Zeitschrifteninhaltsdienst Dezember 2017 · Aktuelle Inhaltsverzeichnisse ausgewählter...

Aktuelle Inhaltsverzeichnisse ausgewählter Fachzeitschriften

Ausgabe Dezember 2017

BQ-F: Forschungskooperation und Datengewinnungsstrategie

2 Zeitschrifteninhaltsdienst Dezember 2017

In dieser Ausgabe:

Inhalt American Educational Research Journal ................................................................................................. 3

Educational Assessment, Evaluation And Accountability ....................................................................... 4

Educational Researcher ........................................................................................................................... 5

European Educational Research Journal ................................................................................................. 6

Grundschule ............................................................................................................................................ 7

Improving Schools ................................................................................................................................... 8

Journal of Educational Psychology .......................................................................................................... 9

Journal of Educational Psychology ........................................................................................................ 10

Pädagogik .............................................................................................................................................. 11

Psychologische Rundschau .................................................................................................................... 13

Recht der Jugend und des Bildungswesens ........................................................................................... 14

School Effectiveness and School Improvement .................................................................................... 15

Schulmanagement ................................................................................................................................. 16

Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie .............................................. 17

Zeitschrift für Erziehungswissenschaft .................................................................................................. 18

Zeitschrift für Fremdsprachenforschung ............................................................................................... 19

Zeitschrift für Fremdsprachenforschung ............................................................................................... 20

Zeitschrift für Inklusion ......................................................................................................................... 21

Zeitschrift für Pädagogik........................................................................................................................ 22


American Educational Research Journal

Volume 54, Number 6 (2017)

Link zum aktuellen Heft mit Abstracts: http://aer.sagepub.com/content/current

SARAH DRYDEN-PETERSON, NEGIN DAHYA, ELIZABETH ADELMAN Pathways to Educational Success Among Refugees: Connecting Locally and Globally Situated Re-sources [Abstract:] BRIGITTE MARIA BRISSON ET AL. Short Intervention, sustained Effects: Promoting Students’ Math Competence Beliefs, Effort, and Achievement [Abstract:] JASON A. GRISSOM, DEMETRA KALOGRIDES, SUSANNA LOEB Strategic Staffing? How Performance Pressures Affect the Distribution of Teachers Within Schools and Resulting Student Achievement [Abstract:] DARA SHIFRER, RUTH LÓPEZ TURLEY, HOLLY HEARD Do Teacher Financial Awards Improve Teacher Retention and Student Achievement in an Urban Disadvantaged School District? [Abstract:] KERRYANN O’MEARA ET AL. Asked More Often: Gender Differences in Faculty Workload in Research Universities and the Work Interactions That Shape Them [Abstract:] DAVID M. QUINN, JAMES S. KIM Scaffolding Fidelity and Adaptation in Educational Program Implementation: Experimental Evi-dence From a Literacy Intervention [Abstract:] E. N. BRIDWELL-MITCHELL Them That’s Got: How Tie Formation in Partnership Networks Gives High Schools Differential Ac-cess to Social Capital [Abstract:] MARK D. SMITH Cognitive Validity: Can Multiple-Choice Items Tap Historical Thinking Processes? [Abstract:] ELEANOR R. ANDERSON Accommodating Change: Relating Fidelity of Implementation to Program Fit in Educational Re-forms [Abstract:] MICERE KEELS, MYLES DURKEE, ELAN HOPE The Psychological and Academic Costs of School-Based Racial and Ethnic Microaggressions [Abstract:] SALVATORE SAPORITO Shaping Income Segregation in Schools: The Role of School Attendance Zone Geography [Abstract:] PAMELA BUCKLEY, BROOKE MOORE, ALISON G. BOARDMAN, DIANA J. ARYA, ANDREW MAUL Validating a Fidelity Scale to Understand Intervention Effects in Classroom-Based Studies [Abstract:]

http://aer.sagepub.com/content/current


Educational Assessment, Evaluation And Accountability

Volume 29, Heft 4 (2017)

Link zum aktuellen Heft mit Abstracts: https://link.springer.com/journal/11092/29/4/page/1 HINWEIS: Wir informieren über den Inhalt der Zeitschrift, können aber nach derzeitigem Stand keine Artikel besorgen!

GURI SKEDSMO Governing education quality—challenges of perspective and methodology [Abstract:] DAVID KEMETHOFER, JAN-ERIC GUSTAFSSON Comparing effects of school inspections in Sweden and Austria [Abstract:] MELANIE C. M. EHREN, DAVID GODFREY External accountability of collaborative arrangements; a case study of a Multi Academy Trust in England [Abstract:] MATTHEW ACKERMAN, ANNA J. EGALITE A critical look at methodologies used to evaluate charter school effectiveness JERICH FADDAR, JAN VANHOOF, SVEN DE MAEYER Instruments for school self-evaluation: lost in translation? A study on respondents’ cognitive pro-cessing

https://link.springer.com/journal/11092/29/4/page/1


Educational Researcher

46. Jahrgang, Heft 8 (2017)

Link zum aktuellen Heft mit Abstracts: http://journals.sagepub.com/toc/edr/current

DAVID BLAZAR, CYNTHIA POLLARD Does Test Preparation Mean Low-Quality Instruction? [Abstract:] JOHN P. PAPAY, ANDREW BACHER-HICKS, LINDSAY C. PAGE, WILLIAM H. MARINELL The Challenge of Teacher Retention in Urban Schools: Evidence of Variation From a Cross-Site Analysis [Abstract:] ERICA FRANKENBERG, GENEVIEVE SIEGEL-HAWLEY, SARAH DIEM Segregation by District Boundary Line: The Fragmentation of Memphis Area Schools [Abstract:] KAREN D. THOMPSON, MARTHA I. MARTINEZ, CHELSEA CLINTON, GUADALUPE DIAZ Considering Interest and Action: Analyzing Types of Questions Explored by Researcher-Practitioner Partnerships [Abstact:] DANA CHARLES MCCOY ET AL Impacts of Early Childhood Education on Medium- and Long-Term Educational Outcomes [Abstract:]

http://journals.sagepub.com/toc/edr/current


European Educational Research Journal


Link zum aktuellen Heft mit Abstracts: http://journals.sagepub.com/toc/eera/current

JULIA GERICK, BIRGIT EICKELMANN, WILFRIED BOS The international computer and information literacy study from a European perspective: Intro-duction to the Special Issue [Abstract:] JAN MARTEN IHME, MARTIN SENKBEIL, FRANK GOLDHAMMER, JULIA GERICK Assessment of computer and information literacy in ICILS 2013: Do different item types measure the same construct? [Abstract:] BIRGIT EICKELMANN, MARIO VENNEMANN Teachers‘ attitudes and beliefs regarding ICT in teaching and learning in European countries [Abstract:] R ANNEMIEK PUNTER, MARTINA RM MEELISSEN, CEES AW GLAS Gender differences in computer and information literacy: An exploration of the performances of girls and boys in ICILS 2013 [Abstract:] KERSTIN DROSSEL, BIRGIT EICKELMANN, RENATE SCHULZ-ZANDER Determinants of teachers’ collaborative use of information and communications technology for teaching and learning: A European perspective [Abstract:] ANTIGONI PAPADIMITRIOU, DANIEL C LEVY, BJØRN STENSAKER, SANJA KANAZIR Public regulatory arrangements for private higher education in the Western Balkans [Abstract:] MARCELO MARQUES, JUSTIN JW POWELL, MIKE ZAPP, GERT BIESTA How does research evaluation impact educational research? Exploring intended and unintended consequences of research assessment in the United Kingdom, 1986–2014 [Abstract:] VALERIA AMAN, ALEXANDER BOTTE A bibliometric view on the internationalization of European educational research [Abstract:] CHRISTINA E MØLSTAD, DANIEL PETTERSSON, EVA FORSBERG A game of thrones: Organising and legitimising knowledge through PISA research [Abstract:] HANS ENGLUND, MAGNUS FROSTENSON Managing performance evaluation uncertainties in schools: When teachers become struggling performers [Abstract:] KRISTIINA BRUNILA, KRISTIINA HANNUKAINEN Academic researchers on the project market in the ethos of knowledge capitalism [Abstract:] EWALD TERHART Interdisciplinary research on education and its disciplines: Processes of change and lines of con-flict in unstable academic expert cultures: Germany as an example [Abstract:]

http://journals.sagepub.com/toc/eera/current


Grundschule

Heft 9, 2017 „Classroom-Management erfolgreich gestalten“

Link zum aktuellen Heft mit Abstract: https://verlage.westermanngruppe.de/zeitschriften/grundschule/die-grundschule/artikel/53170900/Grundschule-Classroom-Management-erfolgreich-gestalten

Basis TOBIAS HAGEN UND DENNIS CHRISTIAN HÖVEL Übernehmen Sie die Regie! [Abstract:] Kompakt JOHANNA KRULL, ANNA-MARIA HINTZ, MICHAEL PAAL Loben statt lästern [Abstract:] TATJANA LEIDIG, THOMAS HENNEMANN, TOBIAS HAGEN Krisen sicher umschiffen [Abstract:] CHRISTOPH EICHHORN Erwünschtes Verhalten trainieren [Abstract:] JOHANNA KRULL, ANNA-MARIA HINTZ, MICHAEL PAAL CICO – für ein gelungeneres Zusammenspiel [Abstract:] Aus der Schule MAJA RÖBKE Für mehr Orientierung und Sicherheit [Abstract:] Hintergrund HEINRICH RICKING Nicht allein [Abstract:] Literatur zum Thema Debatte LAURA MILLMANN Bei Grundschülern wird gespart [Abstract:] INA VENNEDEY, BERND DÜHLMEIER UND NICOLE STÜBER Methoden-Extra Zwei Unterrichtsbeispiele zum Nachmachen [Abstract:] ANDREJ PRIBOSCHEK Unterricht bei Mama [Abstract:] Der kollegiale Rat Experten beantworten Lehrerfragen aus Pädagogik, Psychologie und Recht [Abstract:]

https://verlage.westermanngruppe.de/zeitschriften/grundschule/die-grundschule/artikel/53170900/Grundschule-Classroom-Management-erfolgreich-gestalten

https://verlage.westermanngruppe.de/zeitschriften/grundschule/die-grundschule/artikel/53170900/Grundschule-Classroom-Management-erfolgreich-gestalten


Improving Schools

Volume 20, No 3 (2017)

Link zum aktuellen Heft mit Abstract: http://journals.sagepub.com/toc/impa/current

TERRY WRIGLEY Working in systems: An ongoing issue CARL-HENRIK ADOLFSSON, DANIEL ALVUNGER The nested systems of local school development: Understanding improved interaction and ca-pacities in the different sub-systems of schools [Abstract:] AISHAH ALKAHTANI Curriculum change management and workload [Abstract:] PASCALE BENOLIEL, CHEN SCHECHTER Is it personal? Teacher’s personality and the principal’s role in professional learning communities [Abstract:] KAREN BUCHANAN, THOMAS BUCHANAN Relationships with families: Have educators overlooked a critical piece of the puzzle? [Abstract:] MARIA-JESÚS GALLEGO-ARRUFAT ET AL School technology leadership in a Spanish secondary school: The TEI model [Abstract:] OMAR LÓPEZ-VARGAS, LEYDY DUARTE-SUÁREZ, JAIME IBÁÑEZ-IBÁÑEZ Teacher’s computer self-efficacy and its relationship with cognitive style and TPACK [Abstract:]

http://journals.sagepub.com/toc/impa/current


Journal of Educational Psychology

Volume 109, Issue 7 (2017)

Link zum aktuellen Heft ohne Abstracts: http://psycnet.apa.org/PsycARTICLES/journal/edu/109/7

LOVETT, MAUREEN W.; FRIJTERS, JAN C.; WOLF, MARYANNE; STEINBACH, KAREN A.; SEVCIK, ROSE A.; MOR-RIS, ROBIN D. Early intervention for children at risk for reading disabilities: The impact of grade at intervention and individual differences on intervention outcomes. [Abstract:] CHIU, MING MING; CHOW, BONNIE WING-YIN; JOH, SUNG WOOK Streaming, tracking and reading achievement: A multilevel analysis of students in 40 coun-tries.[Abstract:] DREW, SALLY VALENTINO; OLINGHOUSE, NATALIE G.; FAGGELLA-LUBY, MICHAEL; WELSH, MEGAN E. Framework for disciplinary writing in science Grades 6–12: A national survey. [Abstract:] RHODES, KATHERINE T.; BRANUM-MARTIN, LEE; WASHINGTON, JULIE A.; FUCHS, LYNN S. Measuring arithmetic: A psychometric approach to understanding formatting effects and domain specificity. [Abstract:] KOPONEN, TUIRE; GEORGIOU, GEORGE; SALMI, PAULA; LESKINEN, MARKKU; ARO, MIKKO. A meta-analysis of the relation between RAN and mathematics. [Abstract:] HÜBNER, NICOLAS; WILLE, EIKE; CAMBRIA, JENNA; OSCHATZ, KERSTIN; NAGENGAST, BENJAMIN; TRAUTWEIN, ULRICH Maximizing gender equality by minimizing course choice options? Effects of obligatory course-work in math on gender differences in STEM. [Abstract:] JENNINGS, PATRICIA A.; BROWN, JOSHUA L.; FRANK, JENNIFER L.; DOYLE, SEBRINA; OH, YOONKYUNG; DAVIS, REGIN; RASHEED, DAMIRA; DEWEESE, ANNA; DEMAURO, ANTHONY A.; CHAM, HEINING; GREENBERG, MARK T. Impacts of the CARE for Teachers program on teachers’ social and emotional competence and classroom interactions. [Abstract:] MÜLLER-KALTHOFF, HANNO; JANSEN, MALTE; SCHIEFER, IRENE M.; HELM, FRIEDERIKE; NAGY, NICOLE; MÖL-LER, JENS. A double-edged sword? On the benefit, detriment, and net effect of dimensional comparison on self-concept. [Abstract:]

http://psycnet.apa.org/PsycARTICLES/journal/edu/109/7


Journal of Educational Psychology


Link zum aktuellen Heft ohne Abstracts: http://psycnet.apa.org/PsycARTICLES/journal/edu/109/8

SANCHEZ, CARMEN E.; ATKINSON, KAYLA M.; KOENKA, ALISON C.; MOSHONTZ, HANNAH; COOPER, HARRIS. Self-grading and peer-grading for formative and summative assessments in 3rd through 12th grade classrooms: A meta-analysis.[Abstract:] FOSS, DONALD J.; PIROZZOLO, JOSEPH W. Four semesters investigating frequency of testing, the testing effect, and transfer of training. [Abstract:] LIPSEY, MARK W.; NESBITT, KIMBERLY TURNER; FARRAN, DALE C.; DONG, NIANBO; FUHS, MARY WAGNER; WILSON, SANDRA JO. Learning-related cognitive self-regulation measures for prekindergarten children: A comparative evaluation of the educational relevance of selected measures. [Abstract:] WANZEK, JEANNE; PETSCHER, YAACOV; OTAIBA, STEPHANIE AL; RIVAS, BRENNA K.; JONES, FRANCESCA G.; KENT, SHAWN C.; SCHATSCHNEIDER, CHRISTOPHER; MEHTA, PARAS. Effects of a year long supplemental reading intervention for students with reading difficulties in fourth grade. [Abstract:] SCHMITT, SARA A.; GELDHOF, G. JOHN; PURPURA, DAVID J.; DUNCAN, ROBERT; MCCLELLAND, MEGAN M. Examining the relations between executive function, math, and literacy during the transition to kindergarten: A multi-analytic approach. [Abstract:] SOMMET, NICOLAS; ELLIOT, ANDREW J. Achievement goals, reasons for goal pursuit, and achievement goal complexes as predictors of beneficial outcomes: Is the influence of goals reducible to reasons? [Abstract:] CHITTUM, JESSICA R.; JONES, BRETT D. Identifying pre–high school students’ science class motivation profiles to increase their science identification and persistence. [Abstract:] RJOSK, CAMILLA; RICHTER, DIRK; LÜDTKE, OLIVER; ECCLES, JACQUELYNNE SUE. Ethnic composition and heterogeneity in the classroom: Their measurement and relationship with student outcomes. [Abstract:]

http://psycnet.apa.org/PsycARTICLES/journal/edu/109/8


Pädagogik

Heft 11, 2017 „Multiprofessionelle Teams“

Link zum aktuellen Heft ohne Abstracts: http://www.redaktion-paedagogik.de/2017/10/multiprofessionelle-teams/

