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13.11.2012 1 2009 UNIVERSITT ROSTOCK Einfhrung in die Allgemeine Didaktik

Univ.- Prof. Dr. Thomas HckerUniversitt Rostock, Philosophische Fakultt

Institut fr Schulpdagogik

Einfhrung inallgemeindidaktisches Denken (5)Rostock, den 13.11.2012

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Einfhrung in allgemeindidaktisches Denken

Vorschlag zum Verlauf

1. Hinweise zur Texterstellung

2. Bildungstheoretische Didaktik (1)3. Didaktische Analyse: BiologischesGleichgewicht

4. Portrait: Bildungstheoretische Didaktik (1)5. Von der bildungstheoretischen

zur kritisch-konstruktiven Didaktik (2)6. Portrait: Kritisch-konstruktive Didaktik (2)7. Unterrichtssequenz (optional)

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Methoden

Lernende Lehrende

interne

Bedingungen

externe

Bedingungen

Lehrziele

SozialformenArtiku lat ion

Modelle Theorien: Bildungstheoretische Didaktik

http://methoden.ppt/http://lernende.ppt/http://lehrende.ppt/http://interne%20bedingungen.ppt/http://externe%20bedingungen.ppt/http://lehrziele.ppt/http://sozialformen.ppt/http://artikulation_d_u.ppt/http://artikulation_d_u.ppt/http://sozialformen.ppt/http://lehrziele.ppt/http://externe%20bedingungen.ppt/http://interne%20bedingungen.ppt/http://lehrende.ppt/http://lernende.ppt/http://inhalte.ppt/http://medien.ppt/http://methoden.ppt/

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Unterrichtsplanung auf der Basisder Didaktischen Analyse*

Autorin: Ingrid Geiser (Bodnegg, Baden-Wrttemberg)Jahr: 1979

Fach: BiologieThema: Biologisches Gleichgewicht zwischenFeldmusen und Musebussard

Klasse: 6Schulart: Realschule

Aufgaben:

1. Lesen Sie die berlegungen von Frau Geiser in Ruhe durch.2. Notieren Sie Aufflligkeiten, Unklarheiten, Strken, Defizite,

* Aus: Peteren, W. H. (1982). Handbuch Unterrichtsplanung. Grundfragen, Stufen, Modelle,

Dimensionen. Mnchen: Ehrenwirth, S. 48-53.

Leseaufgabe bis 13.11.12:Unterrichtsplanung Biologie

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Didaktischer Ansatz Bildungstheoretische Didaktik

VertreterInnen Wolfgang Klafki

Zentralbegriff Bildungsbegriff

Ansatzpunkt These vom Primat der Inhalte

Didaktikkonzept Didaktik im engeren Sinne

Modell Didaktische AnalyseWissenschaftliche

OrientierungGeisteswissenschaftlicheOrientierung mit praktischemErkenntnisinteresse

Wiss. Vorgehen Hermeneutische Verfahren

Einordnung derDidaktischen Analyse

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Methoden

Lernende Lehrende

interne

Bedingungen

externe

Bedingungen

Lehrziele

SozialformenArtiku lat ion

Modelle Theorien: Bildungstheoretische Didaktik

http://methoden.ppt/http://lernende.ppt/http://lehrende.ppt/http://interne%20bedingungen.ppt/http://externe%20bedingungen.ppt/http://lehrziele.ppt/http://sozialformen.ppt/http://artikulation_d_u.ppt/http://artikulation_d_u.ppt/http://sozialformen.ppt/http://lehrziele.ppt/http://externe%20bedingungen.ppt/http://interne%20bedingungen.ppt/http://lehrende.ppt/http://lernende.ppt/http://inhalte.ppt/http://medien.ppt/http://methoden.ppt/

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Gegenseitige Beeinflussungen:60er-80er Jahre

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Von der bildungstheoretischenzur kritisch-konstruktiven Didaktik

Problematik des Konzeptsder Kategorialen Bildung

Trotz der kritischen Grundhaltung wurden keinekonkreten Kategorien und Verfahren entwickelt,um Bildung und Mndigkeit des Einzelnenvoranzutreiben.

Bspw. wurden staatliche Lehrplan-Vorgaben imModell der Kategorialen Bildung nichtgrundstzlich infrage gestellt

Lehrplanfrage hier zeigt sich ein konservativer Zug derbildungstheoretischen Didaktik

dieser wurde nach 1968 zum Teil heftig kritisiert

1985 legt Wolfgang Klafki als Reaktion daraufein neues Konzept vor, das er als kritisch-konstruktive Didaktik bezeichnet

die kritisch-konstruktive Didaktik behlt diebildungstheoretische Grundorientierung der1960 er Jahre bei

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Merkmale der kritisch-konstruktiven Didaktik 1/2

Kritisch Der Unterricht erhlt grundlegendeZielstellungen (aufklrerisch-humanistischesMenschenbild)

Die Selbstbestimmungs-, Mitbestimmungs- undSolidarittsfhigkeit der Schler sollen durcheine entsprechende Unterrichtgestaltung

entwickelt werden Beteiligung der Schler/-innen von Anfang anan der Vorbereitung, Durchfhrung undAuswertung des Unterrichts

