser l’autonomie de l’étudiant-e ; il/elle doit être à même de fixer ses propres objectifs et de s’autoévaluer. L’accompagnement linguistique permet également de travailler sur les compétences langagières professionnalisantes. Les outils principaux de ce travail sont le Portfolio des langues (PEL III) et les entretiens d’accompagnement linguistique. Thématiques centrales: Evaluation diagnostic des compétences langagières des étudiant-e-s au début

de la formation initiale (test d’entrée, prise en compte de la biographie langagière, etc.).

Planification personnelle, évaluation et documentation du processus d’apprentissage en L2.

Aptitude à se fixer des objectifs réalistes pour la L2, à les réaliser et les évaluer. Aptitude dans les dispositifs d’immersion, à travailler à la fois sur les contenus

disciplinaires et sur la langue. Soutien pour l’apprentissage linguistique dans le cadre de l’immersion.

Développer le langage professionnel et le vocabulaire spécialisé propre à son choix de formation.

Connaître et réfléchir aux différentes formes de l’apprentissage des langues (tandem, partenariat pour l’apprentissage des langues, cours, etc.).

Profil professionnel L2. Tâches spécifiques L2 à réaliser durant le stage L2 : validation dans le cadre de

l’accompagnement linguistique.


Le Portfolio européen des langues (PEL/ESP) est obligatoire.


Présentation orale du PEL dans le cadre de l’accompagnement linguistique à la fin du semestre 2 et présence participative aux entretiens (sem. 1 et 2).

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BACHELOR OF ARTS IN PRE-PRIMARY AND PRIMARY EDUCATION Semester 2 (Frühling) Profil 1 (1-4 HarmoS) Profil 2 (5-8 HarmoS) Kurs 2-811 Sprachlernbegleitung AusbildnerInnen Etienne-Tomasini Delphine - Küttel Anja - Loeliger Maya - Müller-

Tragin Christine - Thurnherr Martin - Tscharner Barbara


Die Sprachlernbegleitung unterstützt die Studierenden in der Entwicklung ihrer Zweitsprachkompetenzen. Sie fördert das autonome Lernen. Der/die Studierende soll in der Lage sein, für sich selbst sprachliche Lernziele zu formulieren, diese umzusetzen und selbstständig zu evaluieren. Die Sprachlernbegleitung ermöglicht auch eine Arbeit an den berufsbezogenen Sprachkompetenzen. Die wichtigsten Instrumente dieser Arbeit sind das Europäische Sprachenportfolio (ESPIII) und die Gespräche der Sprachlernbegleitung Schwerpunkte : Formative Fremdevaluation der Zweitsprachkompetenzen der STU

am Anfang der Grundausbildung; Persönliche Planung, Selbstevaluation und Dokumentation des

Lernprozesses in der Zweitsprache mit dem Europäischen Sprachenportfolio (ESP).

Optimierung der Steuerung und der Reflexion des persönlichen Sprachlernprozesses mit Hilfe des ESP und der Sprachlernbegleitenden.

Wirksame Nutzung des Immersionsunterrichts sowohl für das fachliche Lernen als auch für den sprachlichen Fortschritt.

Entwicklung des berufssprachlichen Kompetenzprofils in der L2 (gemäss gewählter Ausbildung)

Verschiedene Formen des Sprachenlernens (Tandem / Lernpartnerschaft / Kurse / usw.) kennen lernen und für den eigenen Lernprozess nutzen.


Das Europäische Sprachenportfolio ist obligatorisch.


Mündliche Präsentation zur Validierung der Portfolio-Arbeit am Ende des zweiten Semesters und aktive Präsenz (Sem. 1 und 2).

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Liste des cours Semestre 2 (printemps) Profil 1 (1-4 HarmoS) Profil 2 (5-8 HarmoS) Cours 2-904 Compétences en L2 Formateurs - Formatrices

Küttel Anja – Loeliger Maya – Thurnherr Martin - Heidrun Ultes-Nitsche und externe Lehrbeauftragte