MATTHIAS TRAUTMANN Mit anderen Professionen zusammenarbeiten? Konzepte – Handlungsmöglichkeiten – Probleme VERENA CROONENBROECK/ CLAUDIA DOMBOIS Multiprofessionelle Unterstützer-Teams – MUT Entwicklungsverläufe im Team begleiten ANDREAS KÖPFER/ BIRGIT DANICKE/ FABIAN TÄNZER Schulinterne Unterstützung für Lehrpersonen Konzept und Praxis einer Berliner Gemeinschaftsschule – Anregungen aus Kanada TORSTEN SAUER/ ELMAR WIND/ INA WEH Multiprofessionalität in der dualen Ausbildung Anschlussorientierung als Ziel von Lerngruppen-Teams ANDREA HERRMANN Die Bremer Zentren für unterstützende Pädagogik MARTINA SCHMERR Rollen – Ziele – Rahmenbedingungen klären Empfehlungen zu multiprofessioneller Zusammenarbeit MARTIN HEINRICH/ GEREON INGER/ JUTTA OBBELODE Die Wissenschaft, „Dein Freund und Helfer“!? Multiprofessionelle Kooperation von Forschung und Praxis an einer Versuchsschule LISA SCHÄFER/ EVA-MARIA BENNEMANN/ ALBRECHT WACKER/ THORSTEN BOHL Wie kommt Kooperation in die Schule? Befunde zur Zusammenarbeit von Lehrkräften in der Schulentwicklung Magazin Schulische Entwicklungsstörungen: Erkennen, verstehen, fördern und therapieren – Teil 2: Lese-Rechtschreibschwierigkeiten ohne Förderung: Hat das Folgen? Stiftung fordert Einsatz von Hilfslehrern aus Fluchtländern Zahl der ausländischen Studierenden steigt weiter Berlin erhöht Gehalt für Grundschullehrer Numerus-Clausus-Quote konstant Hartz-IV-Bezieher sind immer länger arbeitslos Max Traeger – kein Vorbild? Zahl der Schüler ohne Abschluss gestiegen Bayern: 19 zusätzliche Wochenstunden im G9

http://www.redaktion-paedagogik.de/2017/10/multiprofessionelle-teams/


Was Schule (nicht) braucht… Teil 5 – Die Fokus-Pyramide Beitrag BENEDIKT WISNIEWSKI/ KLAUS ZIERER Schülerfeedback ist nicht gleich Schülerfeedback Serie Schulen der Zukunft 3. Folge MARLENA DORNIAK Schulen der Zukunft mit Architektur der Gegenwart? Wie können Schulen der Zukunft geplant, gestaltet und genutzt werden? StandPunkt AXEL MUGGE-DINN Ein Relikt aus alten Zeiten: Die Kreidetafel Rezensionen ELISABETH BRACKER Deutsch als Zweitsprache JÖRG SCHLÖMERKEMPER Empfehlungen


Psychologische Rundschau


Link zum aktuellen Heft mit Abstracts: http://econtent.hogrefe.com/toc/pru/68/4

BERND SIMON Grundriss einer sozialpsychologischen Respekttheorie Implikationen für Kooperation und Konflikt in pluralistischen Gesellschaften [Abstract:] Diskussionsforum KATRIN RENTZSCH , CLAUDIA HARZER UND ILKA WOLTER Stellungnahme zur Lage des wissenschaftlichen Nachwuchses in der Psychologie Kommentare zu Rentzsch, K., Harzer, C. & Wolter, J. (2017). Stellungnahme zur Lage des wis-senschaftlichen Nachwuchses in der Psychologie Nachrichten Deutsche Gesellschaft für Psychologie e.V. Berufsverband Deutscher Psychologinnen und Psychologen e.V. Nachrichten aus Instituten und Institutionen Veranstaltungen und Ankündigungen TBS-TK-Rezension Kaufman Assessment Battery for Children-2 (KABC-II)

http://econtent.hogrefe.com/toc/pru/68/4


Recht der Jugend und des Bildungswesens


Link zum aktuellen Heft ohne Abstracts: https://www.bwv-verlag.de/digibib/bwv/apply/viewpdf/opus/229116/contribution/6705/

THOMAS K. BAUER, CORNELIA SCHU Integration von Flüchtlingen in Bildung und Arbeit zahlt sich als langfristige Investition aus Ergebnisse aus dem achten Jahresgutachten des Sachverständigenrats deutscher Stiftungen für Integration und Migration (SVR) MICHAEL BECKER-MROTZEK, NECLE BULUT, NORA VON DEWITZ, HANS-JOACHIM ROTH Sprachliche Bildung unter Bedingungen der Neuzuwanderung ELLEN STEFANIE BREUER, RUDOLF BÜNTE Zur Qualifizierung geflüchteter Menschen: Die Kombination zwischen Sprachförderung und beruf-licher Qualitifzierung STEFANIE VALTA, ANNA OPEL Inhalt und Umfang der Verpflichtung zur schrittweisen Verwirklichung des Rechts auf Bildung nach der UN-Behindertenrechtskonvention MICHAEL WRASE Menschenrechtsmonitoring zum Recht auf inklusive Beschulung – Ansätze für die Implementati-onsforschung zu Art. 24 UN-Behindertenrechtskonvention LYDIA SCHÖNECKER, THOMAS MEYSEN Zwischen Baum und Borke? Rechtsfragen der Praxis in der Schulbegleitung JUDITH FROESE Sprache und Inklusion Risiken, Chancen und Nebenwirkungen der Sprache als Mittel und Objekt der Inklusion LISA DÜERKOP, KATHARINA SCHRÖDER Gleichstellungsbeauftragte im Schulbereich KATHARINA GAWRONSKI, HANNAH KREISZ, LENA MIDDENDORF Kommunale Bildungsberichterstattung – Entwicklung, Aufgaben und Konzeption CAROLINE GRÖSCHNER, TINA VON DAPPER-SAALFELS Ressourcenzuweisung in der Sekundarstufe I Eine Analyse der Länder Hamburg, Schleswig-Holstein und Thüringen

https://www.bwv-verlag.de/digibib/bwv/apply/viewpdf/opus/229116/contribution/6705/


School Effectiveness and School Improvement


Link zum aktuellen Heft mit Abstracts: http://www.tandfonline.com/toc/nses20/current

ROBERT H. VOELKEL JR. & JANET H. CHRISPEELS Understanding the link between professional learning communities and teacher collective efficacy [Abstact:] ERIC M. CAMBURN, SEONG WON HAN Teachers’ professional learning experiences and their engagement in reflective practice: a repli-cation study [Abstract:] CHARALAMBOS Y. CHARALAMBOUS ET AL Exploring the reliability of generic and content-specific instructional aspects in physical education lessons [Abstract:] WEN FAN School tenure and student achievement [Abstract:] JERICH FADDAR, JAN VANHOOF & SVEN DE MAEYER School self-evaluation instruments and cognitive validity. Do items capture what they intend to? [Abstract:] MARCUS PIETSCH & PIERRE TULOWITZKI Disentangling school leadership and its ties to instructional practices – an empirical comparison of various leadership styles [Abstract:] LUIS ALEJANDRO LOPEZ-AGUDO, OSCAR DAVID MARCENARO-GUTIERREZ Engaging children in lessons: the role of efficient and effective teachers [Abstract:]

http://www.tandfonline.com/toc/nses20/current


Schulmanagement

Heft 6 (2017) „Bildungsauftrag Demokratie“

Link zum aktuellen Heft mit Abstracts: http://www.oldenbourg–klick.de/zeitschriften/schul–management/aktuelle–ausgabe/

KURT EDLER Bildungsauftrag Demokratie [Abstract:] ELISABETH STROETMANN Das buddY –Grundschulprogramm Kinderrechte in NRW Ein ganzheitliches –an den Kinderrechten orientiertes- Schulentwicklungsprogramm [Abstract:] MARLEN NIEDERBERGER, UWE PFENNING Demokratie und Technik in einer zivilen Wissensgesellschaft SOZIOMINT als neue Bildungsaufgabe [Abstract:] DÉSIRÉE BURBA, GESA RAMM Grundschulen im Blick Ergebnisse des IQB-Bildungstrends 2016 für Deutsch und Mathematik [Abstract:] JAN RUNGE Mehr Ruhe durch mehr Zeit Neue Rhythmisierung an der Hauptschule Damme [Abstract:] SASCHA BERNHOLT, LARS HÖFT Wahlmotive beim Übergang in die Profiloberstufe Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen den Profilbereichen [Abstract:] RUTH E. LERCHSTER, PETER LACKNER, STEFAN BRAUCKMANN Vom Verständnis eines reformpolitischen Schlagwortes Schulautonomie aus Sicht österreichischer Schulleiterinnen und Schulleiter [Abstract:] HANS-GÜNTER ROLFF Wissen, Werte und falsche Fakten in der Wissensgesellschaft Plädoyer für ein neues Fach in der Sek II [Abstract:] RALPH SCHUMACHER, LORENZ STÄHELI Kognitive Aktivierung Teil 1: Vorwissen erfassen und bewerten [Abstract:]

http://www.oldenbourg%E2%80%93klick.de/zeitschriften/schul%E2%80%93management/aktuelle%E2%80%93ausgabe/


Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie


Link zum aktuellen Heft mit Abstracts: http://econtent.hogrefe.com/toc/zep/49/3

KLAUS D. KUBINGER Neue Konzepte und Belege zu den Einsatzmöglichkeiten des AID in der Entwicklungs- und Päda-gogischen Psychologie [Abstract:] MARKUS KRÜGER AND HORST KRIST Does the Motor System Facilitate Spatial Imagery? Effects of Motor Action and Perception on Spatial Transformations in Human Development [Abstract:] MICHAELA M. KÖLLER, KAREN ALDRUP UND UTA KLUSMANN Lehrer_in werden?! Die Effekte eines lehramtsspezifischen Selbsterkundungsverfahrens auf die Studienwahl von Schülerinnen und Schülern [Abstract:] FELICITAS OPELT UND MALTE SCHWINGER Selbstwertkontingenz im Studium Ein bedeutsamer Prädiktor für selbstreguliertes Lernen? [Abstract:] Testbesprechung GEROLF RENNER BUEVA-III

http://econtent.hogrefe.com/toc/zep/49/3


Zeitschrift für Erziehungswissenschaft


Link zum aktuellen Heft mit Abstracts: https://link.springer.com/journal/11618/20/4/page/1

MARCUS HASSELHORN Editorial NICOLE WELLNITZ , MARTIN HECHT, PATRICIA HEITMANN, ALEXANDER KAUERTZ, JÜRGEN MAYER, ELKE SUMFLETH, MAIK WALPUSKI Modellierung des Kompetenzteilbereichs naturwissenschaftliche Untersuchungen [Abstract:] JOHANNES NAUMANN, CHRISTINE SÄLZER Digital reading proficiency in german 15-year olds: evidence from PISA 2012 [Abstract:] VERONIKA STAHN, HARTMUT DITTON Die Rolle motivationaler Schülermerkmale bei der Formation der elterlichen Erfolgserwartung am Ende der Grundschulzeit [Abstract:] SEBASTIAN WURSTER, DIRK RICHTER, ANNA EVA LENSKI Datenbasierte Unterrichtsentwicklung und ihr Zusammenhang zur Schülerleistung [Abstract:] ANTONIA SCHOLKMANN, JENS SIEMON, KAY-DENNIS BOOM, MICHEL KNIGGE Lernzeitnutzung im Planspielunterricht. Eine Analyse des Einflusses kognitiver Fähigkeiten, Zielori-entierungen und Charakteristika von Lernpartnern anhand von Videodaten. [Abstract:] ITALA BALLASCHK , YVONNE ANDERS, UWE FLICK Führung als Thema deutscher Kindertageseinrichtungen Welches Führungsverständnis zeigen pädagogische Fachkräfte mit Leitungsfunktion? [Abstract:] JOCHEN KRAMER, KATHARINA HOSPACH, ULRICH TRAUTWEIN Berufliche Gymnasien der sechsjährigen Aufbauform: Interessengeleitet durch die Sekundarstufe I? [Abstract:] KATRIN LINTORF, KARIN GUILL, HEIKE WENDT „Was dein Kind kann, kann meins schon lange!“ Effekte der sozialen Komposition von Grundschulklassen auf den Übergang [Abstract:] UWE MAIER, CAROLIN RAMSTECK, KATHRIN HOFFMANN Formative Leistungsdiagnostik und Learning Analytics: Entwicklung, Nutzung und Optimierung eines onlinebasierten Kurses für die Diagnostik und Förderung von Grundwissen im Kompetenzbereich Sprachbetrachtung [Abstract:] NICOLAS HÜBNER ET AL. Die G8-Reform in Baden-Württemberg: Kompetenzen, Wohlbefinden und Freizeitverhalten vor und nach der Reform [Abstract:] GABRIELE GLOGER-TIPPELT Ulrike Hartmann/Andreas Gold/Marcus Hasselhorn (Hrsg.): Entwicklungsverläufe verstehen – Kinder mit Bildungsrisiken wirksam fördern. Forschungsergebnisse des Frankfurter IDeA-Zentrums

https://link.springer.com/journal/11618/20/4/page/1


Zeitschrift für Fremdsprachenforschung 27. Jahrgang, Heft 1 (2016) Link zur Zeitschrift ohne Abstracts: http://www.dgff.de/de/zff-zeitschrift-fuer-fremdsprachenforschung.html

EVA BURWITZ-MELZER UND JÜRGEN QUERTZ Vorwort zum Themenheft „Kompetenzorientiert testen und prüfen“ GABRIELE KECKER Der GeR als Referenzsystem für kompetenzorientiertes Testen: Was bedeutet der Bezug zum GeR für eine Sprachprüfung? NEIL JONES Constructing comparable standards of communicative language competence: the experience of two European projects OLAF BÄRENFÄNGER Die Skalen des Gemeinsamen europäischen Referenzrahmens für Sprachen im Praxistext: Eine empirische Studie zur Validität des Referenzrahmens KARIN VOGT Die Beurteilung interkultureller Kompetenz im Fremdsprachenunterricht oder: Testing the Un-testable? HENNING ROSSA Wie verändern Bildungsstandards die zentrale Prüfung den Fremdsprachenunterricht? Skizze ei-nes Forschungsdesiderats zu intendierten und beobachteten Effekten der Standard- und Kompe-tenzorientierung

http://www.dgff.de/de/zff-zeitschrift-fuer-fremdsprachenforschung.html


Zeitschrift für Fremdsprachenforschung 28. Jahrgang, Heft 1 (2017) Link zur Zeitschrift ohne Abstracts: http://www.dgff.de/de/zff-zeitschrift-fuer-fremdsprachenforschung.html

MARIE VANDERBEKE UND EVA WILDEN Sachfachliche Diskursfähigkeit durch fremdsprachliche affordances in bilingualen Schüleraborpro-jekten EULINE CUTRIM SCHMID UND TORBEN SCHMIDT Migration-Based Multilingualism in the English as a Foreign Language Classroom: Learners and Teachers Perspectives VERA BUSSE Zur Förderung positiver Einstellungen gegenüber sprachlicher Diversität als euopäisches Bil-dungsziel: Status quo und Desiderate JOACHIM APPEL Der kommunikative Denkstil DAGMAR ABENDROTH-TIMMER Reflexive Lehrerbildung und Lehrerforschung in der Fremdsprachendidaktik: Ein Modell zur Defi-nition und Rahmung von Reflexion

http://www.dgff.de/de/zff-zeitschrift-fuer-fremdsprachenforschung.html


Zeitschrift für Inklusion


Link zum aktuellen Heft: https://www.inklusion-online.net/index.php/inklusion-online Frei online zugänglich. Bitte selbst herunterladen.

