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Zur Theorie und Praxis der Spiele 1

Vermittlungsanstze

Zur Theorie und Praxis der Spiele

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Einfhrung

Hoffentlich ist dieses Seminar kein Reinfall!Hoffentlich erlebe ich mit diesem methodischen Weg keinen Reinfall!


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Literatur Wurzel, B. (2008). Was heit hier spielgem?

Sportunterricht 57 (11), 340-345. Kuhlmann, D. (1998). Wie fhrt man Spiele ein? In Bielefelder

Sportpdagogen (Hrsg.), Methoden im Sportunterricht (S. 135-147). Schorndorf: Hofmann

Roth, K. (2005). Sportspiel-Vermittlung. In A. Hohmann, M. Kolb & K. Roth (Hrsg.), Handbuch Sportspiel (S. 290-308). Schorndorf: Hofmann.

Sll, W. (2000). SPORTunterricht sport UNTERRICHTEN (S. 196-206). Schorndorf: Hofmann

Czwalina, C. (1988). Methodische Verfahren in der Vermittlung von Sportspielen. In Czwalina, C. (Hrsg.), Methodisches Handeln im Sportunterricht (S. 225-242). Schorndorf: Hofmann


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Modell des spielerischen Lernens


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Methodisches Handeln im Sportunterricht

Methodische Grundkonzeptionen Methodische Unterrichtsformen Methodische Unterrichtsverfahren Sozialformen Methodische Manahmen


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Induktiv

Synthetisch

Deduktiv

Analytisch

ausschlieendMethodische Grundkonzeptionen

geringeinschlieend

Bezge:
VorfhrenderPrsentationsnotizenInduktiv = entwickelnd, schlerorientiertDeduktiv = darbietend, lehrerorientiert, Elementenhaft-synthetisch = einzelne technische, taktische und konditionelle Teilbereiche des Spiels erfasst, die dann in den komplexen Spielzusammenhang integriert werden. Man nimmt in Kauf, dass bergreifende Spielzusammenhnge erst zu einem spteren Zeitpunkt durchschaubar werden. Diese Methode ist eher zweckrational ausgerichtet. Der Lernprozess ist konomisch, leistungsbezogen und erfolgsorientiert.Ganzheitlich-analytisch = das Konzept des spielgemen Lernens bercksichtigt. Sie beachtet den Entwicklungs- und Leistungsstand der SchlerInnen und gelangt von einfachen ber komplexere Spielformen zum Zielspiel. Dabei wird von Anfang an die Spielidee verfolgt


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Methodische Unterrichtsformen

darbietend erarbeitend entdeckend lassen

lehrerzentriert schlerzentriert


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Methodische Unterrichtsverfahren

EinleitungEinstiegHinfhrung

ErarbeitungVerarbeitungVertiefung

ErgebnissicherungbungAnwendung

muss auch die inhaltliche Folgerichtigkeitder einzelnen Unterrichtsschritte (z.B. Reihen)entschieden werden!

Neben der zeitlichen Gliederung in:

KontrolleAuswertungberprfung

WiederholungAnknpfung


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Sozialformen

Organisationsformen Frontalunterricht Mannschaftsunterr. Stationsbetrieb Riegenbetrieb Kreisbetrieb Circuit Partnerhandlung Einzelhandlung

Aufstellungsformen Linie Reihe Kreise Block Gasse Viereck Dreieck Haufen

Gliederungsformen

Klasse

Team

Gruppe

Partner

Einzel


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Methodische Manahmen

Zeigen Vormachen Vorzeigen Mitmachen Vorleben

Sichern & Untersttzen Sichernde Manahmen

ergreifen Wahrnehmungshilfen

geben Aktive und passive

Ausfhrungshilfen geben

Gelnde- und Materialhilfen einsetzen

Sprechen

Vorsagen

Beschreiben

Erklren

Aufgaben

Anregen

Korrigieren

Verstrken


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Grundsituationen in den Zielschussspielen