Die Kursangebote in der L2 ermöglichen den Studierenden die Entwicklung ihrer Sprachkompetenzen im Hinblick auf das Niveau C1 des GER (Gemeinsamer Europäischer Referenzrahmen für Sprachen). Dieses Niveau wird durch eine Prüfung am Ende des 1. Jahres der Grundausbildung attestiert. Die Studierenden des zweisprachigen Diploms müssen ihre L2-Kompetenzen auf das Niveau C2 hin entwickeln / aufrecht erhalten, um in der beruflichen Praxis in der L2 kompetent handeln zu können. Schwerpunkte: • Berücksichtigung der Sprachkompetenzprofile für Lehrpersonen auf Vorschul-

und Primarschulstufe (Schweiz, Europarat) • Sprachkompetenz auf C1-Niveau für alle Studierenden • Zertifikative Prüfung C1 für alle Studierenden, inkl. Zweisprachiges Diplom. • Sprachkompetenz auf C2-Niveau für das Zweisprachige Diplom. • Entwicklung der berufsspezifischen Sprachkompetenzen und des

Fachwortschatzes (vgl. Dictionnaire HEP/PH FR, Moodle-Plattform) Zu den Kursangeboten in Deutsch L2: Zwei Intensivwochen Deutsch L2 vom 13.-17. Januar und vom 20.- 24. Januar 2014. Jede Intensivwoche umfasst 24 Stunden und ist auf 6 Halbtage verteilt.Ein Zusatzkurs Deutsch L2 im Frühlingssemester 2014, mit 11 Terminen zu 2 Lektionen. Die zwei Intensivwochen und der Zusatzkurs Deutsch L2 stehen den Studierenden des ersten Jahres offen. Sie sind nicht obligatorisch und können unabhängig voneinander ausgewählt und besucht werden. Diese Angebote unterstützen die Studierenden beim autonomen Ausbau ihrer Sprachkompetenzen. Alle vier Sprachfertigkeiten (Mündlicher Ausdruck, Hörverstehen, Leseverstehen, Schreiben) sowie Grammatik und Wortschatz werden bearbeitet. Dabei wird auch auf die Aufgaben der PH-internen zertifikativen Prüfung in Deutsch L2 vorbereitet. Diese drei Zusatzangebote in Deutsch L2 unterstützen die Studierenden mit progressiv schwierigeren Aktivitäten beim Erreichen des Niveaus C1 (Leseverstehen, Hörverstehen, Mündlicher Ausdruck) sowie des Niveaus B2 (Schriftlicher Ausdruck).. Sie schreiben sich im Oktober für jedes gewählte Angebot separat ein. Die Einschreibung ist definitiv. Die Angemeldeten erhalten anschliessend weitere Details.


Ein gutes Wörterbuch sowie eine gute Mittelstufengrammatik


Die aktive Mitarbeit auf Deutsch und die regelmässige Teilnahme an jedem gewählten Zusatzangebot (Woche / Kurs) werden mit einer Bestätigung attestiert. Wichtig: Unabhängig vom Kursangebot muss am Ende des zweiten Semesters von allen Studierenden die interne zertifikative Prüfung L2 bestanden werden.

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BACHELOR OF ARTS IN PRE-PRIMARY AND PRIMARY EDUCATION Semester 2 (Frühling) Profil 1 (1-4 HarmoS) Profil 2 (5-8 HarmoS) Kurs 2-904 Compétences en L2 / Kompetenzen in L2 AusbildnerInnen Etienne-Tomasini Delphine - Müller-Tragin Christine