ANNIKA BIERWIRTH, GABRIELE BLELL, STEFANIE FUCHS Wie divers ist Englischlernen? – Konzepte in Forschung und Praxis zum inklusiven Englischunter-richt [Abstract:] THOMAS GAWLIK, ANNE HILGERS Rechenschwäche diagnostizieren und fördern – ein zentraler Baustein des inklusiven Mathema-tikunterrichts [Abstract:] JULIA GILLEN, JANA WENDE Inklusion in der beruflichen Bildung – Status Quo, Konsequenzen und Potenziale für Forschung und Lehre [Abstract:] BETTINA LINDMEIER, ALICE JUNGE Die Entwicklung einer pädagogischen Haltung im Kontext inklusionssensibler Lehrerbildung [Abstract:] MALTE KLEINSCHMIDT Inclusive Citizenship als Forschungsperspektive: Vom Denken in Spannungsverhältnissen Impulse für einen herrschaftskritischen, dynamischen und hegemonietheoretisch fundierten Begriff von Inklusion [Abstract:] CLAUDIA SCHOMAKER, MAREN OLDENBURG Anbahnung reflektierter Handlungsfähigkeit als Ziel inklusionsorientierter Lehrer*innenbildung – Perspektiven von Schülerinnen und Schülern als Ausgangspunkt der Reflexion [Abstract:] KRISTIN TSCHERNIG, MY HANH VO THI Die Diversitätsdimension Sprache als Schlüsselqualifikation im Fachunterricht: diskursbestimmen-de Konzepte und inklusionsspezifische Paradigmen [Abstract:] ANDREAS NEHRING, MALTE WALKOWIAK Eine inklusive Lernumgebung ist nicht genug: Fachspezifik, Theoretisierung und inklusive Unter-richtsentwicklung in den Naturwissenschaftsdidaktiken [Abstract:]

https://www.inklusion-online.net/index.php/inklusion-online


Zeitschrift für Pädagogik


Link zum aktuellen Heft mit Abstracts: http://www.beltz.de/fachmedien/erziehungs_und_sozialwissenschaften/zeitschriften/zeitschrift_fuer_paedagogik.html

JANE SCHUCH / NICOLE WELTER Bildungsaufstieg: Mechanismen, Strategien und Risiken des Erfolgs INGRID MIETHE Der Mythos von der Fremdheit der Bildungsaufsteiger_innen im Hochschulsystem [Abstract:] ALADIN EL-MAFAALANI Sphärendiskrepanz und Erwartungsdilemma [Abstract:] ELIZABETA JONUZ / JANE SCHUCH Widerstand ist möglich - Selbst- und Fremdkonstruktionen erfolgreicher Romnja und Sintizza ent-lang der Differenzkategorien class, race und gender [Abstract:] MATTHIAS PILZ Typologien in der international-vergleichenden Berufsbildungsforschung [Abstract:] MARCEL KABAUM Zwischen Partizipation und Zensur [Abstract:] ELISABETH MAUÉ Emotionale Kosten des Zentralabiturs? [Abstract:] Linktipps zum Thema „Bildungsaufstieg – Mechanismen, Strategien und Risiken des Erfolgs“

http://www.beltz.de/fachmedien/erziehungs_und_sozialwissenschaften/zeitschriften/zeitschrift_fuer_paedagogik.html

http://www.beltz.de/fachmedien/erziehungs_und_sozialwissenschaften/zeitschriften/zeitschrift_fuer_paedagogik.html


Abstract: This study identifies pathways to educational success among refugees. Data are from an original online survey of Somali diaspora and in-depth qualitative interviews with Somali refugee students educated in the Dadaab refugee camps of Kenya. This research builds on Bronfenbrenner’s ecological model to consider both the locally and globally situated nature of resources across refugees’ ecosystems. Analysis examines the nature and content of student-identified supports and their perceived influence on access to and persistence in school as well as the mediating role of technology. The findings suggest consideration of both locally situated relation-ships and globally situated relationships as critical educational supports. Implications include leveraging natu-rally occurring virtual relationships to support educational success of refugees and other young people who are physically isolated from access to needed supports in their local region. Abstract: The present study investigated the effectiveness of two short relevance interventions (writing a text or evaluating quotations about the utility of mathematics) using a sample of 1,916 students in 82 math classrooms in a cluster randomized controlled experiment. Short-term and sustained effects (6 weeks and 5 months after the intervention) of the two intervention conditions on students’ competence beliefs (self-concept, homework self-efficacy), teacher-rated individual effort, and standardized test scores in mathematics were assessed. Hier-archical linear regression analyses showed that students’ homework self-efficacy was higher in both interven-tion groups 6 weeks and 5 months after the intervention compared to the control condition. Students’ self-concept, teacher-rated effort, and achievement in mathematics were promoted through the quotations condi-tion, partly in the long term. Abstract: School performance pressures apply disproportionately to tested grades and subjects. Using longitudinal administrative data—including achievement data from untested grades—and teacher survey data from a large urban district, we examine schools’ responses to those pressures in assigning teachers to high-stakes and low-stakes classrooms. We find that teachers with more positive performance measures in both tested and untest-ed classrooms are more likely to be placed in a tested classroom in the following year. Performance measures even more strongly predict a high-stakes teaching assignment in schools with low state accountability grades and where principals exercise more assignment influence. In elementary schools, we show that such “strategic” teacher assignment disadvantages early grades, concentrating less effective teachers in K–2 classrooms. Reas-signment of ineffective upper-grades teachers to early grades systematically results in lower K–2 math and reading achievement gains. Moreover, evidence suggests that students’ lower early-grades achievement per-sists into subsequent tested grades. Abstract: Teacher performance pay programs are theorized to improve student achievement by incentivizing teachers, but opponents counter that teachers are not motivated by money. We used regression discontinuity techniques and data on a census of the students, teachers, and schools in a large urban minority-majority school district to show receipt of a financial award did not consistently relate to higher mean student test score gains or teachers’ likelihood of retention. This study contributes to the literature by focusing on the effects of award receipt rather than award eligibility, differentiating by award amount, and using data from a large dis-trict serving predominantly disadvantaged students. Abstract: Guided by research on gendered organizations and faculty careers, we examined gender differences in how research university faculty spend their work time. We used time-diary methods to understand faculty work activities at a microlevel of detail, as recorded by faculty themselves over 4 weeks. We also explored workplace interactions that shape faculty workload. Similar to past studies, we found women faculty spending more time on campus service, student advising, and teaching-related activities and men spending more time on research. We also found that women received more new work requests than men and that men and women received different kinds of work requests. We consider implications for future research and the career ad-vancement of women faculty in research universities. Abstract: In a common approach for scaling up effective educational practice, schools adopt evidence-based pro-grams to be implemented with fidelity. An alternative approach assumes that programs should be adapted to local contexts. In this randomized trial of a reading intervention, we study a scaffolded sequence of implemen-tation in which schools first develop proficiency by implementing the program with fidelity before implement-ing structured adaptations. We find evidence supporting the scaffolded sequence: A fidelity-focused approach promoted learning and instructional change more so for teachers inexperienced with the intervention, while a structured adaptive approach was more effective for teachers experienced with the intervention. Students benefited more from the structured adaptive approach but only when their teacher had prior experience with the fidelity-focused version. Abstract: School partnerships are important sources of school social capital. Schools may have unequal access to social capital due to the pattern of relationships in the school-partner network. Using data on school resource


needs, sociometric measures, and a set of multilevel logit models, the results of a study of 211 New York City public high schools and 1,098 partner organizations from 1999 to 2005 suggest that high schools have unequal access to partner resources. Already well-endowed schools, in terms of having many experienced teachers or being embedded in dense networks, are most likely to partner. Disadvantaged schools, in terms of having many low socioeconomic status students or being in high-competition network positions, are least likely to partner. So, some policies promoting school partnerships may unintentionally reinforce existing structural inequalities among schools. Abstract: Cognitive validity examines the relationship between what an assessment aims to measure and what it actually elicits from test takers. The present study examined whether multiple-choice items from the National Assessment of Educational Progress (NAEP) grade 12 U.S. history exam elicited the historical thinking processes they were designed to measure. Think-aloud data from 27 accomplished high school students revealed that in no instances did students engage in the intended processes. Rather, the items typically elicited three construct-irrelevant processes: factual recall/recognition, reading comprehension, and test-taking strategies. Further, findings revealed that although the items often prompted students to engage in factual recall, they were often not sound indicators of student knowledge. Implications for history testing and alternative forms of assessment are discussed. Abstract: Asking practitioners to make larger changes to their practice is often thought to lead to lower fidelity of implementation. However, salient differences between ambitious new reforms and teachers’ existing practices may also facilitate processes of conceptual change and correspondingly increase fidelity of implementation. I use survey data on the implementation of two Comprehensive School Reform programs to investigate this puzzle, presenting a series of descriptive multivariate regressions that—contrary to conventional wisdom—predominantly support a positive association between larger changes and higher fidelity. I also address alterna-tive explanations for this finding and discuss the conceptual and empirical strengths and weaknesses, implica-tions for future research, and potential utility for practice of each interpretation. Abstract: Research examining links between racial-ethnic microaggressions and educational and psychological outcomes can be improved with the development of brief and reliable measurement tools. Our brief School-Based Racial and Ethnic Microaggressions Scale addresses this gap. First, we examined the prevalence of school-based microaggressions among an analytic sample of 462 Black and Latinx students attending five his-torically White universities in the Midwest. Then, we examined the association between school-based mi-croaggressions and depressive symptoms and academic achievement. An exploratory principal components analysis of Wave 1 data and a confirmatory factor analysis of Wave 3 data validated a three-factor model: (a) Academic Inferiority, (b) Expectations of Aggression, and (c) Stereotypical Misrepresentations. Students’ expo-sure to microaggressions and its effects were conditional on individual and school characteristics. Abstract: This study investigates how much the geographic shapes of school attendance zones contributes to their levels of income segregation while holding constant levels of income segregation across residential areas. In-come segregation across attendance zones is measured with the rank ordered information theory index. In-come segregation across residential areas is measured using a spatial variant of segregation (newly developed to predict income segregation in school attendance zones). Findings indicate income segregation across resi-dential areas is highly correlated with income segregation across attendance zones. Still, school districts with the most irregularly shaped zones have less income segregation than school districts with compact zones—net of residential income segregation. Abstract: K–12 intervention studies often include fidelity of implementation (FOI) as a mediating variable, though most do not report the validity of fidelity measures. This article discusses the critical need for validated FOI scales. To illustrate our point, we describe the development and validation of the Implementation Validity Checklist (IVC-R), an observation tool for measuring FOI of a research-based instructional reading approach, Collaborative Strategic Reading. Following Kane (2006), Wilson (2004), and the guidelines of the Standards for Educational and Psychological Testing (Standards: AERA, APA, & NCME, 2014), findings suggest the IVC-R is a valid instrument for measuring fidelity to CSR. We hope this process will provide an informative model for the validation of FOI observation tools in future classroom-based efficacy studies. Abstract: Data-based knowledge has become a vital element of governing and managing educational quality (Ozga et al. 2011). The data is produced by different types of instruments, such as external and internal forms of evaluations and assessments at the individual, program, organisational or system level, or even combined and put together to create order in complex systems and as a basis for strategic target setting. An important aspect of data-based knowledge is linked to establishing transparency and holding institutions, groups and individuals to account on important performance indicators. Moreover, data-based knowledge increases expectations of actors at various levels, such as politicians, the media, educational authorities, educational leaders, teachers, students and their parents, to interpret results, mediate and make decisions, which is not a straightforward


process (Spillane 2012; Mausethagen, Prøitz and Skedsmo 2017). However, the increased demand for this type of knowledge requires paying attention to developing sound evaluation instruments and methodologies to “produce” accurate and trustworthy data. With these increasing expectations and demands, we would argue that great responsibility follows. This issue of EAEA includes four contributions regarding how to govern education quality by considering evalu-ation from external and internal perspectives, as well as methodological concerns with respect to the evalua-tion design, approach and the choice of variables to include in the analysis, and not least instrument develop-ment. Abstract: In recent years, school inspections have been newly introduced or adapted to the evidence-based gov-ernance logic in many European countries. So far, empirical research on the impact of school inspections has produced inconclusive results. Methodologically, it has mainly focussed on analysis of a national inspection model and used cross-sectional data. In the following paper, we investigate the effects of school inspections in a comparative and longitudinal perspective in Sweden and Austria (province of Styria). In these countries, in-spections follow different governance approaches. While Austria represents a low-stakes system which does not link consequences for schools to inspection results, sanctions and even financial penalties are potential consequences of Swedish inspections. To discuss the effects of inspections, we asked principals in three con-secutive years about the impact of inspections. Our results indicate that school inspections in Austria and Swe-den do have a small to medium impact on school improvement and school effectiveness. Abstract: This paper explores the impact of external accountability on four mechanisms of network-internal quali-ty control and the properties of (mandated) inter-organizational networks. An explorative case study approach examines the external accountability of a newly established educational network (MAT) and how schools and the Trust are held accountable by the English Inspectorate of Education, Ofsted and the Department for Educa-tion (DfE), through Regional Schools Commissioners (RSCs). Analysis of documents and interviews were used to reconstruct a sequence of events over a period of five and a half years. Our findings indicate that the combina-tion of accountability activities led to more centralized control over, and monitoring of curriculum, assessment and school improvement. This was accompanied by a pause in the growth of the Trust and the establishment of a regional structure of school collaboration. As accountability is particularly organized around individual school performance (through Ofsted inspections), this limited development of internal mechanisms of quality control around network-level outcomes. A short-term focus dominated the allocation of resources to schools in special measures or with an upcoming inspection visit. In the discussion, an alternative model is presented for net-work-level accountability and a set of indicators for effective accountability of collaborative arrangements. Abstract: Critics of test-based accountability warn that test preparation has a negative influence on teachers’ in-struction due to a focus on procedural skills. Others advocate that the adoption of more rigorous assessments may be a way to incentivize more ambitious test preparation instruction. Drawing on classroom observations and teacher surveys, we do find that test preparation activities predict lower quality and less ambitious math-ematics instruction in upper-elementary classrooms. However, the magnitudes of these relationships appear smaller than the prevailing narrative has warned. Further, our findings call into question the hypothesis that test rigor can serve as a lever to elevate test preparation to ambitious teaching. Therefore, improving the quali-ty of mathematics instruction in the midst of high-stakes testing likely will require that policymakers and school leaders undertake comprehensive efforts that look beyond the tests themselves. Abstract: Substantial teacher turnover poses a challenge to staffing public schools with effective teachers. The scope of the teacher retention challenge across school districts, however, remains poorly defined. Applying consistent data practices and analytical techniques to administrative data sets from 16 urban districts, we doc-ument substantial cross-district variation in teacher retention rates. Observable characteristics do not easily explain this cross-district variation. We also find considerable cross-district variation in key results from the retention literature, including the relationship between retention and both experience and estimated effec-tiveness. Finally, we explore the influence of temporary leaves of absence and cross-district, within-state movement on retention estimates. Accounting for cross-district movement matters little, while accounting for temporary leaves matters a great deal in many districts and tends to exacerbate cross-district differences in retention rates. Abstract: Boundary lines have long served as a mechanism to divide people, determining the quality of available resources, and ultimately, educational opportunity. In recent years, new school district boundaries have prolif-erated as local communities attempt to secede from larger school districts. In this study of Memphis-Shelby County, Tennessee, we extend prior research on school district fragmentation and consolidation by examining the largest American school district merger—and swift, subsequent suburban secessions—in recent decades. In Memphis, policy and political actors fostered decentralization and competition through the expansion of choic-