ANGRIFF

Zielschuss, -wurf

Herausspielen einerPunkt-, Torgelegenheit

Aufbau des Angriffs

ABWEHR

Abwehr desZielschusses, -wurfes

Abschirmen desTores/Punktgewinnes

Stren des Angriffs


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Sportspielspezifische Anstzeim b e r b l i c k

bungsreihen (Technik-Taktik-Modell)

Spielreihen (Spielen-Spiel-Modell) Genetisches Lernen Spielgeme Methode


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Konstruktion einer Hauptstrae


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bungsreihe als Te-Ta-Mo (Technik-Taktik-Modell)Sptes Fahren auf der Hauptstrae

Modell bis in die 60er/70er Jahre Zielspiel wird in technische und

vortaktische Elemente zerlegt und methodisch isoliert aufbereitet

Verdrngung des Spielens zugunsten des bens

Dominanz einer Technikgte


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bungsreihe als Technik-Taktik-Modell

Vorteile:(1) genaue Anpassung an die Voraussetzungen der Schler(2) gute Technikbeherrschung

Nachteile:(1) sehr sptes Spielen und dann noch gleich am Zielspiel die Fhigkeiten erproben(2) Elemente mssen nun unter situativen Spielbedingungen (Wahrnehmungs- und Entscheidungsfhigkeit) eingesetzt werden!


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Mit der Technik ber die Taktik zum Spiel

PassenstoppenKorbleger

Dribbeln

5.5KomplexbungenKorbleger-Umlauf mit 2 Passstationen etc.

Taktische GrundformenSpielphasen-bungen

Zielspiel

Technikbungen


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Mit der Technik ber die Taktik zum Spiel

OberesZuspiel Aufschlag

von obenAnnahme

frontal

6.6KomplexbungenWinkelpritschen mit Nachlaufen etc.

Taktische GrundformenAufschlag-Annahme-Zuspiel-Drill

Zielspiel

Technikbungen


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bungsreihen (Technik-Taktik-Modell) Spielreihen (Spielen-Spiel-

Modell) Genetisches Lernen Spielgeme Methode


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Spielreihe als Sp-Sp-Mo (Spielen-Spiel-Modell)Sofort -oder kurze Vorbereitung- auf der Hauptstrae fahren

Ablsung oder Gegenpol der bungsreihe

Drei Varianten:(1) Konfrontationsspielreihe(2) Situationsspielreihe(3) Klein-gro-Spielreihe

Ganzheitsmethode: Von Anfang an richtig spielen

Erst einfache Spielanforderungen, die zunehmend erhht werden


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Konfrontation: Aus der Garage auf die Autobahn

Zielspiel

Zielspiel


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Klein-Gro-SpielreiheVon der Schnellstrae ber den Autobahnzubringer zur Autobahn

Kleine Spiele

Mini - Sportspiele

Maxi - Sportspiele


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1. Balljagd sicheres Fangen; schnelles, genaues Werfen

2. Tigerball Fangen und Werfen unter erschwerten Bedingungen

3. Jgerball Werfen und Fangen im Lauf

4. Parteiball + Freilaufen

5. Burgball-TurmballKorbball + symbolisches Ziel

6. Handball / Basketball Weiterleiten des Balles

nach Dbler, 1967


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Haben die Kleinen Spiele nicht einen spezifischen Eigenwert sprich eigene Spielstruktur und damit auch einen Spielanspruch-, wobei sich dadurch Transferprobleme ergeben??


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Situationsspielreihe (nach Schubert, Oppermann & Spte, 1987)

1. Torwurf nach Ballannahme (1-0)

2. Torwurf nach Ballfhrung (1-0)

3. Torwurf nach Freiprellen (1-1)

4. Torwurf nach Anspiel (1-0+1)

5. Torwurf nach Passen (2-0)

6. Torwurf aus der Grundsituation (2-1)




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Situationsspielreihe (nach Nabbefeld, 1984)

1. Spielen des gepassten Balles in den Korb

2. Korbwurfspiel aus einer festgelegten Position

3. Korbwurfspiel mit einem Abwehrspieler

4. Korbwurfspiel mit zwei Abwehrspielern aus dem berzahlverhltnis 3:2

5. Angriffsspiel aus dem Dribbling

6. Angriffsspiel aus dem berzahlverhltnis 4:3

7. Angriffsspiel aus dem berzahlverhltnis 5:4

8. Basketball: Angriff 1-3-1 gegen Zone 2-1-2


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bungsreihen (Technik-Taktik-Modell) Spielreihen (Spielen-Spiel-Modell) Genetisches Lernen Spielgeme Methode


