Die Bedeutung der Bildung in der Großen Transformation zu ... · ASKO Europa Stiftung,...

Die Bedeutung der Bildung in der Großen Transformation zu einer klimaverträglichen und nachhaltigen Gesellschaft Dr. Maria J. Welfens Wuppertal Institut für Klima, Umwelt, Energie GmbH

Saarbrücken, 22.09.2014

Fachtagung NACHHALTIG BILDEN IM SAARLAND

Seite Wuppertal Institut Fachtagung NACHHALTIG BILDEN IM SAARLAND / Saarbrücken, 22.09.2014 Wuppertal Institut

Agenda Große Transformation – Bildung&Forschung – lernende Gesellschaft

2. Bildung und Forschung •  Forschung und Bildung

für Transformation •  Transformative Bildung

5. Ausgewählte Projekte des Wuppertal Instituts •  Mut zur Nachhaltigkeit •  Bilres •  Rohstoff-Expedition •  Handy-Unterrichtsmaterialien

Saarland

3. Bildung für Nachhaltigkeit •  Anforderungen •  Definitionen •  Gestaltungskompetenz

4. Lernende Gesellschaft •  Soziale Praktiken •  Szenarien •  Kompetenzen •  Offene Erschließungs-

szenarien

1. Große Transformation •  Herausforderungen •  WBGU - Gutachten •  Transformation - Forschungsansatz •  Transformationsforschung am

Wuppertal Institut


CO2-Emissionen von fossilen Brennstoffen – Anstieg seit 1990 um etwa 60% .

Bis 2050 wächst die Weltbevölkerung auf etwa 9 Mrd.

109 t

Von 2000 bis 2030: Verdoppelung globaler Ressourcenextraktion erwartet

Der ökologische Fußabdruck der Menschheit: die Grenzen des Planeten sind überschritten

Herausforderungen Klimawandel, Umweltverbrauch, demografischer Wandel

Quelle: UN Quelle: EIKE

Quelle: WWF

Quelle: Aachen Foundation , SERI/FoE 2009


Jährliche Entwicklung der CO2 Emissionen in verschiedenen Ländern 2 Grad Ziel in Gefahr

Quelle: Global Carbon Project


•  Das kohlenstoffbasierte Wirtschaftsmodell gefährdet die Stabilität des Klimasystems und damit die Existenzgrundlagen der Menschheit.

•  Das fossile ökonomische System befindet sich im Umbruch – eine Große Transformation zur nachhaltigen Gesellschaft hat angefangen.

•  Vordringlichste politische Aufgabe: Schaffung eines nachhaltigen Ordnungsrahmes für eine Große Transformation.

•  Die Große Transformation erfordert tiefgreifende Änderungen von Infrastrukturen, Produktionsprozessen und Lebensstilen, sowie ein neues Zusammenspiel von Politik, Gesellschaft, Wissenschaft und Wirtschaft.

Gesellschaftsvertrag für eine Große Transformation WBGU-Gutachten

Quelle: WBGU


Gesellschaftsvertrag für eine Große Transformation WBGU-Gutachten (2)

Quelle: WBGU

WBGU-‐Beirat der Berufungsperiode Dez. 2008-‐Feb. 2013, v.l.n.r.: Nebosja Nakicenovic, Hans-‐Joachim Schellnhuber, Inge Paulini (Generalsekretärin des WBGU), Claus Leggewie, Sabine Schlacke, Stefan Rahmstorf, Renate Schubert, Jürgen Schmid, Reinhold Leinfelder, Dirk Messner

•  Die anstehenden Veränderungen über technologische und technokra[sche Reformen weit hinaus reichen müssen.

•  Die Gesellscha\en müssen auf eine neue Gesellscha\sgrundlage gestellt werden: Es geht um einen neuen Weltgesellscha\svertrag für eine klimaverträgliche und nachhal[ge Wirtscha\sordnung.

•  Der Gesellscha\svertrag kombiniert eine Kultur der Achtsamkeit mit einer Kultur der Teilhabe sowie mit einer Kultur der Verpflichtung.