es among new school districts defined by highly salient racial boundaries. These actions exacerbated segrega-tion between districts with students’ racial and economic school-level exposure differing substantially across the new district lines. State and local actions that fostered the fragmentation of the consolidated district re-duced possibilities for further integration and equity, with significant implications for students, families, and the larger community. Abstact: Researcher-practitioner partnerships have gained increasing prominence within education in recent years, yet scholarship on partnerships and tools to guide partnerships’ work remain in their infancy. Drawing on our own work in a partnership as well as analysis of abstracts for the 41 partnerships funded by the Institute of Education Sciences and the Spencer Foundation, we analyze the prevalence of four types of research ques-tions—data quality, information gathering, evaluation, and design questions—within partnerships and reflect on the constraints and affordances of each question type for partnerships. We argue that explicitly considering the extent to which possible questions are of high interest and are actionable for both researchers and practi-tioners may increase the likelihood that the needs of both parties will be met and that partnerships can truly serve as a tool for meaningful improvement in education. Abstract: Despite calls to expand early childhood education (ECE) in the United States, questions remain regarding its medium- and long-term impacts on educational outcomes. We use meta-analysis of 22 high-quality experi-mental and quasi-experimental studies conducted between 1960 and 2016 to find that on average, participa-tion in ECE leads to statistically significant reductions in special education placement (d = 0.33 SD, 8.1 percent-age points) and grade retention (d = 0.26 SD, 8.3 percentage points) and increases in high school graduation rates (d = 0.24 SD, 11.4 percentage points). These results support ECE’s utility for reducing education-related expenditures and promoting child well-being. Abstract: The International Computer and Information Literacy Study (ICILS 2013) provides, for the first time, in-formation about students’ computer and information literacy (CIL), as well as its acquisition, based on a com-puter-based test for students and background questionnaires. Among the 21 education systems that partici-pated in ICILS 2013, there are 12 European countries, making secondary comparative in-depth analyses at a European level particularly fruitful. Accordingly, while the four articles in this Special Issue each deal with dif-ferent topics and adopt different methodologies, they all share a common element and provide European comparisons in the ICILS context. The editorial in turn outlines the aim of the ICILS 2013 study and its relevance for European education research as well as its contextual framework and approach to the measurement of students’ CIL. The potential and challenges of such large-scale assessment studies are also discussed. Abstract: The combination of different item formats is found quite often in large scale assessments, and analyses on the dimensionality often indicate multi-dimensionality of tests regarding the task format. In ICILS 2013, three different item types (information-based response tasks, simulation tasks, and authoring tasks) were used to measure computer and information literacy in order to balance technological and information-related as-pects of computer and information literacy. The item types differ in the cognitive processes and the type of knowledge they measure and in the strands and aspects of the ICILS 2013 framework they address. In this arti-cle, we explored which factor models that assume item type factors or type of knowledge factors fit the data. For the factors of the best fitting models, regression analyses on SES, frequency of computer use, self-efficacy, and gender were computed to work out the different meanings and the convergent and discriminant validity of the factors. The results show that three-dimensional models with correlated factors for item type or type of knowledge fit best. Regression analyses discover substantive implications of between-item and within-item models. The effects are discussed and an outlook is given. Abstract: In the debate on the integration of information and communication technologies (ICT) into schools, the beliefs and attitudes of teachers towards ICT in teaching and learning have always been regarded as central criteria for successful implementation of new technologies. In this context, a study in 2013 by the International Association for the Evaluation of Educational Achievement, IEA, provided insights into teachers’ beliefs regard-ing ICT and showed that perceptions of the pedagogical advantages of technologies differ between countries. With regard to this finding, this paper seeks to determine whether there is a typology of teachers with different attitudes towards the potential of ICTs for learning. This question is addressed by conducting latent class anal-yses on a sample of teacher data from three European countries – the Czech Republic, Germany and Norway. Furthermore, the paper investigates how the use of computers by teachers varies between the groups to which these teachers can be assigned. In doing so the research reported at hand connects, arguably for the first time, representative data on teacher typologies of attitudes towards and beliefs about ICT in teaching and learning with data on computer use in schools. Abstract: IEA’s International Computer and Information Literacy Study (ICILS) 2013 showed that in the majority of the participating countries, 14-year-old girls outperformed boys in computer and information literacy (CIL): results that seem to contrast with the common view of boys having better computer skills. This study used the


ICILS data to explore whether the achievement test used in this study addressed specific dimensions of CIL and, if so, whether the performances of girls and boys on these subscales differ. We investigated the hypothesis that gender differences in performance on computer literacy items would be slightly in favour of boys, whereas gender differences in performance on information literacy items would be slightly in favour of girls. Further-more, it was examined whether such differences varied across European countries and if item bias was present. Data was analysed using a confirmative factor analysis model, i.e. a multidimensional item response theory model, for the identification of the subscales, the explorations of gender and national differences, and possible item bias. To a large extent the results support our postulated hypothesis and shed new light on the commonly assumed disadvantaged position of girls and women in modern information society. Abstract: Collaboration between teachers constitutes an important predictor for the successful implementation of digital media in schools and teaching. The present contribution examines the supporting conditions of ICT (in-formation and communications technology)-related teacher collaboration as a feature of school quality in six selected European educational systems on the basis of the instruments and data administered by the Interna-tional Association for the Evaluation of Educational Achievement’s study of ICILS 2013 (International Computer and Information Literacy Study 2013). Along the ICILS 2013 theoretical framework, predictors on the level of the school and classroom, antecedents regarding teachers’ attitudes and competencies, variables concerning processes at school and in class, as well as teachers’ background variables, are analysed. The regression analy-sis shows no consistent differences regarding the coefficients of different predictors with respect to ICT-related collaboration in the countries where teachers have expressed a high, medium or low rate of agreement with ICT-related collaboration. Abstract: The article presents an analysis of the developments of higher education laws and regulations in the Western Balkans for the period 1990–2015, with the aim of mapping the regulatory arrangements for the pri-vate higher education sector and to explore the relationship between public and private higher education in the region. Based on a conceptual framework highlighting the competitive and complementary regulatory design options available in current governance arrangements, the study finds much ambiguity in policy designs regarding how private and public higher education should co-exist in the Western Balkans. As such, it is argued that the study contributes to a better understanding of the unclear role private higher education is playing in the development of the region. Abstract: Research evaluation systems in many countries aim to improve the quality of higher education. Among the first of such systems, the UK’s Research Assessment Exercise (RAE) dating from 1986 is now the Research Excellence Framework (REF). Highly institutionalised, it transforms research to be more accountable. While numerous studies describe the system’s effects at different levels, this longitudinal analysis examines the grad-ual institutionalisation and (un)intended consequences of the system from 1986 to 2014. First, we analyse historically RAE/REF’s rationale, formalisation, standardisation, and transparency, framing it as a strong re-search evaluation system. Second, we locate the multidisciplinary field of education, analysing the submission behaviour (staff, outputs, funding) of departments of education over time to find decreases in the number of academic staff whose research was submitted for peer review assessment; the research article as the preferred publication format; the rise of quantitative analysis; and a high and stable concentration of funding among a small number of departments. Policy instruments invoke varied responses, with such reactivity demonstrated by (1) the increasing submission selectivity in the number of staff whose publications were submitted for peer review as a form of reverse engineering, and (2) the rise of the research article as the preferred output as a self-fulfilling prophecy. The funding concentration demonstrates a largely intended consequence that exacer-bates disparities between departments of education. These findings emphasise how research assessment im-pacts the structural organisation and cognitive development of educational research in the UK. Abstract: Is there a trend towards internationalization of educational research in Europe? Educational research is said to follow a tradition of nationally oriented studies and interventions supported by a national publication culture. Publications are a suitable source of empirical analysis of research output, as they reflect results, emergence and impact of research. This study focuses on publication based bibliometric indicators, which rep-resent measurable characteristics of international orientation of research publications and which can be sur-veyed in time course. Being aware that the Web of Science (WoS) databases cover a crucial but rather limited proportion of the worldwide educational research output, this study provides bibliometric insights into the development of national publication outputs in educational research in the WoS and what idiosyncrasies are revealed for European countries, into the role of English as a publication language, into the trend towards transnational co-authorship as an indicator of international cooperation, and into citation frequencies as a measurement of research communication or research impact. Abstract: This study investigates knowledge structures and scientific communication using bibliometric methods to explore scientific knowledge production and dissemination. The aim is to develop knowledge about this grow-


ing field by investigating studies using international large-scale assessment (ILSA) data, with a specific focus on those using Programme for International Student Assessment (PISA) data. As international organisations use ILSA to measure, assess and compare the success of national education systems, it is important to study this specific knowledge to understand how it is organised and legitimised within research. The findings show an interchange of legitimisation, where major actors from the USA and other English-speaking and westernised countries determine the academic discourse. Important epistemic cultures for PISA research are identified: the most important of which are situated within psychology and education. These two research environments are epicentres created by patterns of the referrals to and referencing of articles framing the formulation of PISA knowledge. Finally, it is argued that this particular PISA research is self-referential and self-authorising, which raises questions about whether research accountability leads to ‘a game of thrones’, where rivalry going on within the scientific field concerning how and on what grounds ‘facts’ and ‘truths’ are constructed, as a contin-uing process with no obvious winner. Abstract: Performative technologies are increasingly relied upon as a means of controlling the work of teachers. As noted in the literature, one possible outcome of this trend is the performer, a teacher identity that presuppos-es the internalization of, and adaptation to, a performative logic. Based on the findings from an empirical study of a Swedish upper secondary school, we suggest that teachers who actually submit to the underlying logic of performative technologies – i.e. who intentionally strive towards a performative identity – will encounter a number of performance evaluation uncertainties, due to how performative technologies may: (a) reflect and recognize teacher performances based on qualitative judgements, (b) fail to take into account their entrepre-neurial endeavours, (c) depict essentially collective effects as individual performances, and (d) reflect and rec-ognize performances in a relativizing way. Such performance evaluation uncertainties will, in turn, provoke perceived tensions as performative teachers want to be (perceived as) performers but become uncertain as to when and why they did (not) perform well. And importantly, we find that such tensions tend to turn the ongo-ing reproduction of a performative identity into a cognitive struggle. Based on this, we introduce and elaborate on a particular type of performative teacher identity; the struggling performer. Abstract: How knowledge capitalism retools the scope of academic research and researchers is an issue which this article ties to the project market in the ethos of knowledge capitalism. In Finland, academic research has been forced to apply for funding in project-based activities reflecting European Union policies. The project market, which in this article represents knowledge capitalism, shapes opportunities related to research and knowledge as well as in terms of researcher subjectivity. However, a critical approach that recognises the function of pow-er can both highlight and challenge the forms of knowledge capitalism that reorganises the scope of research and researchers today. Abstract: This article discusses problems of reconstructing the recent development in the field of empirical re-search on education (empirische Bildungsforschung), especially problems resulting from its interdisciplinary character, its divergent institutional contexts and its multimethod approach. The article looks at the position of various disciplines – in particular, science of education (Erziehungswissenschaft) and educational psychology – involved in research on education as an interdisciplinary field of study. Compared to previous times, important shifts concerning the relation between these two disciplines can currently be observed. The argument is about the notion of competence, about the right to define success criteria and about resources. Finally, this discus-sion focusing on Germany is then placed in the wider context of different cognitive and institutional forms of doing and organizing education studies and research in different countries. Abstract: Mithilfe von Förder- und Präventionsprogrammen können Lehrkräfte ihre Schüler anleiten, sich ange-messen gegenüber anderen zu verhalten. Ein transparenter Handlungsleitfaden ist dabei ausschlaggebend für den Erfolg. Abstract: Lernen Schülerinnen und Schüler, sich gegenseitig zu loben, kann dadurch ein positives Klassenklima geschaffen werden. Das "Tootling" gilt hier als eine kindergerechte Form des "Positive Peer Reporting". Abstract: Mit proaktivem Classroom Management können Lehrkräfte einen sicheren Lernort schaffen. Wichtig sind klare Abläufe und Regeln, um Störungen zu vermeiden und Eskalationen zu verhindern. Abstract: Lehrkräfte können das Fehlverhalten ihrer Schüler nutzen, um angemessene Handlungsweisen zu be-sprechen und einzuüben. Der Vorteil im Vergleich zu Sanktionen: Sie signalisieren Unterstützung und vertiefen auf diese Weise ihre Beziehung zum Schüler - letztlich die wirksamste Art der Prävention. Abstract: Das Konzept "Check In Check Out" verfolgt das Ziel, die Selbstmanagementkompetenzen von Schülern zu stärken, damit sie erfolgreich am Schulalltag teilnehmen können. Gemeinsame Absprachen und Feedbackrun-den bilden den Kern des Förderprogramms. Abstract: Einheitliche Rituale und Regeln, die den gesamten Schultag gelten, geben Schülern, Lehrkräften und pädagogischem Personal eine verlässliche Struktur. Unsere Autorin berichtet, wie Schulen eine solche Ordnung erarbeiten können.


Abstract: Mentoring-Programme stellen Kindern und Jugendlichen eine Vertrauensperson an die Seite. Vor allem Schüler aus prekären Lebenslagen profitieren davon: Eine stabile Beziehung gibt ihnen Halt und kann helfen, ihre Leistungen in der Schule zu verbessern. Abstract: Der aktuellste OECD-Bericht zeigt deutlich: Die Grundschulen in Deutschland kommen zu kurz. Während die MINT-Bildung an deutschen Hochschulen und die Berufsbildung von allen Seiten gelobt wird, kann man die Ausgaben für Grundschüler nur als beschämend bezeichnen. Abstract: Mit den enthaltenen Konzepten können Lehrkräfte mit ihren Schülern üben, die eigene Meinung zu ver-treten sowie konzentriert zu arbeiten und Stille auszuhalten. Abstract: Der Lehrermangel in Deutschland hat zunehmend dramatische Auswirkungen. An einer Grundschule in Dresden haben kurzentschlossen Mütter den Unterricht übernommen, nachdem eine erkrankte Klassenlehre-rin nicht vertreten werden konnte. Abstract: Prof. Dr. Wolfram Cremer, Ruhr-Universität Bochum/Institut für Bildungsrecht und Bildungsforschung, antwortet auf die Frage: Ist ein Rauchverbot für Lehrer auf dem Schulgelände zulässig? Abstract: In school systems around the world, there is an increasing focus on students’ academic achievement. The challenge of how to improve schools is an important issue for all levels in the school system. However, a central question of both practical and theoretical relevance is how it is possible to understand why (or why not) school-development efforts are successful. The purpose of this article is to explore the ecology of local school development through the case of a medium-sized municipality in Sweden, based on empirical data from two follow-up research projects. The analytical framework draws from organisational theory and new institutional theory, where focus is directed towards how different sub-systems of the school organisation interact with and respond to aspects of development work and the implications for outcomes of school-development initiatives. Findings show that great investment of resources from the central level in the local school organisation neces-sarily does not lead to changes in teaching practice. School-development initiatives are unlikely to be successful unless they engage and re-couple the involved sub-systems. Finally, we discuss how the introduction of Expert Teachers as a new sub-system has the ability to work as a link between other sub-systems and to promote school development. Abstract: This study examines the ways in which Saudi teachers have responded or are responding to the chal-lenges posed by a new curriculum. It also deals with issues relating to workload demands which affect teachers’ performance when they apply a new curriculum in a Saudi Arabian secondary school. In addition, problems such as scheduling and sharing space require committee negotiations between head teachers, teachers, and higher level management in the project. The results show the importance of open communication, and a bot-tom-up as well as a top-down flow of decision-making. Communication and decisions flow down to the middle managers, and the reactions and opinions of those at the bottom may or may not flow back up to the decision-makers at the top. Abstract: Research results have provided evidence of the potential contribution that professional learning com-munities (PLCs) can make to enhance school outcomes. While numerous organizational and cultural aspects of schools have been recognized as key requirements for PLC success, researchers have noted that a teacher’s ability to share knowledge in the context of school learning interactions requires certain skills. Our goal is to extend the theoretical understanding and practical implications of individual factors that may support and/or constrain PLC development. Specifically, we discuss teachers’ personality traits from the big five typology, namely, extraversion, agreeableness, conscientiousness, neuroticism, and openness to experience, as a possi-ble explanation for differences in motivation toward social interactions, knowledge sharing, and the general position of the individual teacher in the PLC network. We also address the principal’s role in promoting the process of knowledge sharing and social relationships in PLCs. Practical implications for school members and principals are suggested. Abstract: While the importance of a professional teacher’s collaboration with diverse families is clearly highlighted in the US Department of Education’s Every Student Succeeds Act (ESSA) and in US teaching standards, research consistently reports that teachers feel unprepared to do this aspect of their work. The failure of the teaching profession to grow in partnering with families is a persistent and puzzling challenge in education. In this article, we argue that educators often overlook a critical piece of that puzzle. A foundational step in building effective partnerships with families is the development of relationships with parents. A careful review of the literature indicates that these relationships require intentional development. We offer specific strategies around six key concepts, drawn from the literature, for use by in-service and pre-service teachers. These strategies hold prom-ise to improve professional practice through the building of meaningful relationships with families. Abstract: This study analyzes the perception that teachers and management team members in secondary school education have of technology-based educational innovation (TEI). Two questionnaires and in-depth interviews