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Genetisches LernenDichter Hauptstraenverkehr


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Genetisches LernenDichter Hauptstraenverkehr (nach LOIBL, 2001)

Spielsituation Problem Lsung(en) ben:Im Wechsel von Denken, Sprechen, Handeln werden Spielsituationen reflektiert

Re-Konstruktion eines Spiels aus seinem Ursprung heraus:Jeder Lernende erfindet das Spiel jeweils fr sich neu

Genese ist nicht Historie (Wagenschein): einen eigenen und nicht vorgegebenem Weg zu folgen frdert einsichtiges Lernen


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Spielen = Spielsituationen zu lsen

Spielen lernen = Spielsituationen lsen zu lernen

Spielfhigkeiten als Fhigkeiten zum Lsen von Spielsituationen nicht durch vereinfachte Formen eines Zielspiels (=Spielreihenkonzept), sondern durch Basisspiele, in denen die Ballbehandlung erleichtert wird, und damit die Aufmerksamkeit auf die Wahrnehmung des Spielraums sowie auf den Mit- und Gegenspieler gelenkt wird

Handlungssituation des Spiels (= WAS ist zu tun?)

Handlungssituation der bung (= WIE wird die Technik ausgefhrt?)


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Komplizierte Technik+

Komplexe Spielsituation

TECHNIKORIENTIERUNG ERFAHRUNGSORIENTIERUNG

eine mit

komplizierte Technik vereinfachter Technik

in eine

vereinfachter Situation komplexe Spielsituationben lsen


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bungsreihen (Technik-Taktik-Modell)

Spielreihen (Spielen-Spiel-Modell) Genetisches Lernen Spielgeme Methode


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Spielgeme MethodeHauptstrae mit ergnzenden Nebenrouten

Spielidee des Zielspiels steht in vereinfachter Form von Beginn an im Zentrum = Zerlegung des Spiels in die spielimmanenten Grundsituationen

ben und Trainieren kommen ergnzend fr den Knnenserwerb hinzu

Spielfhigkeit ist oberstes Primat Vorteil: variable Anpassung an die

Lernvoraussetzungen Nachteil: Konfrontation mit dem ben


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Spielgeme MethodeHauptstrae mit ergnzenden Nebenrouten


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Volleyball Spielerisch-situatives Lernen

3:3

6:6

1:1

4:4

2:2Technikergnzung:

Oberes Zuspiel

Technikergnzung:

Seitliche Annahme

1 + 1 : 1 + 1


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Basketball Spielerisch-situatives Lernen

2:2 +1 (2)

5:5

1:0

3 : 3

1:1 + 1Technikergnzung:

Sprungwurf

I-, L-, V-Cuts

Durchbruch-Finten

Indirekter Block


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Spielgeme MethodeHauptstrae mit ergnzenden Nebenrouten (nach Schmidt, 1995)

4. Variables ben(Timing)

5. Ballgewhnung

6. Wahrnehmungs- undEntscheidungsaufgaben

1. Allgemeine Spielfhigkeit

10. Taktische Flexibilitt

Basisspiele

Vereinfachte Spielsituationen

Freies Spiel


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Spielerisch-situatives Lernen im Sportspiel

Im Mittelpunkt: Spielen in berschaubaren Situationen bedingt durch Regelanpassungen!* Formale Regeln:Geringe Spielerzahl; kleineres Feld; variableSpielzeit

* Konstitutive Regeln nicht antasten?!?!* Handlungsregeln (Balltechnik,Gegnerverhalten...) und deren Folgen beiVernderung genau bedenken


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Gleichmige Verteilung von Spielanteilenber Regelvereinfachungen anstreben :* berzahlverhltnisse

erleichtert Spiel-Angriffstaktikvermehrte BallkontakteFrderung ZusammenspielIntegration LeistungsschwchererAnpassung an LernniveauEinsichtiges Lernen, da Spielzusammenhang