Quelle: Wuppertal Institut /FG4 2013

Große Transformation - Multiebenensystem Von der Nische bis zu Mainstream


Forschungsansatz Analyse und Begleitung von Übergängen – Transition Forschung

§  Systemanalyse – Analyse aktueller Ressourcenverbräuche, Stoffströme, Wertschöpfungsketten

§  Visions-Entwicklung – Erarbeitung von Szenarien und Visionen in Abstimmung mit handelnden Akteuren

§  Experimente – Entwicklung, Erprobung und Spiegelung von Technologien und Instrumenten als Teil der Generierung von Wissen für und über Transformationsprozesse

§  Diffusion und Lernen – Evaluation, Bildungs- und Transferprojekte für eine größtmögliche Richtungssicherheit in Hinblick auf eine nachhaltige Entwicklung

Quelle: Wuppertal Ins[tut


•  Das Wuppertal Institut verbindet in seiner Forschung Klima-, Umwelt- und Ressourcenaspekte und verknüpft ökologische Fragestellungen mit solchen des ökonomischen und gesellschaftlichen Wandels.

•  Als transdisziplinäre Wissenschaft bindet sie Akteure des Wandels aktiv ein. Forschung am Wuppertal Institut orientiert sich dabei konzeptionell und methodisch an der Idee der Transition-Forschung.

•  www.wupperinst.org

Die Mission des Wuppertal Instituts Anwendungsorientierte Transition-Forschung

Wissenschaftsorganisation und Qualitätssicherung

Wissenschaftliche Dienste und Organisation

Querthemen

Wissenschaftl. Geschäfts-führung / Präsident

Vizepräsident

Kaufm. Geschäfts-

führung

Forschungsgruppe 1 Forschungsgruppe 2

Forschungsgruppe 3 Forschungsgruppe 4

ORGANISATIONSSTRUKTUR WUPPERTAL INST ITUT FÜR KL IMA, UMWELT, ENERGIE GMBH

Dissertations-programm Administration

Wissenschaftliche Dienste

UNEP/Wuppertal Institute Collaborating Centre on Sustainable Consumption and Production gGmbH

WissenschaftlicheGeschäftsführung

PräsidentVizepräsident (ppa.)

Kaufmännische Geschäftsführung

Geschäftsleitung

Wuppertal Institut







Saarland



szenarien


Wuppertal Institut


Große Transformation Anforderungen

Quelle: WBGU 2011


Das transformative Quartett der Wissensgesellschaft– Transformationsforschung und transformative Forschung

•  Transforma[onsforschung adressiert bes[mmende Faktoren und kausale Rela[onen in Transforma[onsprozessen und bezieht diese auf die Gestaltung zukün\iger Transforma[onen. •  Transforma[ve Forschung unterstüzt die Transforma[on durch die Entwicklung von Innova[onen in relevanten Sektoren. Sie schließt z. B. die Erforschung alterna[ver Konsums[le ein, die zur Entwicklung neuer Geschä\smodelle wie der gemeinsamen Nutzung von ressourcenintensiven Infrastrukturen benö[gt werden.

Quelle: WBGU 2011

Quelle: Metropolis Verlag


Große Transformation – Bildung und Forschung

Transforma[onsbildung stellt der Gesellscha\ die Ergebnisse der Transforma[onsforschung zur Verfügung und reflek[ert die Grundlagen transforma[ven Handelns. Vermialung von Wissen an den Schniastellen Ingenieur-‐, Erdsystem-‐ und Sozialwissenscha\en – Entwicklung und Kommunika[on von Narra[vendes Wandels. Fokus auf die Pioniere des Wandels Transforma[ve Bildung soll ein Verständnis für Handlungsop[onen und Lösungsansätze erzeugen. Transforma[ve Bildung audereitet Stand der Forschung und kommuniziert in die Gesellscha\. Die Bildungsangebote brechen die Grenzen zwischen Disziplinen, angestrebt ist ein Verständnis der breiteren, interdisziplinären Zusammenhänge.


§  BNE ist eine neue strategische Ausrichtung im Bildungsbereich, die „hat zum Ziel, die Menschen zur aktiven Gestaltung einer ökologisch verträglichen, wirtschaftlich leistungsfähigen und sozial gerechten Umwelt unter Berücksichtigung globaler Aspekte zu befähigen.“ (BMBF 2002).