permit us to analyze leaders’ perspective of planning, development, and evaluation. The school leaders’ view diverges from that of the regional/national education policy makers and is closer to the view developed in pedagogy for leading the process of introducing technology in classrooms and influencing innovation in teach-ers’ practice. Based on reflection on the leadership–technology–innovation relationship, we derive a top-down model for use by teachers, schools, the community, and education authorities. Abstract: The research reviews the existing relationship between teachers’ computer self-efficacy, cognitive style in the field dependence–independence (FDI) dimension, and technological pedagogical content knowledge (TPACK). It also inquired into the influence of teachers’ performance area on self-efficacy and TPACK. In total, 208 teachers from a public education institution in Valle de Tenza, Boyacá, Colombia, participated in the study. The Embedded Figures Test (EFT), self-efficacy, and TPACK tests were applied. A correlations analysis and an analysis of variance (ANOVA) were performed. The results showed significant associations between cognitive style, self-efficacy, technological knowledge, and TPACK. In addition, they evidenced the existence of significant differences in self-efficacy, technological knowledge, and TPACK, according to the performance area and cogni-tive style. Abstract: Across multiple schools and sites, the impact of grade-at-intervention was evaluated for children at risk or meeting criteria for reading disabilities. A multiple-component reading intervention with demonstrated efficacy was offered to small groups of children in 1st, 2nd, or 3rd grade. In a quasi-experimental design, 172 children received the Triple-Focus Program (PHAST + RAVE-O), and 47 were control participants. Change during intervention and 1–3 years later (6–8 testing points), and the influence of individual differences in predicting outcomes, were assessed using reading and reading-related repeated measures. Intervention children out-performed control children at posttest on all 14 outcomes, with average effect sizes (Cohen’s d) on standard-ized measures of .80 and on experimental measures of 1.69. On foundational word reading skills (standardized measures), children who received intervention earlier, in 1st and 2nd grade, made gains relative to controls almost twice that of children receiving intervention in 3rd grade. At follow-up, the advantage of 1st grade in-tervention was even clearer: First graders continued to grow at faster rates over the follow-up years than 2nd graders on 6 of 8 reading outcomes. For some outcomes with metalinguistic demands beyond the phonological, however, a posttest advantage was revealed for 2nd Grade Triple participants and for 3rd Grade Triple partici-pants relative to controls. Estimated IQ predicted growth during intervention on 7 of 8 outcomes. Growth dur-ing follow-up was predicted by vocabulary and visual sequential memory. These findings provide evidence on the importance of early intensive evidence-based intervention for reading problems in the primary grades. (PsycINFO Database Record (c) 2017 APA, all rights reserved) Abstract: Grouping similar students together within schools (streaming) or classrooms (tracking) based on past literacy skills (reported by parents), family socioeconomic status (SES) or reading attitudes might affect their reading achievement. Our multilevel analysis of the reading tests of 208,057 fourth-grade students across 40 countries, and their parents’, teachers’, principals’, and their survey responses yielded the following results. Streaming was linked to higher reading achievement (consistent with customized instruction), but tracking was linked to lower reading achievement (consistent with more help opportunities). Students had higher reading achievement when classmates had stronger past literacy skills (suggesting sharing ideas) or extremely poor ones (help opportunities). Also, when classmates have higher family SES, students had higher reading achieve-ment (suggesting sharing resources), with diminishing marginal returns. When classmates’ family SES differed more (more diversity), students with greater past literacy skills had higher reading achievement (Matthew effect). Lastly, when classmates had better reading attitudes, students with lower past literacy skills showed higher reading achievement (modeling, norms). When classmates’ reading attitudes differed more, students had higher reading achievement (contrasting cases), although extreme differences weakened this link (less homophily). These results suggest that streaming across schools and mixing of students within classrooms (by past achievement, family SES and reading attitudes) are linked to overall reading achievement. (PsycINFO Da-tabase Record (c) 2017 APA, all rights reserved) Abstract: This study investigated the current state of writing instruction in science classes (Grades 6–12). A ran-dom sample of certified science teachers from the United States (N = 287) was electronically surveyed. Partici-pants reported on their purposes for teaching writing, the writing assignments most often given to students, use of evidence-based writing practices, and the instructional adaptations made for struggling writers in sci-ence class. Typical practice was examined against a theoretical framework for disciplinary writing in science that articulates research-based and evidence-based practices to improve writing and learning outcomes for all students, including struggling writers. Descriptive results, exploratory factor analysis, and examination of dif-ferences between groups (middle school and high school teachers) revealed concerns about the quantity and quality of writing practices in secondary science classrooms, especially at the high school level. Although the majority of participants report to include writing purposely to accompany the inquiry process, most of the


writing tasks teachers report to include in science require minimal composition. Participants report to include evidence-based practices for teaching writing and adapting instruction to support struggling writers at a fre-quency range of once per year to once per quarter. Results inform recommendations for teacher education, professional development, and instructional reform for disciplinary writing in science that supports all learners. (PsycINFO Database Record (c) 2017 APA, all rights reserved) Abstract: Using multitrait, multimethod data, and confirmatory factor analysis, the current study examined the effects of arithmetic item formatting and the possibility that across formats, abilities other than arithmetic may contribute to children’s answers. Measurement hypotheses were guided by several leading theories of arith-metic cognition. With a sample of 1,314 third grade students (age M = 103.24 months, SD = 5.41 months), Ab-stract Code Theory, Encoding Complex Theory, Triple Code Theory, and the Exact versus Approximate Calcula-tions Hypothesis were evaluated, using 11 measures of arithmetic with symbolic problem formats (e.g., Arabic numeral and language-based formats) and various problem demands (e.g., requiring both exact and approxi-mate calculations). In general, results provided support for both Triple Code Theory and Encoding Complex Theory. As predicted by Triple Code Theory, arithmetic outcomes with language formatting, Arabic numeral formatting, and estimation demands (across formats) were related but distinct from one another. As predicted by Encoding Complex Theory, executive attention was a direct predictor of all arithmetic outcomes. Language was no longer a direct predictor of arithmetic outcomes when executive attention was accounted for in the model; however, a strong and enduring relationship between language and executive attention suggested that language may play a facilitative role in reasoning during numeric processing. These findings have important implications for assessing arithmetic in educational settings and suggest that in addition to arithmetic-focused interventions, interventions targeting executive attention, language, and/or the interplay between them (i.e., internal speech during problem-solving) may be a promising avenues of mathematical problem-solving inter-vention. (PsycINFO Database Record (c) 2017 APA, all rights reserved) Abstract: Several studies have shown that rapid automatized naming (RAN) is a significant predictor of mathemat-ics, but the nature of their relationship remains elusive. Thus, the purpose of this meta-analysis was to estimate the size of their relationship and determine the conditions under which they correlate. We used a random-effects model analysis of data from 38 studies (33 unique samples, 151 correlations, 7,135 participants) to examine the size of the RAN–mathematics relationship and the role of different moderators (i.e., math meas-ure and variable, type of RAN task, math age, study design, and sample characteristics). The results showed a significant correlation between RAN and mathematics (r = .37; 95% confidence interval [CI] [.33–.42]) as well as a large heterogeneity of individual correlations. The results also revealed that RAN produced stronger correla-tions with arithmetic calculation tasks than with general achievement tests; stronger correlations with single-digit calculation tasks than multidigit calculation tasks; and stronger correlations with math fluency tasks than math accuracy tasks. The effect of these moderators suggests that part of the reason why RAN predicts math-ematics is that they both require quick access to and retrieval of phonological representations from long-term memory. Our findings also suggest that RAN objects or colors can be used as early predictors of mathematical skill, especially of arithmetic fluency. (PsycINFO Database Record (c) 2017 APA, all rights reserved) Abstract: Math achievement, math self-concept, and vocational interests are critical predictors of STEM careers and are closely linked to high school coursework. Young women are less likely to choose advanced math cours-es in high school, and encouraging young women to enroll in advanced math courses may therefore bring more women into STEM careers. We looked at a German statewide educational reform that required all students to take advanced math courses and examined differential effects of the reform on young men and women’s math achievement, math self-concept, vocational interests, and field of study at university. We compared data from 4,730 students before the reform and 4,715 students after the reform. We specified multiple regression mod-els and tested main effects of gender and cohort as well as the effect of the Cohort × Gender interaction on all outcomes. All outcomes showed clear gender differences favoring young men before the reform. However, the reform was associated with different effects for young men and women: Whereas gender differences in math achievement were smaller after the reform, differences between young men and women in math self-concept and realistic and investigative vocational interests were larger after the reform than before. Gender differences in the field of study at university did not differ between before and after the reform. Results suggest that re-ducing course choice options in high school does not automatically increase gender equality in STEM fields. (PsycINFO Database Record (c) 2017 APA, all rights reserved) Abstract: Understanding teachers’ stress is of critical importance to address the challenges in today’s educational climate. Growing numbers of teachers are reporting high levels of occupational stress, and high levels of teach-er turnover are having a negative impact on education quality. Cultivating Awareness and Resilience in Educa-tion (CARE for Teachers) is a mindfulness-based professional development program designed to promote teachers’ social and emotional competence and improve the quality of classroom interactions. The efficacy of


the program was assessed using a cluster randomized trial design involving 36 urban elementary schools and 224 teachers. The CARE for Teachers program involved 30 hr of in-person training in addition to intersession phone coaching. At both pre- and postintervention, teachers completed self-report measures and assessments of their participating students. Teachers’ classrooms were observed and coded using the Classroom Assess-ment Scoring System (CLASS). Analyses showed that CARE for Teachers had statistically significant direct posi-tive effects on adaptive emotion regulation, mindfulness, psychological distress, and time urgency. CARE for Teachers also had a statistically significant positive effect on the emotional support domain of the CLASS. The present findings indicate that CARE for Teachers is an effective professional development both for promoting teachers’ social and emotional competence and increasing the quality of their classroom interactions. (PsycINFO Database Record (c) 2017 APA, all rights reserved) Abstract: Dimensional comparison theory (DCT; Möller & Marsh, 2013) assumes that students compare their aca-demic achievement intraindividually across domains to form domain-specific self-concepts. Upward dimen-sional comparisons are believed to lead to lower self-concepts in the worse-off domain, while downward di-mensional comparisons should lead to higher self-concepts in the better-off domain. Furthermore, DCT as-sumes the net effect of upward and downward dimensional comparisons to be beneficial to the self. To test these assumptions, 3 experiments and 2 field studies were conducted investigating the relative effects of up-ward and downward dimensional comparisons as well as their net effect. In Studies 1 (N = 149), 2 (N = 150) and 3 (N = 300), participants were asked to infer self-concepts of fictitious students after receiving experimentally manipulated information about their achievements in 2 domains, whereas participants in Studies 4 (N = 2,268) and 5 (N = 20,662) assessed their own self-concepts in German and mathematics. In all studies, downward dimensional comparisons resulted in higher self-concepts, whereas upward dimensional comparisons led to lower self-concepts. The net effect of dimensional comparisons was always found to be not statistically differ-ent from zero. The findings therefore support the central prediction of DCT on the discreteness of the effects of upward and downward dimensional comparisons, yet do not support the assumed positivity of their net effect. Furthermore, results indicate the effect patterns to be rather universal as they were stable across different samples, domains, achievement situations, research designs, and types of assessment. (PsycINFO Database Record (c) 2017 APA, all rights reserved) Abstract: The “assessment for learning” movement in education has increased attention to self-grading and peer-grading practices in primary and secondary schools. This research synthesis examined several questions per-taining to the use of self-grading and peer-grading in conjunction with criterion-referenced testing in 3rd- through 12th-grade-level classrooms. We investigated (a) the effects of students’ participation in grading on subsequent test performance, (b) the difference between grades when assigned by students or teachers, and (c) the correlation between grades assigned by students and teachers. Students who engaged in self-grading per-formed better (g = .34) on subsequent tests than did students who did not. Moderator analyses suggested that the benefits of self-grading were estimated to be greater when the study controlled for group differences through random assignment. Students who engaged in peer-grading performed better on subsequent tests than did students who did not (g = .29). On average, students did not grade themselves or peers significantly differently than teachers (self-grades, g = .04; peer-grades, g = .04) and showed moderate correlation (self-grading, r = .67; peer-grading, r = .68) with teacher grades. Further, other moderator analyses and examination of studies suggested that self- and peer-grading practices can be implemented to positive effect in primary and secondary schools with the use of rubrics and training for students in a formative assessment environment. However, because of a limited number of studies, these mediating variables need more research to allow more conclusive findings. (PsycINFO Database Record (c) 2017 APA, all rights reserved) Abstract: We carried out 4 semester-long studies of student performance in a college research methods course (total N = 588). Two sections of it were taught each semester with systematic and controlled differences be-tween them. Key manipulations were repeated (with some variation) across the 4 terms, allowing assessment of replicability of effects. Variables studied included frequency of tests (e.g., 2 vs. 8 in-class exams), the repeti-tion of some and not other exam items (i.e., the testing effect), and variation of test items between the in-class exams and the final exam (e.g., identical items vs. controlled changes in items). Some studies also manipulated presence or absence of low-stakes quizzes. The repetition of test items generally led to better performance. However, we did not observe consistent superiority for items that were repeated exactly over those that were repeated in modified form; the reverse was more often the case. The effect of the low-stakes quizzes was min-imal at best. Results are discussed in terms of memory and transfer of training models. (PsycINFO Database Record (c) 2017 APA, all rights reserved) Abstract: Many cognitive self-regulation (CSR) measures are related to the academic achievement of prekindergar-ten children and are thus of potential interest for school readiness screening and as outcome variables in inter-vention research aimed at improving those skills in order to facilitate learning. The objective of this study was


to identify learning-related CSR measures especially suitable for such purposes by comparing the performance of promising candidates on criteria designed to assess their educational relevance for pre-K settings. A diverse set of 12 easily administered measures was selected from among those represented in research on attention, effortful control, and executive function, and applied to a large sample of pre-K children. Those measures were then compared on their ability to predict achievement and achievement gain, responsiveness to developmental change, and concurrence with teacher ratings of CSR-related classroom behavior. Four measures performed well on all those criteria: Peg Tapping, Head-Toes-Knees-Shoulders, the Kansas Reflection-Impulsivity Scale for Preschoolers, and Copy Design. Two others, Dimensional Change Card Sort and Backwards Digit Span, per-formed well on most of the criteria. Cross-validation with a new sample of children confirmed the initial evalua-tion of these measures and provided estimates of test–retest reliability. (PsycINFO Database Record (c) 2017 APA, all rights reserved) Abstract: Research examining effective reading interventions for students with reading difficulties in the upper elementary grades is limited relative to the information available for the early elementary grades. In the cur-rent study, we examined the effects of a multicomponent reading intervention for students with reading com-prehension difficulties. We used a partially nested analysis with latent variables to adequately match the design of the study and provide the necessary precision of intervention effects. We examined the effects of the inter-vention on students’ latent word reading, latent vocabulary, and latent reading comprehension. In addition, we examined whether these effects differed for students of varying levels of reading or English language proficien-cy. Findings indicated the treatment significantly outperformed the comparison on reading comprehension (Effect Size = 0.38), but no overall group differences were noted on word reading or vocabulary. Students’ ini-tial word reading scores moderated this effect. Reading comprehension effects were similar for English learner and non-English learner students. (PsycINFO Database Record (c) 2017 APA, all rights reserved) Abstract: The present study explored the bidirectional and longitudinal associations between executive function (EF) and early academic skills (math and literacy) across 4 waves of measurement during the transition from preschool to kindergarten using 2 complementary analytical approaches: cross-lagged panel modeling and latent growth curve modeling (LCGM). Participants included 424 children (49% female). On average, children were approximately 4.5 years old at the beginning of the study (M = 4.69, SD = .30) and 55% were enrolled in Head Start. Cross-lagged panel models indicated bidirectional relations between EF and math over preschool, which became directional in kindergarten with only EF predicting math. Moreover, there was a bidirectional relation between math and literacy that emerged in kindergarten. Similarly, LGCM revealed correlated growth between EF and math as well as math and literacy, but not EF and literacy. Exploring the patterns of relations across the waves of the panel model in conjunction with the patterns of relations between intercepts and slopes in the LGCMs led to a more nuanced understanding of the relations between EF and academic skills across preschool and kindergarten. Implications for future research on instruction and intervention develop-ment are discussed. (PsycINFO Database Record (c) 2017 APA, all rights reserved) Abstract: In the present research, we proposed a systematic approach to disentangling the shared and unique variance explained by achievement goals, reasons for goal pursuit, and specific goal-reason combinations (i.e., achievement goal complexes). Four studies using this approach (involving nearly 1,800 participants) led to 3 basic sets of findings. First, when testing goals and reasons separately, mastery (-approach) goals and autono-mous reasons explained variance in beneficial experiential (interest, satisfaction, positive emotion) and self-regulated learning (deep learning, help-seeking, challenging tasks, persistence) outcomes. Second, when test-ing goals and reasons simultaneously, mastery goals and autonomous reasons explained independent variance in most of the outcomes, with the predictive strength of each being diminished. Third, when testing goals, reasons, and goal complexes together, the autonomous mastery goal complex explained incremental variance in most of the outcomes, with the predictive strength of both mastery goals and autonomous reasons being diminished. Comparable results were observed for performance (-approach) goals, the autonomous perfor-mance goal complex, and performance goal-relevant outcomes. These findings suggest that achievement goals and reasons are both distinct and overlapping constructs, and that neither unilaterally eliminates the influence of the other. Integrating achievement goals and reasons offers the most promising avenue for a full account of competence motivation. (PsycINFO Database Record (c) 2017 APA, all rights reserved) Abstract: One purpose of this study was to determine whether patterns existed in pre–high school students’ moti-vation-related perceptions of their science classes. Another purpose was to examine the extent to which these patterns were related to their science identification, gender, grade level, class effort, and intentions to persist in science. We collected data from pre–high school students (Grades 5 through 7, 52.5% female, and 90.7% who self-identified as White) from 2 rural public schools in Southwest Virginia. Our analysis included data from 937 questionnaires that measured students’ perceptions of empowerment/autonomy, usefulness/utility value, expectancy for success, situational interest, and caring in science class. Using cluster analysis, we identified 5