Konstruktiv Klafki gibt sich nun nicht mehr damit zufrieden,

innerhalb der vorgegebenen institutionellencurricularen Rahmenbedingungen zu arbeiten die Lehrer/-innen werden aufgefordert, sich

aktiv fr die Vernderung der bestehendenVerhltnisse einzusetzen

Ziel ist eine humanere und demokratischere

Schule13.11.2012 9 2009 UNIVERSITT ROSTOCK Einfhrung in die Allgemeine Didaktik

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Schlsselprobleme

Beispiele: Friedensfrage, Umweltproblem, Problemder gesellschaftlich produzierten Ungleichheit

ein auf Schsselprobleme ausgerichteter Unterricht

ist ein Problemunterricht (er zielt aufSelbstbestimmungs-, Mitbestimmungs-, undSolidarittsfhigkeit)

die Arbeit an Schlsselproblemen sollgrundlegende Einstellungen und Haltungenausbilden ( Kritik, Argumentieren, Empathie,

vernetzendes Denken usw. ) gegen Blickverengungen muss es darber hinaus

um vielseitige Interessen- und Fhigkeits-entwicklung gehen

Merkmale der kritisch-konstruktiven Didaktik 2/2

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Perspektivenschema zur Unterrichtsplanung

Einbettung und Ergnzung des Problemunterrichts Beibehaltung der fnf Fragen der didaktischen Analyse Wichtige Fragen zur Unterrichtsvorbereitung werden hinzugefgt ( Neugewichtung der

Bedingungsanalyse, Betonung der Unterrichtsmethoden, Feststellung des Lernerfolgs)

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Das Perspektivenschemazur Unterrichtsplanung

An die Stelle einer impliziten tritt eine explizite Bedingungsanalyse ( war vorhernur implizit in den Fragen II und III enthalten)

An die Stelle des Primats der Inhalte gegenber der Methode ist der Primat derZielsetzung getreten

An die Stelle des Bildungsideals des gebildeten Laien tritt als oberstes

Bildungsziel die Vorstellung von der Emanzipation, untersttzt durch eineLernziel-Hierarchie

An die Stelle einer blo individuellen Orientierung der Fragen tritt in der neuenForm der didaktischen Analyse eine durchgngig gesellschaftspolitischeOrientierung

Zustzlich aufgenommen in die Didaktische Analyse ist das Problem derErweisbarkeit bzw. berprfbarkeit des Lernens

Zustzlich in die Planungsfragen aufgenommen wird auch die Frage nach derProzessstruktur

Unterricht wird jetzt nicht mehr nur als Bildungsprozess, sondern als

Interaktionsprozess aufgefasst13.11.2012 12 2009 UNIVERSITT ROSTOCK Einfhrung in die Allgemeine Didaktik

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Das Konzept der Schlsselprobleme stellt die traditionellen Grenzen derSchulfcher in Frage ( Klafki zieht einen epochal organisierten undprojektorientierten Unterricht dem konventionellen Unterricht vor)

Schlsselprobleme lassen sich nicht ein fr alle Mal definieren

Problemunterricht erzwingt ein hohes Ma an unterrichtsmethodischerFantasie

Problemunterricht stellt hchste Ansprche an Lehrer und Schler(Selbststndigkeit, Aushalten von Widersprchen, Anwendung vonMethoden, Strategien, Techniken usw. )

Bewertung der kritisch-konstruktiven Didaktik

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Didaktischer Ansatz Bildungstheoretische Didaktik

VertreterInnen Wolfgang Klafki

Zentralbegriff Bildungsbegriff

Ansatzpunkt These vom Primat der Inhalte

Didaktikkonzept Didaktik im engeren Sinne

Modell Didaktische Analyse

WissenschaftlicheOrientierung

GeisteswissenschaftlicheOrientierung mit praktischemErkenntnisinteresse

Wiss. Vorgehen Hermeneutische Verfahren

Einordnung des revidiertenAnsatzes von Klafki

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Didaktischer Ansatz Kritisch-konstruktiveDidaktikVertreterInnen Wolfgang Klafki

Zentralbegriff Bildungsbegriff (Bildung als Emanzipation;Bildungsvorgang als Interaktion)

Ansatzpunkt These vom Primat der Zielsetzung

Didaktikkonzept Didaktik im weiterenSinne

Modell Perspektivenschema d. Unterrichts

WissenschaftlicheOrientierung

Geisteswissenschaftliche undpraktische Grundstruktur undkritische Tendenz

Wiss. Vorgehen Hermeneutische und tendenziellideologiekritische Verfahren

(Mischtheorie)

Einordnung des revidiertenAnsatzes von Klafki

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Aufgaben zu Ihrem Unterrichtsprotokoll

1. Machen Sie durch geeignete Markierungen(Frbungen, Abstze) kenntlich: Wie fhrt diebeobachtete Lehrperson (Lp) das Thema derStunde ein? Werden zu Beginn die Ziele des

Unterrichts benannt?2. Hat die Lp am Ende der Stunde den Lehr-

/Lernerfolg berprft? Markieren Sie ggf. dieseSequenz. Wie schtzen Sie diese Manahme ein?Fgen Sie einen Kommentar ein, wie die Lp diesaus Ihrer Sicht htte tun knnen.