§  BNE umfasst sowohl Transformationsbildung (Wissen über Notwendigkeit von Transformationsprozesse =Bildung zur Teilhabe - know what) als auch als transformative Bildung (Wissen über gesellschaftsliche Veränderungen - know how) .

§  BNE schafft Transformationswissen, Lernräume und Multiplikationsprozesse für einen Übergang zu Nachhaltigkeit.

Bildung für Nachhaltigkeit (BNE) in Transformationsprozessen






Saarland



szenarien


Wuppertal Institut


Soziale Praktiken Dilemmata-Situationen der Realwelt

„Ich kann nicht auf Auto-‐Mobilität verzichten – wer kann das schon auf dem Land! Außerdem entspanne ich mich immer so gut beim Autofahren...“

„Ich muss sparen – deshalb kaufe ich Lebensmiael im Discounter, alles andere ist zu teuer. Außerdem schmeckt Bio ja auch gar nicht besser.“

„Warum sollte ich auf Fleisch verzichten? Ändert doch eh nichts, außerdem haben Veganer doch Mangelerscheinungen“

„Ich freu mich, jetzt habe ich mein Haus renovieren lassen und von dem Gesparten fahren wir bald auf ne Kreuzfahrt!“



SOZIALE PRAKTIKEN....(= kulturelle Infrastruktur) ... bezeichnen gesellschaftlich verbreitete Arten und Weisen wie bestimmte alltägliche Routinehandlungen ablaufen ... sehen Handlungen als vorgeformt durch Artefakte bzw. die materielle Infrastruktur sowie durch von der Gesellschaft geprägte Werte und Erwartungshaltungen

VERÄNDERUNG DURCH SOZIALE PRAKTIKEN Damit Veränderung geschehen kann, müssen existierende Routinen durch Ereignisse oder Veränderungen im Kontext der Handlung irritiert werden. Es findet dann eine Neuorientierung – oder offene Erschließung – statt, während eine neue Routine entsteht.

Image

KompetenzMaterial

Soziale Praktiken


Forschungsansatz Methodische Grundlagen – Offene Erschließungsszenarien

Handlungsfeld Reflektion

soz. Kontext

wiss. Kontext

Szenarien z.B. Living Lab

„Offen“ meint dabei, dass der Zugang zum Thema nicht spezifisch definiert sein muss, da es vielfältige Zugänge gibt, um Systemfunktionen mehrdimensional und multifunktional zu erschließen.

„Erschließung“ bedeutet, dass das Handlungsfeld für sich selbst reflektiert und antizipiert wird, um es dann in Bezug zum eigenen sozialen wie gesellschaftlichen Kontext zu setzen. Dabei werden die individuellen und sozialen Konstrukte (verdichtet zu Deutungsmuster) thematisiert und neu bewertet.

„Szenarien“: Auf dieser Basis können bspw. via Realexperimenten (Living Lab) vielfältige Szenarien der weiteren Handlungsoptionen und Gestaltungsmöglichkeiten entwickelt werden, die, wenn sie wahrgenommen und gemeinsam im sozialen Kontext reflektiert werden, Entscheidungshilfen sein können, um nachhaltigere Gestaltungswege zu beschreiten und zu erproben. Quelle: Wuppertal Ins[tut


Szenarien: von ressourcenschweren zu ressourcenleichten Gesellschaft

Steigerungslogik Durchflussgesellschaft §  Steigerungslogik

§  Fortsetzungsvermutung §  Soziale Marktwirtschaft §  Wandel/Lernen „a posteriori“ §  Neue Technologien/ Technik-orientierung

Fortsetzungsgesellschaft Kreislauf/Effizienzgesellschaft §  Überlistungslogik §  Begrenzungsvermutung §  Green Economy §  Technische Effizienzimpulse/Kreisläufe

Begrenzungslogik Steady Stock Gesellschaft §  Begrenzungslogik §  Soziotechnische Innovationslogik

Gestaltungsgesellschaft Ressourcenleichte Gesellschaft §  Gestaltungslogik §  balancierte Bioökonomie §  Soziotechnische Gestaltungsdiskurse

über gewollte und ungewollte Kulturen

ressourcenleicht dekarbonisiert

ressourcenschwer CO2-intensiv

Gestaltungs- orientiert

Gewohnheits- orientiert

Quelle: Christa Liedtke (adaptiert nach: Schulze 2009, Bringezu 2011, Liedtke et al. 2012, BMU 2007)


•  Das neue WBGU-Gutachten „Klimaschutz als Weltbürgerbewegung“ stellt Initiativen dar, die bereits jetzt für Klimaschutz sensibilisieren und mobilisieren.