clusters (i.e., “motivation profiles”) of students: (a) low motivation, (b) low usefulness and interest but high success and caring, (c) somewhat high motivation, (d) somewhat high motivation and high success and caring, and (e) high motivation. We tested the cluster stability by cluster analyzing subsamples by year of data collec-tion and by grade level. Significant relationships existed between these motivation profiles and students’ sci-ence identification, gender, grade level, science class effort, and intentions to persist in science. These findings may support science educators in targeting students with similar motivation profiles rather than adhering to the difficult and often unrealistic task of catering to each student’s complex needs, individually. (PsycINFO Database Record (c) 2017 APA, all rights reserved) Abstract: This study explores various measures of the ethnic makeup in a classroom and their relationship with student outcomes. We examine whether measures of ethnic diversity are related to achievement (mathematics, reading) and feeling of belonging with one’s peers over and above commonly investigated composition charac-teristics. Multilevel analyses were based on data from a representative sample of 18,762 elementary school students in 903 classrooms. The proportion of minority students and diversity measures showed negative asso-ciations with student outcomes in separate models. Including diversity measures and the proportion of minori-ty students, diversity of minority students mostly lost its significance. However, the results suggest that diversi-ty measures may provide additional information over and above other classroom characteristics for some stu-dent outcomes. The various measures of diversity led to comparable results. (PsycINFO Database Record (c) 2017 APA, all rights reserved) Abstract: In diesem Beitrag entwickele ich den Grundriss einer sozialpsychologischen Respekttheorie. Mein Au-genmerk richtet sich insbesondere auf die Bedeutung von Respekt für das Zusammenleben in der pluralisti-schen Gesellschaft. Im Rahmen eines Brückenschlags zu anerkennungstheoretischen Überlegungen sozialphilo-sophischer Provenienz erarbeite ich zunächst eine Konzeption von Respekt als Gleichheitsanerkennung. An-schließend diskutiere ich empirische Befunde aus eigenen Forschungsarbeiten, die zum einen die grundlegende Respektkonzeption validieren und zum anderen wichtige soziale Auswirkungen von Respekt (sowie von man-gelndem Respekt) beleuchten. Der Beitrag schließt mit Überlegungen zur Dynamik von Respekt und einem Ausblick auf politisierte Anerkennungskämpfe in pluralistischen Gesellschaften. Abstact: Research suggests effective professional learning communities (PLCs) enhance teacher collaboration and student achievement. Some studies indicate that these communities also predict greater collective efficacy, while others suggest teacher efficacy is predictive of teachers working together. Although studies have identi-fied effective, research-based PLC practices, how these specific practices effect collective efficacy has not been thoroughly studied. This study, using structural equation modeling (SEM), investigated the relationship be-tween PLCs and teachers’ collective efficacy drawing on 310 surveys from 16 schools in 1 district that had sys-tematically implemented PLCs. Our findings showed that higher functioning PLCs predict higher levels of teach-er collective efficacy (TCE). This suggests that engaging and supporting teachers in PLC work, as this district did, can lead to enhanced collective efficacy, which in turn can contribute to improved student achievement. Abstract: This study investigates the association between teachers’ exposure to different kinds of learning experi-ences and the degree to which they actively reflect on their teaching. We examine this association using data from 3 samples of teachers and schools in the United States. By examining multiple samples, we sought to strengthen the validity of our conclusions and understand whether and how the relationship between teachers’ engagement in reflection and their learning experiences varies across different kinds of work contexts. In all the 3 samples studied, we found that teachers engaged in reflective practice more often when they had more regu-lar access to embedded learning opportunities which we define as collaborating with peers on instructional matters or working with instruction experts. This consistent result across all 3 samples suggests that embedded learning opportunities may provide a supportive context for teacher reflection across a range of settings. Abstract: Heightened accountability pressures and an increased emphasis on teaching quality have directed schol-arly attention to scrutinizing instruction, particularly with respect to issues of validity and reliability. However, these attempts have largely been directed toward “core” content areas and investigated generic or content-specific instructional aspects separately. Focusing on a less explored area, physical education, and concurrently attending to both instructional aspects, in this exploratory study, we examined whether the optimal lesson-rater combination needed to obtain reliable teaching-quality estimates differs depending on the type of in-structional aspects considered. Data analysis of 147 lessons using generalizability theory suggested that either a 3-lesson-2-rater or a 4-lesson-1-rater combination yields sufficiently reliable estimates for nearly all dimen-sions examined (generic or content specific). Quality of student practice, however, required 11 lessons scored by 2 raters. These findings underline the importance of examining individual dimensions within a given obser-vational instrument and the merit of carefully selecting and training raters. Abstract: While much empirical research concerns job tenure, this paper introduces the concept of school tenure and further examines whether and how school tenure impacts student outcomes using a rich set of cohort data


from England’s secondary schools. Using the number of times a student switched schools during the academic year as an instrument to measure school tenure to fully account for endogeneity issues, the resulting two-stage least squares estimates suggest that the effects of school tenure are positive and heterogeneous across stu-dents. While advantaged students are more likely to gain when their own school tenure is longer, disadvan-taged students benefit if their peers have longer tenure. This significant heterogeneous effect suggests that school tenure may not simply act as the inverse of school mobility but may represent a potential determinant of student achievement and an effective school-specific measure for policymakers and practitioners. The rele-vant implications are accordingly discussed. Abstract: School self-evaluation (SSE) often makes use of questionnaires in order to sketch a picture of the school. How respondents cognitively process questionnaire items determines the validity of SSE results. Still, one readi-ly assumes that respondents interpret and answer items as intended by the instrument developer (referred to as cognitive validity), but it remains unclear whether they do. This study tested an exemplary SSE instrument by focusing on the extent to which SSE results are cognitively valid, and on the extent to which differences in cog-nitive validity can be attributed to respondents and/or items. Cognitive interviews with 20 participants made respondents’ answering processes manifest. Results show that, overall, fewer than 50% of respondents’ pro-cesses of interpreting and elaborating on items are cognitively valid. Cross-classified multilevel analyses indi-cate that various hierarchical levels, respondents and items, are significant in explaining differences in cognitive validity, but not for all stages of the answering process. Abstract: This paper investigates the direct and indirect ties between various leadership styles, namely, instruc-tional, transformational, transactional, and laissez-faire leadership, and the instructional practices of teachers by applying a structural equation model. For this purpose, we analyzed survey data of n = 3,746 teachers from 126 schools collected by the Hamburg school inspection in Germany between 2012 and 2015. The underlying model is based on Leithwood’s framework for guiding research on leader effects on learning and instruction. First, the results show that a bi-factor model seems to be the best measurement model. Next, it is shown that mediating variables are influenced by a leadership core as well as by different leadership facets. Third, we found that for influencing complex instructional practices like cognitive activation with challenging content, a combination of leadership styles is most promising, while for classroom management instructional leadership is the only and, thus, the primary determinant. Abstract: The training of effective teachers has been one of the main aims of educational systems, in so far as it could be an important tool to improve the education performance of children and, consequently, contribute to their career progression and foster social mobility towards a more meritocratic society. The present study in-tends to identify these teachers by their ability to engage young students in lessons, which may reflect the capacity of their teaching practices and efficient use of available resources to increase students’ learning. We focus on 4th-grade reading and mathematics teachers in Spain – using TIMSS and PIRLS 2011 data – and we propose a 2-step procedure for this analysis: the 1st step obtains teachers’ efficiency scores, which are later employed in a 2nd step – together with teachers’ practices – to explain children’s engagement in lessons. Abstract: Der mündige Bürger als Ziel der Bildungs- und Erziehungsprozesse in der Schule – kann die Institution Schule überhaupt leisten, was Humboldt einst als großes Ziel von Bildung formulierte? Kurt Edler meint, wenn wir über Schule und Zivilgesellschaft nachdenken, dürfen wir den Staat nicht vergessen. Der nachfolgende Bei-trag fragt nach der Rechtskonformität pädagogischen Handelns und diskutiert, was geschieht, wenn die Regel-untreue von der Schule selbst... Abstract: Mit dem buddY-Grundschulprogramm Kinderrechte hat das Land NRW in Kooperation mit UNICEF Deutschland und EDUCATION Y ein Programm aufgelegt, das Schulen unterstützt, ihre Entwicklung entlang der UN-Kinderrechtskonvention (UN-KRK) auszurichten. Welche besonderen Aufgaben dabei Schulleitungen über-nehmen und wie sie durch die konzeptionellen Vorgaben des Programms unterstützt werden, verdeutlicht dieser Beitrag. Abstract: Zunehmend beeinflussen technische Medien und Entwicklungen im Informations- und Kommunikations-sektor die politische Willensbildung. Wir leben in einer Wissensgesellschaft. Die Vielfalt und Komplexität der Informationen erfordern die Herausbildung verschiedener Kompetenzen im Umgang mit diesen Technologien. Zudem bedingen am Hochtechnologiestandort Deutschland Technikinnovationen und Gesellschaftstechniken eine Technikmündigkeit. Dabei geht es um deren... Abstract: Der Bildungstrend 2016 zeigt das erste Mal die Entwicklung der Kompetenzen für Schüler im Grund-schulbereich in den Ländern Deutschlands. Untersucht wurden Kompetenzen in Deutsch und Mathematik. Begleitend werden die Unterschiede hinsichtlich sozialer Faktoren, dem Umgang mit den unterschiedlichen Bedürfnissen der Lernenden, aber auch die Qualifikation der Lehrkräfte beschrieben. Die Ergebnisse zeigen die großen, aber auch unterschiedlichen...


Abstract: Größere Unruhe, größere Probleme – die Lehrkräfte an der Hauptschule Damme standen vor neuen Herausforderungen, denen nicht durch mehr und konsequenter durchgesetzte Regeln begegnet werden konn-te. Das Kollegium entschied sich für eine Lösung, die den Bedürfnissen von Schülerinnen und Schülern sowie Lehrkräften entgegenkam. Abstract: Welche Motive Schülerinnen und Schüler bewegen, wenn sie sich für ein Profil in der Oberstufe ent-scheiden, wurde in Schleswig-Holstein untersucht. Die Ergebnisse werden in diesem Beitrag berichtet. Abstract: In Österreich gibt es eine entwickelte Diskussion über die Schulautonomie. Über das Verständnis seitens der Bildungsadministration einerseits sowie über die Perspektiven seitens der Schulleiterinnen und Schulleiter andererseits berichten die Autorin und die Autoren. Abstract: Die gesellschaftlichen Veränderungen durch die technologische Entwicklung sind in vielen Bereichen noch nicht absehbar. Die Diskussion in Deutschland dreht sich zurzeit im Wesentlichen um die Schaffung der technischen Voraussetzungen, um Schulen überhaupt für die Zukunft fit zu machen. Hans Günter Rolff plädiert dafür, auch das inhaltliche Angebot zu schärfen, um zukunftsfähig zu sein. Abstract: Die kognitive Psychologie hat in den letzten Jahrzehnten beachtliche Fortschritte in der Erforschung des verstehenden Lernens gemacht, bei dem es um den Aufbau von Bedeutungen und Erklärungen geht, die uns helfen, die Welt besser zu verstehen und uns darüber mit anderen auszutauschen. Dabei ist die Art und Weise, wie Wissen aufgebaut und mit bereits bestehendem Wissen verbunden wird, entscheidend (Schneider & Stern, 2010; Stern, Schalk &... Abstract: Im vorliegenden Beitrag werden neben einer Wiederholung der seit mehreren Jahrzehnten bekannten Vorzüge der Intelligenz-Testbatterie AID (Adaptives Intelligenz Diagnostikum) neue Konzepte und Befunde vorgestellt, die über die Berichte der aktuellen Auflage (AID 3; Kubinger & Holocher-Ertl, 2014) hinausgehen: Neue „Technologie“ beim Einsatz des AID, neue inhaltliche Konzepte und neue Befunde zu den Einsatzmöglich-keiten des AID sind dabei die wesentlichen Themen. Mit der Software AID_3_tailored ist es nunmehr möglich, die adaptive Vorgabestrategie des AID noch zu optimieren, so dass in den meisten Untertests durchschnittlich drei bis vier Aufgaben von 15 eingespart werden können; dabei dient der Computer (Note- bzw. Netbook) nur zur Unterstützung der Testleiter_innen, für die Testperson erfolgt die Testadministration wie gewohnt und bewährt. Schritt für Schritt wird mit dem AID versucht, die inhaltlichen Einkleidungen bei den einzelnen Aufga-benstellungen so zu gestalten, wie sie für die gegenwärtige multikulturell-internationalisierte Gesellschaft eines sehr weitgesteckten geografischen Raums passen; das jüngste Produkt ist eine englische Version des AID, eben mit Aufgabeninhalten, die international (betreffs England und Deutschland/Österreich) nachweislich gleichwer-tig sind. Im Vergleich zu den Wechsler Intelligenz-Testbatterien erwies sich die Testbatterie AID in Bezug auf die Differenziertheit des Testprofils, d. h. der Varianz der Testergebnisse einer Person zwischen den einzelnen Untertests, als deutlich besser; geht es um förderungsorientierte Diagnostik, kann also mit dem AID facetten-reicher zwischen intraindividuellen Stärken und Schwächen unterschieden werden. Abstract: Recent studies have ascertained a link between the motor system and imagery in children. A motor ef-fect on imagery is demonstrated by the influence of stimuli-related movement constraints (i. e., constraints defined by the musculoskeletal system) on mental rotation, or by interference effects due to participants’ own body movements or body postures. This link is usually seen as qualitatively different or stronger in children as opposed to adults. In the present research, we put this interpretation to further scrutiny using a new paradigm: In a motor condition we asked our participants (kindergartners and third-graders) to manually rotate a circular board with a covered picture on it. This condition was compared with a perceptual condition where the board was rotated by an experimenter. Additionally, in a pure imagery condition, children were instructed to merely imagine the rotation of the board. The children’s task was to mark the presumed end position of a salient detail of the respective picture. The children’s performance was clearly the worst in the pure imagery condition. However, contrary to what embodiment theories would suggest, there was no difference in participants’ per-formance between the active rotation (i. e., motor) and the passive rotation (i. e., perception) condition. Con-trol experiments revealed that this was also the case when, in the perception condition, gaze shifting was con-trolled for and when the board was rotated mechanically rather than by the experimenter. Our findings indi-cate that young children depend heavily on external support when imagining physical events. Furthermore, they indicate that motor-assisted imagery is not generally superior to perceptually driven dynamic imagery. Abstract: Am Lehramt interessierten Abiturient_innen wird in vielen Bundesländern empfohlen, ihre Studienwahl anhand von Selbsterkundungsverfahren zu überprüfen. Diese Verfahren basieren auf Interessen- und Persön-lichkeitstests und sollen Informationen vermitteln sowie eine Rückmeldung über die individuelle Passung zum Lehramtsstudiengang bzw. Lehrerberuf geben. Das Ziel ist, dass möglichst nur die geeigneten ein Lehramtsstu-dium aufnehmen. Die vorliegende Arbeit untersucht, inwieweit das lehramtsspezifische Selbsterkundungsver-fahren Career Counselling for Teachers (CCT) seine Informations- und Selektionsfunktion im Vergleich zu stu-dienfachübergreifenden Verfahren und einer allgemeinen Studieninformation erfüllt und welchen subjektiven