Les offres de cours en L2 doivent permettre aux étudiant-e-s de développer leurs compétences langagières en vue d’atteindre le niveau C1 du CECR et d’être performant-e-s dans les activités langagières au terme de leur formation initiale, avant leur entrée dans la profession. Les étudiant-e-s du diplôme bilingue doivent développer et/ou maintenir des compétences langagières en L2 au niveau C2 du CECR, afin d’être performant-e-s dans la pratique professionnelle en L2. Thématiques centrales : Prise en compte des profils de compétences langagières pour les enseignant-e-s des degrés préscolaire et primaire (Suisse, Conseil de l’Europe) ; compétences de niveau C1 et test certificatif C1 pour tous les étudiant-e-s (y compris du diplôme bilingue) à la fin du tronc commun de la formation initiale ; compétences de niveau C2 pour le diplôme bilingue ; développer le langage professionnel et le vocabulaire spécialisé propre à son choix de formation (ex. dictionnaire HEP/PH FR, plate-forme moodle) ; intégration des technologies IC dans les offres de cours en L2 en vue d’un apprentissage plus autonome des étudiant-e-s (à titre d'exemple pour leurs futurs élèves) ; utilisation créative de la L2 pour favoriser l’expression personnelle sous toutes ses formes (poésie, théâtre, musique, cinéma…) et pour apprendre à connaître les œuvres d’arts en L2. Au sujet des cours en français L2 : les semaines intensives en français langue seconde, destinées aux étudiant-e-s de 1ère année, comprennent deux semaines de 24h chacune. En 2014, les 2 semaines intensives auront lieu à l’intersemestre, soit du 13 au 17 janvier et du 20 au 24 janvier 2014. Elles seront suivies au semestre 2 par un cours complémentaire en français L2, le vendredi matin pour les deux groupes E et F en parallèle, de 8.00 à 9.30 heures, à raison de 11 séances de 2h par groupe. Ces semaines intensives et ce cours complémentaire sont facultatifs et peuvent être suivis indépendamment les uns des autres. Les étudiant-e-s s’inscrivent en octobre 2013 à chaque semaine intensive (respectivement au cours) qu’ils/elles souhaitent suivre. Toutes les compétences en L2 (expression orale, compréhension écrite, compréhension orale et expression écrite) ainsi que la grammaire et le vocabulaire appliqués seront travaillés avec la même intensité. Les contenus comprendront des thèmes en lien avec les compétences professionnelles et des thèmes tirés du quotidien. Les souhaits et les besoins des étudiant-e-s seront pris en compte en fonction des possibilités. En parallèle seront aussi entraînés des exercices ou activités typiques de l’examen L2 interne. Ces deux semaines intensives et ce cours visent à soutenir de manière progressive les étudiant-e-s dans leur parcours autonome vers le niveau C1 (pour l’expression orale, la compréhension écrite et la compréhension orale) et vers le niveau B2 pour l’expression écrite. L’inscription est valable pour une semaine complète de 24h ou pour le cours du semestre 2. Le moment venu, vers le mois d’octobre 2013, des informations plus détaillées sur les contenus parviendront à tous les étudiant-e-s; la liste d’inscription pour les deux semaines intensives et pour le cours figurera au panneau d’affichage près de l’aula de la HEP I. Les étudiant-e-s s’y inscrivent en tenant compte des recommandations formulées après le test d’entrée en L2.


Sont nécessaires: Un bon dictionnaire "français-français ou français-allemand", un livre de conjugaison de type "Bescherelle" ainsi qu’une bonne grammaire de référence. Du matériel adapté aux besoins du public présent sera distribué lors des semaines intensives et lors du cours.


La participation active en français L2 et la présence régulière à chaque semaine intensive (respectivement au cours) seront validées par une attestation de cours. A la fin du deuxième semestre, un test interne de niveau C1 doit être réussi par les étudiant-e-s (CO-CE-EO : C1 / EE : B2).

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BACHELOR OF ARTS IN PRE-PRIMARY AND PRIMARY EDUCATION Semester 2 (Frühling) Profil 1 (1-4 HarmoS) Profil 2 (5-8 HarmoS) Kurs 2-907 Kompetenzen in Bewegungs- und Sporterziehung AusbildnerInnen Pierre Monney – Myriam Knutti – N.N.


• Die persönlichen Kompetenzen in den Bereichen „Bewegen, Darstellen, Tanzen“, „Balancieren, Klettern, Drehen“, „Laufen, Springen, Werfen“ und „Spielen* verbessern.

• In einer Gruppe eine Bewegungsfolge an und mit Geräten gestalten.

• In Gruppen die „Kleinen Spiele“ der 3.-6. Primarklasse spielen, selber erfahren und entwickeln.

• Aus verschiedenen Sportspielen Techniken in einem Parcours auf Zeit absolvieren können.

• Seinen eigenen Bewegungsrhythmus finden um 30 Minuten ohne Unterbruch in einer Ausdauersportart sportliche Leistungen zu erbringen.

• Sich über verschiedene Bewegungsformen ausdrücken können. In einer Gruppe eine Bewegungsfolge im Einklang mit der Musik / dem Rhythmus gestalten.


Sportlehrmittel Band 1-6,


Aktive Präsenz - 80% Präsenz

12.12.13

TABLE DES MATIERES - HEP Fr · 2017-10-30 · • Den gesellschaftlichen Wandel mit Fachbegriffen...

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