•  Klimaschutz soll Gestaltungsfeld der Gesellschaft

werden: „Bei all diesen Initiativen übernimmt die Gesellschaft selbst Verantwortung, sie kann auf diese Weise, internationale Klimadiplomatie ergänzen und wiederbeleben.“ (C. Leggewie)

Auf dem Weg zur lernenden Gesellschaft „Klimaschutz als Weltbürgerbewegung“ – WBGU 2014

Quelle: WBGU






Saarland



szenarien


Wuppertal Institut


Zwölf Bücher zur Zukunft der Erde Bildungsprogramm „Vom Wissen zum Handeln“

Grafik: VisLab, Wuppertal Institut 2008

Bildungsinitiative: Mut zur Nachhaltigkeit

Projektpartner: Forum für Verantwortung, ASKO Europa Stiftung, Europäische Akademie Otzenhausen, Wuppertal Institut

Die Module sind als „offene Erschließungsszenarien“ konzipiert, d.h.

sie sind flexibel anschlussfähig an vielfältige und Bildungskontexte: Seminare, Vorträge, Workshops, u.a.

je nach inhaltlicher Schwerpunktsetzung und Stand des Wissens können sie im vollen Umfang oder nur ausschnittweise umgesetzt werden.

die Materialien können aus einzelnen Modulen untereinander je nach Zielsetzung der Veranstaltung kombiniert werden.

Konzeption der Module


§  Initiative des Bundesministeriums für Bildung und Forschung (BMBF) und von Wissenschaft im Dialog (WiD)

§  Forschung für nachhaltige Entwicklungen, drei entscheidende Fragen stehen dabei im Mittelpunkt:

-  Wie wollen wir leben? -  Wie müssen wir wirtschaften? -  Wie können wir unsere Umwelt bewahren?

Copyrights Wissenschaftsjahr Zukunftsprojekt Erde / BMBF

Das Wissenschaftsjahr 2012 „Zukunftsprojekt Erde“ Projektrahmen


Projekt „Rückgabe und Nutzung gebrauchter Handys” Forschung entlang des Transitionszyklus

Ökologische System- Analyse Sozialwissenschaft- liche Befragung

Nutzungs- Zielvorstellungen

Ökologische

Zielvorstellungen Dialogforen

Sammelaktionen Street-labs

App, Informations-kampagne

Lernmaterialien, online- Ratgeber, Rohstoff-Box, Wiss. Publikationen


Lernamterialien Handy-Rohstoff-Koffer

IZMF- FIilm

Factsheets

Exponat M/S Wissenschaft

Smartphone-App

Acceptance of Mobile Phone Return Programs: A Case Study Based Analysis

(Extended Abstract)Britta Bookhagen

Institute for Advanced Sustainability Studies - IASS

Berliner Str. 130 D-14467 Potsdam, Germany

+49 331 288 22-393 britta.bookhagen@iass-

potsdam.de

Julia Nordmann Wuppertal Institute for Climate,

Environment and Energy Döppersberg 19 42103 Wuppertal

+49 (0)202 2492-283 [email protected]

Inger Dyrnes Institute for Advanced

Sustainability Studies - IASS Berliner Str. 130

D-14467 Potsdam, Germany +49 331 288 22-349

[email protected]

Oliver Stengel Wuppertal Institute for Climate,

Environment and Energy Döppersberg 19 42103 Wuppertal

+49 (0)202 2492-251 [email protected]

Nils-Holger Schmidt Institute for Advanced

Sustainability Studies - IASS Berliner Str. 130

D-14467 Potsdam, Germany +49(0) 331/288 22-394

[email protected]

A BST R A C T The need of recycling obsolete mobile phones has significantly increased with the worldwide propagation of mobile phones and their inherent rapid turnover. In this article, we examine the acceptance of mobile phone return programs by using the Technology Acceptance Model and multiple case studies. Our findings can provide valuable recommendations for the setup of future mobile phone return programs.