Nutzen Schüler_innen aus der Bearbeitung ziehen. Im Rahmen einer experimentellen Studie wurden 187 Schü-ler_innen der gymnasialen Oberstufe untersucht. Varianzanalysen zeigen, dass CCT weniger Informationen über Zugänge zu Studiengängen bot als die übrigen Selbsterkundungsverfahren und negativer bewertet wurde als die allgemeine Studieninformation. Mit Blick auf Informationen über die individuelle Passung zur berufli-chen Umwelt und die positive Bewertung der Verfahren zeigten sich bei Abiturient_innen mit einem hohen Interesse am Lehrerberuf keine Unterschiede zwischen den Verfahren. Allerdings gewannen diejenigen mit eher niedrigem Interesse mehr Informationen durch die studienfachübergreifenden Verfahren und bewerteten die übrigen Instrumente positiver als CCT. Darüber hinaus fühlten sich Personen in ihren Studienwünschen bestätigt, wenn sie eine positive Eignungsrückmeldung im CCT erhalten hatten – unabhängig vom Interesse am Lehramtsstudium. Eine Überprüfung des Studienwunsches bei einer negativen Rückmeldung fand hingegen nur bei Personen mit einem hohen Interesse statt. Abstract: Selbstwertkontingenz beschreibt die Abhängigkeit des Selbstwerts von äußeren Faktoren (Crocker & Wolfe, 2001; Kernis, 2003). Das Ausmaß, in dem Studierende ihren Selbstwert von äußeren Faktoren wie z. B. Anerkennung durch andere, akademische Kompetenz oder Wettbewerb abhängig machen, sollte mit ihrem Lern- und Leistungsverhalten, und hierbei insbesondere mit der Nutzung bestimmter Lernstrategien, assoziiert sein. Theoretisch sind diesbezüglich sowohl Zusammenhänge der Selbstwertkontingenz mit der ressourcenbe-zogenen Lernstrategie Anstrengungsbereitschaft als auch mit verschiedenen weiteren Lernstrategien denkbar. Welche selbstregulierten Lernstrategien mit der Selbstwertkontingenz von Studierenden assoziiert sind und inwiefern diese die Beziehung zwischen der Selbstwertkontingenz und der resultierenden Studienleistung me-diieren, wurde bislang kaum untersucht. In der vorliegenden Studie wurden daher bei N = 614 Studierenden die Zusammenhänge zwischen der Selbstwertkontingenz, verschiedenen selbstregulierten Lernstrategien sowie den später erfassten Studienleistungen analysiert. Pfadanalysen zeigten, dass die Selbstwertkontingenz mit der Anstrengungsbereitschaft sowie mit oberflächenorientierten Lernstrategien signifikant positiv zusammenhing, während sich keine signifikanten Zusammenhänge zwischen der Selbstwertkontingenz und tiefenorientierten Lernstrategien nachweisen ließen. Außerdem zeigte sich eine signifikante indirekte Beziehung zwischen der Selbstwertkontingenz und den Noten, welche durch die ressourcenbezogene Lernstrategie Anstrengungsbe-reitschaft mediiert wurde. Die überwiegend erwartungskonformen Ergebnisse blieben auch bei Kontrolle der Selbstwerthöhe robust und unterstreichen insgesamt die Relevanz der Selbstwertkontingenz für das Lern- und Leistungsverhalten im Studium. Abstract: In diesem Beitrag werden Daten zu Kompetenzen im Bereich naturwissenschaftliche Untersuchungen aus der Evaluation der Bildungsstandards (BiSta) mittels vier verschiedener, alternativer Kompetenzstruktur-modelle analysiert. Geprüft wurde, inwieweit für die (1) eindimensionale domänenübergreifende, (2) domä-nenspezifische (Biologie, Chemie, Physik), (3) prozessbezogene (Fragestellung & Hypothese, Untersuchungsdes-ign, Datenauswertung) oder (4) domänen- und prozessbezogene Modellierung empirische Evidenz besteht. Zur Prüfung der Kompetenzstruktur wurden Daten von 9044 Jugendlichen der 9. und 10. Jahrgangsstufe genutzt, die im Rahmen der Normierungsstudie 290 Items bearbeitet haben. Dimensionalitätsprüfungen mit Methoden der Item-Response-Theorie zeigen, dass das vierte Modell, in dem Doppelladungen der Items auf je eine do-mänen- und eine prozessbezogene latente Variable zugelassen werden, die beste Anpassung an die empiri-schen Daten aufweist. Das fachdidaktische Potential dieses Modells wird diskutiert. Abstract: The present study reports results on digital reading proficiency in German 15-year-old secondary stu-dents, based on the PISA 2012 computer-based assessment (N = 2785). We report mean performance in digital reading and relation with student background, availability of ICT, use of ICT, and attitudes towards ICT. With a mean score 494 points on the PISA scale, German students did not perform significantly different from the OECD average. However, their digital reading proficiency lagged significantly behind their print reading profi-ciency. A regression model with student background variables gender, immigrant status, and socio-economic status combined explained 13% of digital reading variance. ICT availability, use of ICT, and attitudes towards ICT combined explained 16% of variance. A regression model combining both student background and ICT availabil-ity, attitudes, and use explained 23% of variance. ICT availability and use had inversely u‑shaped relationship associations with digital reading proficiency. Abstract: Aus theoretischer und empirischer Sicht stellt die Erfolgserwartung einen entscheidungskonstituieren-den Faktor bei der Erklärung von Bildungs- und Übergangsentscheidungen dar. Da bisher wenig über deren genauen Entstehungsprozess bekannt ist, zielt der vorliegende Beitrag darauf ab, motivationale und sozial-kognitive Einflussfaktoren beim Übergang in die Sekundarstufe I zu identifizieren. Mit einer Längsschnittstich-probe von n = 77 Grundschulklassen wird nach Annahmen des erweiterten Erwartungs-Wert-Modells geprüft, inwiefern motivationale Schülermerkmale und elterliche Wahrnehmungs- und Interpretationskomponenten den Einfluss der sozialen Herkunft auf die Erfolgserwartung der Eltern mediieren. Ergebnisse aus zweifaktoriel-len ANOVAs mit Messwiederholung und linearen Regressionsanalysen zeigen einen eigenständigen Effekt aus-


gewählter elterlicher Wahrnehmungs- und Interpretationskomponenten auf die Erfolgserwartung, nicht jedoch der motivationalen Schülermerkmale am Ende der vierten Klasse auf. Die Daten weisen außerdem auf einen Rückgang der motivationalen Schülermerkmale von Klasse drei zu Klasse vier hin, wobei je nach Bildungsab-schluss der Eltern, späterer Note der Kinder und späterer Erfolgserwartung der Eltern Unterschiede in den entsprechenden zeitlichen Entwicklungsverläufen beobachtbar sind. Abstract: In Deutschland stehen Lehrkräften mit Ergebnissen aus Vergleichsarbeiten, zentralen Abschlussprüfun-gen und internen Evaluationen verschiedene Informationen zur Verfügung. Diese Daten können von ihnen dazu verwendet werden, den eigenen Unterricht zu reflektieren und weiterzuentwickeln. Die Studie geht auf Basis des IQB-Ländervergleichs 2012 den Fragen nach, ob und welche Daten von Lehrkräften zur Unterrichtsentwick-lung herangezogen werden und ob datenbasierte Unterrichtsentwicklung mit Schülerleistung zusammenhängt. Die Betrachtung mehrerer Evaluationsverfahren ermöglicht eine kontrastierende Analyse und die Untersu-chung einer gemeinsamen Verwendung mehrerer Informationsquellen. Die überwiegende Mehrheit der be-fragten Lehrkräfte berichtet, Evaluationsergebnisse als Ausgangspunkt zur Unterrichtsentwicklung zu verwen-den. Allerdings zeigt sich Heterogenität zwischen einzelnen Unterrichtsentwicklungsaktivitäten und Lehrkräften. Zur Initiierung einzelner Entwicklungsaktivitäten werden auch mehrere Datenquellen simultan herangezogen. Ein direkter signifikanter Zusammenhang zwischen datenbasierter Unterrichtsentwicklung und Schülerleistung kann nicht festgestellt werden. Abstract: Effektive Lernzeitnutzung gilt als einer der wichtigsten Prädiktoren für erfolgreichen Unterricht. Die vor-liegende Studie untersucht in einem dyadischen kooperativen Lernsetting, wie sich die kognitiven Grundfähig-keiten und Zielorientierungen der Partner in den offenen Phasen eines Planspielunterrichts auf die effektive Lernzeitnutzung auswirken. Hierzu nutzten wir die neu entwickelte Multimodale Video- und Audioanalyseme-thode (MuVA), welche es ermöglicht, Schüler-Interaktionen in offenen Unterrichtsphasen reliabel zu dokumen-tieren. In zweischrittigen Regressionsmodellen ließ sich aufzeigen, dass sowohl Lernenden- als auch Partnerva-riablen signifikante Anteile der Varianz erklären: Bei Lernenden selbst beeinflusst eine hohe Leistungszielorien-tierung die effektive Lernzeitnutzung negativ und eine hohe Vermeidungs-Leistungszielorientierung positiv. Einflüsse durch die Eigenschaften der Lernpartner zeigten sich in positiver Richtung für hohe Ausprägungen der Lern-Zielorientierung und der Vermeidungs-Leistungszielorientierung sowie in negativer Richtung für eine hohe Arbeitsvermeidungsorientierung. Kognitive Grundfähigkeiten hatten keinen Einfluss auf die effektive Lernzeit-nutzung. Abstract: Kindertageseinrichtungen befinden sich aktuell in differenten Veränderungsprozessen, die eine Beschäf-tigung mit der Bedeutung von Führung bedeutsam machen. Ein unternehmerischer Blick, wie er bereits in an-deren Ländern (bspw. USA und England) sichtbar wird, ist in Deutschland noch neu. Ansatzpunkt für Innovation kann die Beschäftigung mit dem Begriff Führung im Sinne von Leadership auf Ebene der Leitungskräfte sein. Insbesondere Leadership stellte sich bei einer Analyse als wichtige Komponente für die Weiterentwicklung des elementarpädagogischen Bereiches heraus. Bislang ist noch wenig über das Führungsverständnis von Leitungs-kräften bekannt. Vor diesem Hintergrund wurden mit Hilfe episodischer Interviews 26 pädagogische Fachkräfte mit Leitungsfunktion zu ihrem Verständnis von Führung befragt. Die Ergebnisse zeigen ein implizites Konzept von Führung, das Aspekte transformationaler Führung enthält. Gleichzeitig wird deutlich, dass Führung als Aufgabe von Leitung noch nicht hinreichend im Hinblick auf ein professionelles Selbstverständnis reflektiert ist. Daraus ergeben sich Anforderungen für Träger von Kindertageseinrichtungen, Fachberatungen sowie für die Fort- und Weiterbildungslandschaft. Abstract: In Baden-Württemberg gibt es einen deutschlandweit einzigartigen Weg zur allgemeinen Hochschulreife, der eine berufliche Spezialisierung ab der achten Klassenstufe beinhaltet. Dieser Weg wird von beruflichen Gymnasien der sechsjährigen Aufbauform (6BG) für leistungsstarke Schülerinnen und Schülern (SuS) von Real‑, Haupt- und Werkrealschulen angeboten. Das 6BG kann aber auch von SuS besucht werden, die bis zur siebten Klassenstufe ein allgemeinbildendes Gymnasium besuchten und einen stärker ihren eigenen Interessen ent-sprechenden Weg zum Abitur bevorzugen. In der vorliegenden Studie wurde untersucht, inwiefern technische Gymnasien und Wirtschaftsgymnasien der sechsjährigen Aufbauform interessegeleitet gewählt werden (beruf-liche Interessen nach Holland 1997) und inwiefern sich fachspezifische Wertüberzeugungen in Mathematik, Physik, Deutsch und Englisch zwischen SuS an 6BG von SuS an allgemeinbildenden Gymnasien unterscheiden (Selektionseffekte). In einem zweiten Schritt wurde untersucht, ob sich bis zum Ende der achten Klassenstufe Interessen und Wertüberzeugungen unterschiedlich entwickeln, je nachdem welcher Gymnasialtyp gewählt wurde (Sozialisationseffekte). Befragt wurden SuS an je drei allgemeinbildenden Gymnasien, technischen Gym-nasien und Wirtschaftsgymnasien (N = 443) im Schuljahr 2013/14. Die Ergebnisse sprechen dafür, dass techni-sche Gymnasien interessegeleitet gewählt werden und es ihnen gelingt, technisches Interesse während der achten Klassenstufe zu fördern. Bei Wirtschaftsgymnasien konnten dagegen für die berücksichtigten Variablen keine prononcierten Selektions- oder Sozialisationseffekte gefunden werden.