* Erschwerung der Verteidigung(z.B. Handball nach Basketballregeln)

* Erhhung Erfolgswahrscheinlichkeit(z.B. Vergrerung der Trefferflchen)


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Wenn gebt wird, dann intensiv und spielnah:* Komplexbungen einsetzen, die derSpielphasenlogik entsprechen

* Kontinuum-Formen bzw. Rundlufe Technikerwerbstraining ist immer auch Taktiktraining (=

Primat der Taktik): Wie und wann wende ich die Technik an?!

Methodischer Regelkreis : Vereinfachte Spielsituation Erproben/Erlernen ben Anwenden/Variieren in Spiel-und Wettkampfformen weitergehende Spielsituation Erproben....


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Richtige Einschtzung einer Spielsituation wird beeinflusst * vom Beobachtungsvermgen (auf der Grundlage taktischen Wissens)* von der Fhigkeit zur optisch-motorischen Vorausnahme (Antizipation)* vom Timing (Kooperation/Koordination von Mitspieler, Ball, Raum und Gegner)= Taktisches Denken/Handeln als Verbund von Wahrnehmung und Kognition


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Tactical Games Approach(Kreis-Spiral-Modell nach Mitchell, Oslin & Griffin, 2006)


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Tactical Games Approach(Didaktisches Modell von Fisette (2006) nach Mitchell, Oslin & Griffin, 2006)


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Dr. Christian Krger, 2009
VermittlungsanstzeEinfhrungFoliennummer 3LiteraturModell des spielerischen LernensMethodisches Handeln im SportunterrichtFoliennummer 7Methodische UnterrichtsformenMethodische UnterrichtsverfahrenSozialformenMethodische ManahmenGrundsituationen in den ZielschussspielenSportspielspezifische Anstze im b e r b l i c kKonstruktion einer Hauptstraebungsreihe als Te-Ta-Mo (Technik-Taktik-Modell)Sptes Fahren auf der Hauptstrae bungsreihe als Technik-Taktik-ModellMit der Technik ber die Taktik zum SpielMit der Technik ber die Taktik zum SpielSportspielspezifische Anstze im b e r b l i c kSpielreihe als Sp-Sp-Mo (Spielen-Spiel-Modell)Sofort -oder kurze Vorbereitung- auf der Hauptstrae fahren Konfrontation: Aus der Garage auf die Autobahn Klein-Gro-SpielreiheVon der Schnellstrae ber den Autobahnzubringer zur AutobahnKlein-Gro-SpielreiheVon der Schnellstrae ber den Autobahnzubringer zur AutobahnKlein-Gro-SpielreiheVon der Schnellstrae ber den Autobahnzubringer zur AutobahnSituationsspielreihe (nach Schubert, Oppermann & Spte, 1987)Situationsspielreihe (nach Nabbefeld, 1984)Sportspielspezifische Anstze im b e r b l i c kGenetisches LernenDichter HauptstraenverkehrGenetisches LernenDichter Hauptstraenverkehr (nach LOIBL, 2001)Genetisches LernenDichter HauptstraenverkehrGenetisches LernenDichter HauptstraenverkehrSportspielspezifische Anstze im b e r b l i c kSpielgeme MethodeHauptstrae mit ergnzenden NebenroutenSpielgeme MethodeHauptstrae mit ergnzenden NebenroutenVolleyball Spielerisch-situatives Lernen Basketball Spielerisch-situatives Lernen Spielgeme MethodeHauptstrae mit ergnzenden Nebenrouten (nach Schmidt, 1995)Spielerisch-situatives Lernen im SportspielSpielerisch-situatives Lernen im SportspielSpielerisch-situatives Lernen im SportspielSpielerisch-situatives Lernen im SportspielTactical Games Approach(Kreis-Spiral-Modell nach Mitchell, Oslin & Griffin, 2006)Tactical Games Approach(Didaktisches Modell von Fisette (2006) nach Mitchell, Oslin & Griffin, 2006)Foliennummer 44

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