K eywords Sustainability, Mobile Phones, Return Programs, Technology Acceptance Model, Green IT, Green IS

1. IN T R O DU C T I O N The increasing utilization and proliferation of information

and communication technology (ICT) has drawn attention to the related economic and environmental sustainability effects [2][16] [39], especially when it comes to end-of-life management of the devices as stated in the WEEE-directive [38]. Each year, approx. 560 thousand tons of ICT waste is being collected in Europe [11]. Mobile phones, like computers and other ICT devices, contain many valuable and rare metals [15][23][25][27][31]. Due to the large quantity of mobile phones sold worldwide, the relatively small constituent per single device total to a significant amount of highly valuable, non-renewable resources [31]. Moreover, incorrect disposal of mobile phones can release toxic waste into the environment [30][31][38] and pose potential health risks [30]. Nevertheless, mobile phone recycling still only accounts to a small percentage of recycled material [23][30].

Studies show that substantial amounts of unused mobile phones are being stored [3]. To increase the return rates, organizations and institutions have implemented various mobile phone return programs. Some of these programs are more successful than others. The success rate highly depends on the acceptance of a program by the mobile phone owners. Revealing the drivers and barriers influencing the acceptance of a mobile phone return program would help to develop more successful mobile phone return programs. This article therefore aims to answer the research question:

Which factors explain the acceptance of mobile phone return programs?

To answer this question we analyze mobile phone return programs and their accomplishments from various countries. The theoretical basis is provided by a modified version of the Technology Acceptance Model (TAM) [7]. We assess the possibility to transfer the factors of TAM to explain acceptance of mobile

phone return programs. Results of this study can help to enhance future projects and thereby increase sustaining valuable resources.

2. R E L A T E D R ESE A R C H 2.1 Recycling and Return Programs

account where mobile phones can be returned to ensure reuse or their proper recycling. Mobile phone return programs have different scopes, time frames, execution models and participating groups, e.g. ranging from charity events to bridging information and awareness for resources programs.

Although electronic waste recycling is a relatively new issue that evolved over the past years, research on determining the operative factors for recycling programs started in the 1980s and 1990s [12] [36]. According to Folz and Hazlett [12], the success of return programs depends much on the policies chosen, how they are selected and how they are implemented. Lacking knowledge is seen as one important barrier that prevents the separation of waste [5]. Hornik et al. [17] summarize results of previous literature and identify the following variables as factors of recycling behavior: extrinsic incentives, intrinsic incentives, internal facilitators, and external facilitators.

Compared to other electronic waste, the recycling chain of mobile phones seems to be especially tight when it comes to customers returning the mobile phone to any type of take back program (see for example Tanskanen and Butler [28]).

2.2 Basis of the T echnology Acceptance Model This paper uses TAM to investigate the acceptance of mobile phone return programs. An adopted model of the Unified Theory of Acceptance and Use of Technology (UTAUT) provides the theoretical background to increase the expressiveness of our results. The UTAUT was developed by [33] and evolved from previous versions of the original TAM 1 [7] and the later TAM 2 [35] version. The TAM concepts are well-known and widely applied in information systems (IS) research literature, articles of highly rated scientific journals [19] and proceedings of actual IS conferences, for example [18].

Journal Artikels

Return and use of old Mobile Phones

Study“Recycling of old mobile Phones, Analysis of Consumer Behaviour”

(critical Analysis of theoretical approaches and selected mobile phones return programmes)

Survey schools, N = 717Survey in ten high schools in the German state North Rhine-Westphalia

Empirical Basis

Family Interviews, N = 12Interviews with kids and teenagers and their parents in families from different social milieus: gehoben-etabliert, sozial-ökologisch orientiert, bürgerliche Mitte, einfache Haushalte (3 family interviews per milieu)

World Cafes, N = 4Discussion with school classes (each class about 25-30 pupils) from Wuppertal, Wolfsburg, Berlin and Potsdam

Theoretical Basis

Sythesis Paper

Project Conference

“Project results and recommendations for action for politics, business and society”

“Mobile phones, resouces and sustainability - contradictory or vision for the future?”Discussion of project results with 90 stakeholders from politics, science, business and NGOs

Research question

What are the motivators and barries for recycling of mobile phones by kids and young people? How can the acceptance of mobile phone return programmes be increased and a more sustainable use of mobile phones facilitated by using the concept of the “ecological backpack”?