Abstract: Negative Effekte der leistungsbezogenen Klassenkomposition auf die Schulformempfehlung und -wahl sind vielfach nachgewiesen und theoretisch erklärbar. Dies gilt dagegen nicht für den interessanterweise ge-genläufigen Effekt der sozialen Komposition. Der vorliegende Beitrag untersucht diesen Effekt auf die Schul-formwahl. Angenommen wird, dass eine günstigere soziale Komposition und ein damit einhergehendes höhe-res Bildungsaspirationsniveau unter den Eltern eine positivere Einschätzung der Erfolgschancen des eigenen Kindes am Gymnasium bewirken sollte. Dies sollte die Wahrscheinlichkeit einer Wahl des Gymnasiums steigern. Die Untersuchung erfolgte auf Basis der TIMSS-IGLU-2011-Daten mittels pfadanalytischer Zwei-Ebenen-Modelle. Die Ergebnisse belegen einen positiven Effekt des mittleren sozioökonomischen Status’ auf die Schul-formwahl. Dieser wird teilweise über die individuelle Einschätzung der Erfolgschancen am Gymnasium vermit-telt, wenngleich dieser indirekte Effekt eher klein ausfällt. Abstract: Learning analytics ist ein neues, im deutschsprachigen Raum kaum rezipiertes Forschungsfeld, in dem automatisch gespeicherte Daten einer Lernplattform analysiert werden, um das Lernangebot zu optimieren sowie Rückmeldungen für Lehrende und Lernende zu generieren. Bisher liegen hierzu lediglich Untersuchungen aus dem universitären Bereich vor. Ebenso gibt es nur wenige Studien, in denen eine theoriebasierte Klassifika-tion der Daten erfolgte. Ziel dieser Studie ist die Entwicklung und Anwendung eines Klassifikationssystems für Log-Daten und Kursbewertungen aus einem Moodle-Kurs für die formative Diagnostik von grammatikalischem Grundwissen (fünf Klassen, Sekundarstufe I, 129 Schülerinnen und Schüler). Mit der Analyse der kodierten Log-Daten und deren Häufigkeiten konnte ein differenziertes Bild der Kursnutzung gezeichnet werden. Ebenso ergaben sich vielfältige Hinweise für die Optimierung des Lernangebots. Allerdings erklärt nur ein Teil der In-teraktionskategorien die im Kurs erfassten Lernzuwächse. Abschließend werden Implikationen für die Weiter-entwicklung von learning analytics-Methoden für die Erforschung computergestützter, formativer Diagnostik diskutiert. Abstract: Die Konsequenzen der Einführung des achtjährigen Gymnasiums (G8) werden in Politik und Öffentlich-keit kontrovers diskutiert, u. a. weil es lange an belastbaren empirischen Daten mangelte. Der vorliegende Beitrag untersucht die Frage, ob sich Abiturientinnen und Abiturienten aus G8- und G9-Jahrgängen in Baden-Württemberg im Hinblick auf verschiedene Kompetenzbereiche sowie in ihren Selbstberichten zu ihrer schuli-schen Beanspruchung, ihren gesundheitlichen Beschwerden und in ihrem Freizeitverhalten unterschieden. Die Analysen beruhen auf Daten von vier Kohorten der Zusatzstudie Baden-Württemberg des Nationalen Bildungs-panels: der letzte reine G9-Jahrgang (N = 1341), der G9-Doppeljahrgang (N = 1284), der G8-Doppeljahrgang (N = 1293) und der erste reine G8-Jahrgang (N = 1292). Im Hinblick auf die fachspezifischen Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern zeigten sich zwischen G8- und G9-Jahrgängen in den Bereichen Mathematik und Physik keine Unterschiede, in Biologie geringfügige und in der Englisch-Lesekompetenz substanzielle Unter-schiede zugunsten der Schülerinnen und Schüler aus G9-Jahrgängen. Bei der schulischen Beanspruchung und den gesundheitlichen Beschwerden fanden sich in G8-Jahrgängen substanziell höhere Werte. Im Hinblick auf das Freizeitverhalten fanden sich uneinheitliche Ergebnisse. Fragen nach Ursachen der Reformeffekte sowie Implikationen der Befunde für die Schulpolitik werden abschließend diskutiert. Abstract: (Fremde) Sprachen lernen ist ein höchst individueller Prozess. Im schulischen Kontext bedeutet dies, dass der Fremdsprachenunterricht (Englisch) genuin spezifische Hürden für Schüler*innen und Lehrer*innen mit sich bringt und Fragen aufwirft, die zunächst v.a. von unterrichtspraktischer Relevanz sind, so z.B.: Wie können individuelle Lernstrategien und -prozesse der Schüler*innen optimal für die Planung und Durchführung genutzt werden und wie ist in einer heterogenen Lerngruppe ein gemeinsames Ziel erreichbar? Darüber hinaus sind Fragen in den Blick zu nehmen, die sowohl aus der Fachdidaktik Englisch stammen, als auch aus unterschiedli-chen wissenschaftlichen Bereichen und gleichermaßen auf den Englischunterricht wirken, z.B.: Welche erzie-hungswissenschaftlichen Impulse müssen berücksichtigt werden? Wie können andere Fachdidaktiken zur Lö-sung fachdidaktischer Kernfragen im Fremdsprachenunterricht beitragen? Wie kann inklusiver Unterricht in Bezug auf fachspezifische Dimensionen analysiert werden (z.B. Aufgreifen von Präkonzepten)? Welche Indivi-dualisierung und Differenzierung sind mit Hilfe von Bildungsmedien denkbar in inklusiven Klassen? Unser Bei-trag zeigt zum einen, dass die Heterogenität im Englischunterricht eine Pädagogik der Vielfalt verlangt (Kap. 1) und wie ein solcher diversitätssensibler Ansatz in der Unterrichtspraxis exemplarisch realisiert werden kann (Kap. 2). Zum anderen skizziert der Beitrag an einem Beispiel, wie sich universitäre Lehre für zukünftige Eng-lischlehrer*innen mit inklusivem Unterricht forschend auseinandersetzt, indem verschiedene Konzepte, hier am Beispiel der Concept Cartoons, erstellt und ausprobiert werden, um neue Erkenntnisse für die Unterrichts-planung und -gestaltung zu gewinnen (Kap. 3). Abstract: Thomas Gawlick und Anne Hilgers arbeiten ausgehend von einem Überblick über aktuelle Forschungsan-sätze und Spannungsfelder der Mathematikdidaktik die besonderen Anforderungen für einen inklusiven Ma-thematikunterricht heraus. Sie stellen dafür mit dem Bielefelder Konzept zur Diagnose und Förderung bei Re-


chenschwäche einen wichtigen Baustein vor und erläutern am konkreten Beispiel den Hannoveraner Ansatz zur Vermittlung dieses Konzepts bereits in der ersten Phase der Lehrerausbildung. Abstract: Durch die Forderung einer inklusiven Bildung werden in der Berufs- und Wirtschaftspädagogik deutliche Weiterentwicklungen auf den Ebenen des Bildungssystems, der Schulentwicklung und der Gestaltung berufli-cher Lernprozessen diskutiert. Im Fokus stehen dabei die drei zentralen Kontexte der Berufsorientierung, des Übergangs von der Schule in den Beruf bis hin zur dualen Berufsausbildung. Quer dazu liegen Fragestellungen, die unterschiedliche Ebenen bzw. Bereiche betreffen und sich z.B. auf die Struktur und Durchlässigkeit des Berufsbildungssystems, die Qualifizierung und Professionalisierung des pädagogischen Personals und die Um-setzung in Organisationen der beruflichen Bildung beziehen. Ziel des Beitrags ist es, den gegenwärtigen For-schungsstand der Berufs- und Wirtschaftspädagogik zu Inklusion zu bilanzieren und dabei neben der bildungs-systematischen auch eine didaktische Perspektive einzunehmen. Abstract: Inklusionspädagogische Inhalte haben nahezu überall Einzug in die Lehramtsstudiengänge gehalten. Die Inhalte und die Implementierung unterscheiden sich jedoch je nach Bundesland stark. Gemein ist den meisten Lehramtsstudierenden, dass ihnen selbst inklusive Lernerfahrungen aus ihrer eigenen Schulzeit fehlen. Im Fall der Studierenden der Sonderpädagogik bringen zwar viele Vorerfahrungen der Art mit, dass sie als Assistenz für behinderte Kinder oder Erwachsene tätig waren; gemeinsame Bildungserfahrungen fehlen jedoch. Der Beitrag untersucht die Bedeutung von eben solchen Erfahrungen in der Lehrerbildung in Bezug auf die Entwicklung einer inklusionspädagogischen Haltung und zieht erste Konsequenzen. Abstract: Inklusion ist mindestens in den drei bildungswissenschaftlichen Themenfeldern Behinderung, Armut und Migration in den letzten vier Jahrzehnten zum zentralen Schlagwort geworden. In seiner kritischen Variante steht es für einen grundlegenden Paradigmenwechsel. Trotz des Unbehagens, mit dem folgenden Überblick in der „Zeitschrift für Inklusion“ möglicherweise Eulen nach Athen zu tragen, werde ich kurz einige zentrale As-pekte des mit Inklusion verbundenen Paradigmenwechsels darstellen. Dabei geht es mir an dieser Stelle nicht um die didaktische Umsetzung und Schwierigkeiten der Realisierung. Ziel meines Beitrags ist es, einige theore-tische Grundlagen des Begriffs zu reflektieren und einige Überlegungen zu einer Weiterentwicklung eines kriti-schen Begriffs von Inklusion zu skizzieren. Dafür werde ich im Anschluss an die Darstellung des Paradigmen-wechsels den Begriff Citizenship einführen und die Forschungsperspektive Inclusive Citizenship vorstellen. Ziel ist es, mit dem Ansatz von Inclusive Citizenship einen Impuls für einen herrschaftskritischen, dynamischen und hegemonietheoretisch fundierten Begriff von Inklusion herauszuarbeiten. Abstract: Die Forderungen zur Berücksichtigung und Umsetzung von Ansprüchen der Inklusion bringen diverse Herausforderungen für die universitäre Lehrer*innenbildung mit sich; im Zentrum steht der Anspruch der An-bahnung von Fähigkeiten zum sensiblen Umgang mit und Wahrnehmen von Diversitäten Lernender. Die sich daraus ergebende Frage ist, wie Studierende von Beginn ihres Studiums an in einen reflektierten Kontakt mit inklusions- und diversitätsspezifischen Fragestellungen und Erfahrungen treten können. Ein möglicher Weg der Auseinandersetzung ist die Arbeit mit Fallbeispielen. Im Folgenden wird anhand des auf die Leh-rer*innenbildung transformierten Modells der didaktischen Rekonstruktion eine solche Möglichkeit dargestellt. Unter Rückgriff auf dieses Modell wird das Ziel einer (Weiter-)Entwicklung des Konzepts Reflektierter Hand-lungsfähigkeit fokussiert. Dabei sind insbesondere die Auseinandersetzungen der Studierenden mit Aussagen und Erfahrungen zum gemeinsamen Lernen von Schüler*innen inklusiver Schulklassen von Bedeutung, die sowohl in Bezug zu den eigenen Professionalitätsvorstellungen über den Lehrer*innenberuf gesetzt, als auch im Hinblick auf eigene biographische Erlebnisse reflexiv bearbeitet werden. Abstract: Sprachliche Kompetenzen bilden nicht nur eine Grundvoraussetzung für die gesellschaftliche Partizipati-on, sondern wirken sich darüber hinaus auch entscheidend auf den schulischen Erfolg aus. An verschiedenen Unterrichtsfächern soll in diesem Beitrag exemplarisch die Rolle von Sprache für die Inhalte des Faches illus-triert werden, um das Ineinandergreifen von sprachlichen und fachlichen Inhalten zu verdeutlichen und aufzu-zeigen, inwieweit Sprache zur Differenzlinie werden kann. Das in diesem Kontext diskutierte Konzept des sprachsensiblen Fachunterrichts setzt inhaltlich an dieser Stelle an, indem eine Konkretisierung sprachlicher Lernziele angestrebt wird, die didaktisch umgesetzt werden können. Dabei besteht das Ziel darin, einen Fach-unterricht zu gestalten, der allen SchülerInnen die (sprachliche) Teilhabe ermöglicht. Der sprachsensible Fach-unterricht als zentrales Konzept wird nach einem exemplarischen Blick in ausgewählte Fächer in seinen Grund-zügen dargestellt. Abstract: Der vorliegende Beitrag skizziert Problemstellungen des Diskurses um Inklusion innerhalb der Naturwis-senschaftsdidaktik. Dabei werden sowohl theoretische Konzeptionen um den Inklusionsbegriff und zum Um-gang mitselbigen in der Didaktik diskutiert als auch aktuelle Forschungs- und unterrichtspraktische Entwick-


lungsvorhaben aufgezeigt. Es zeigt sich, dass zahlreiche Elemente naturwissenschaftsdidaktischer Theorien und unterrichtsrelevanter Entwicklungen geeignet sind, die Herausforderungen inklusiven naturwissenschaftlichen Lernens zu fokussieren. Desiderate in den Bereichen der Forschungsmethodik (z. B. inklusiv geprägte Assess-ments für Lernumgebungen) und der Implementation in die Praxis werden benannt und diskutiert. Abstract: Auf Basis der Re-Analyse zweier Forschungsprojekte zu Bildungsaufsteiger_innen wird die Frage verfolgt, inwieweit sich die bisher im wissenschaftlichen Diskurs sehr einflussreiche These der Fremdheit von Bildungs-aufsteiger_innen im Hochschulsystem bestätigen lässt. Im Ergebnis wird aufgezeigt, dass sich Fremdheit und Passungsprobleme zwar durchaus finden lassen, jedoch nicht unbedingt zentral sind bzw. teilweise sogar posi-tiv interpretiert werden. Davon ausgehend werden Gründe diskutiert, warum die These der Fremdheit der Bildungsaufsteiger_innen im Hochschulsystem lange Zeit so dominant war. Ursachen werden in einer spezifi-schen Rezeption der Konzeption Bourdieus und forschungsmethodischen Gründen gesehen wie aber auch in historischen Veränderungen des Hochschulsystems, die aktuell zu veränderten Befunden führen können. Im Ergebnis wird dafür plädiert in der weiteren Forschung Fremdheit und Passungsprobleme nicht als gegeben vorauszusetzen, sondern empirisch offen zu rekonstruieren. Abstract: Der Beitrag entwickelt zwei Typiken: Zunächst eine für Habitustransformationen, die als typisch für den Aufstieg - unabhängig von ethnischer Herkunft und Geschlecht - verstanden werden können. Die zweite betrifft typische Unterschiede zwischen Bildungsaufsteiger/inne/n mit und ohne Migrationshintergrund. Der zentrale Unterschied kann mit dem Begriff Sphärendiskrepanz (zwischen innerer und äußerer Sphäre) sowie wider-sprüchlichen Erwartungen in den Migrantenfamilien beschrieben werden: Erfolg in der äußeren Sphäre (soziale Mobilität), aber gleichzeitig den Traditionen der inneren Sphäre treu bleiben (Loyalität). Zuletzt werden die Ursachen hierfür erläutert. Abstract: Anhand der bildungsbiographischen Erfahrungen von Frauen, die den Gruppen der Sinti oder Roma an-gehören und entgegen aller statistischer Erwartbarkeit den sozialen Aufstieg, der zumeist ein Bildungsaufstieg ist, bewältigt haben, werden sowohl Barrieren als auch Gelingensbedingungen für diesen Erfolg aufgezeigt. Zentrale Ergebnisse der qualitativen Pilotstudie werden skizziert sowie die Komplexität des Themas anhand der vertiefenden Analyse eines Einzelfalls mit dem theoretischen Ansatz der Intersektionalität exemplarisch darge-stellt. Insbesondere anhand der Diskussion von Eigen- und Fremdkonstruktionen entlang der Diskriminierungs-kategorien von class, race und gender zeigt sich, dass das othering von Romnja und Sintizza ein permanentes Strukturmerkmal der Konstitution von Wirklichkeit ist, das alle Bildungsbiographien von Sinti und Roma bedingt. Abstract: Durch die großen Unterschiede in der Ausformung der beruflichen Bildung in verschiedenen Ländern ist in der international-vergleichenden Berufsbildungsforschung die Typisierung besonders verbreitet. Bisherige Ansätze vermögen allerdings kaum die Breite sowie verschiedenen Facetten höchst unterschiedlicher Berufs-bildungsangebote komplex abzubilden. Der Fokus wird oft nur auf einen wissenschaftlichen Zugang gelegt und die didaktisch-pädagogische Perspektive ausgeblendet. Der Beitrag diskutiert daher die Schwächen bisheriger Typologien sowie die Funktionen dieser. Darauf aufbauend wird eine neue Typologie entwickelt, die Ansätze der politischen Ökonomie, der Soziologie sowie der Berufspädagogik integriert. Am Beispiel Großbritanniens, Frankreichs, Japans und Deutschlands werden die Anwendung und der Nutzen der neuen Typologie aufgezeigt. Abstract: Partizipative Strukturen erhalten nicht zuletzt über Schülerzeitungen und Schülermitverantwortung (SMV) breiten Einzug in die Schulen, um Verantwortungsbewusstsein und Zusammengehörigkeitsgefühl zu stärken. Als Teil demokratisch-orientierter Reformen im Bildungswesen wurden sie durch die Alliierten einge-führt. Anders als bei der SMV blieb der schulrechtliche Status von Schülerzeitungen lange Zeit zwischen Mei-nungsfreiheit und dem besonderen Gewaltverhältnis ungeklärt. So kam es zum Konflikt zwischen den damals vorhandenen Einschränkungen der Grundrechte zur freien Meinungsäußerung in der Schule und der Verfol-gung demokratisch-partizipativer Prinzipien. In diesem Beitrag werden die in den 1950er und 1960er Jahren geführte juristische Diskussion um diese Antinomie sowie debattierte Lösungsversuche dargestellt. Abschlie-ßend wird auf die derzeitige schulrechtliche Einordnung der Schülerzeitung eingegangen. Abstract: Emotionen beeinflussen im Zusammenspiel mit weiteren Aspekten das Lernen und Lehren, wobei die Interaktion von Person und Umwelt von großer Bedeutung ist. Vor diesem Hintergrund analysiert der Beitrag mittels eines Kohortenvergleichs über fünf Jahre mögliche kurz- und längerfristige Auswirkungen der Imple-mentation des Zentralabiturs auf die Erfolgsunsicherheit im Abitur und die Angst vor Misserfolg von Abiturien-tinnen und Abiturienten sowie auf den Einfluss unterrichtlicher und schulischer Faktoren auf diese Emotionen - zusätzlich nach Leistungsniveau differenziert. Strukturgleichungsmodelle zeigen längerfristig (2007 - 2011) die Stabilität der Emotionen, eine Abnahme des Effekts des Schulklimas auf die Erfolgsunsicherheit im Abitur sowie differenzielle Wirkungen je nach Leistungsniveau. Die meisten Effekte bleiben jedoch über die Jahre und die Prüfungsform (dezentral-zentral) konstant.

Zeitschrifteninhaltsdienst Dezember 2017 · Aktuelle Inhaltsverzeichnisse ausgewählter...

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