Communication project

Communication campaign „Die Rohstoff-expedition“ connected with return programm adressed to kids and teenagers

Learning materials „entdecke was in Deinem Handy steckt“ - based on the ecological rucksack concept

Theoretische und empirische Basis

Lehrbuch

Website

Projekt „Rückgabe und Nutzung gebrauchter Handys”- Ergebnisse


BilRes Ziele des Projekts

Operative Ziele:

§  Erstellen einer „Roadmap Ressourcenbildung“ in Interaktion mit den wesentlichen Bildungsakteuren für eine zukünftige Integration von Ressourcenschonung und Ressourceneffizienz (R&R) in allen Bildungsbereichen

§  Netzwerkentwicklung „Bildung Ressourcenschonung und Ressourceneffizienz“ und Nutzung einer Kommunikationsplattform

Übergeordnete Zielsetzung:

Beitrag zu Zielen von Ressourcenpolitik durch eine Bildungsstrategie: §  „Veränderung in den Köpfen“ anstoßen §  Kultur der Ressourcenschonung schaffen §  Ressourcenkompetenz entwickeln


BilRess-Netzwerk Übergreifende Zielsetzung

Das offene „BilRess-Netzwerk“ will im Dialog politische Maßnahmen forcieren, um die Schonung von Ressourcen und einen effizienteren Umgang mit ihnen im Bewusstsein der Gesellschaft zu verankern und eine entsprechende Verhaltenskultur zu fördern.

GründungserklärungAm 22. September 2014 gründet sich das Netzwerk „Bildung für Ressourcenschonung und Ressourcene!zienz – BilRess“ in Berlin.

Initiatoren: Bundesministerium für Umwelt, Naturschutz, Bau und Reaktorsicherheit und das Umweltbundesamt

Schirmherrschaft: Dr. Barbara Hendricks, Bundesministerin für Umwelt, Naturschutz, Bau und Reaktorsicherheit

Das Netzwerk

· fördert die Sensibilisierung in allen Bildungsbereichen für das Thema Ressourcenschonung und Ressourcen- e"zienz, als einen wichtigen Bestandteil der Bildung für nachhaltige Entwicklung;

· initiiert den Erfahrungsaustausch zwischen Akteuren der Bildungsbereiche über Erfolg versprechende Ansätze, um Bildung für Ressourcenschonung und Ressourcene"zienz im Bildungssystem zu verankern;

· entwickelt Vorschläge für die Gestaltung von Rahmenbedingungen, die Anreize geben und Hemmnisse abbauen;

· bietet die Möglichkeit zum Austausch von Lehr- und Lernmaterialien;

· führt Vertreter/innen der Bildungsbereiche mit Akteuren aus Politik, Unternehmen, Verbänden, Kammern, Gewerkschaften und Wissenschaften zusammen;

· ermöglicht die aktive Teilnahme, um das Thema im eigenen Kontext etablieren zu können und

· gibt Impulse für die Weiterentwicklung des Deutschen Ressourcene"zienzprogramms (ProgRess II).

Aufbau des Netzwerks durch:

Das BilRess-Netzwerk wird unterstützt von (Stand vom 17.09.2014):

Wuppertal Institutfür Klima, Umwelt, Energie GmbH

FAANord

sf nl

UfU Unabhängiges Institut für Umweltfragen

Institut für Technik der Betriebsführung

P werShift


Beispielprojekte: Nachhaltige Handynutzung und -recycling Begleitmaterialien für Unterricht in saarländischen Schulen

Themenbereiche

§  „Ökologischer Rucksack“ eines Mobiltelefons

§  Soziale Aspekte der Handy-Produktion

§  Nachhaltiger Umgang mit Mobiltelefonen

§  Recycling von Mobiltelefonen §  U.a.

Factsheets

Ökologischer Rucksack eines Mobiltelefons Quelle: Wuppertal Ins[tut


Umsetzung

Problem-

analyse Visions-

entwicklung

Tran

sfer

Lern-prozesse

Akteure Wirtschaft – Politik - Gesellschaft

MEGATRENDS

Dem

ographischer Wandel

Ressourcenverknappung

Süßw

asse

rman

gel

Vision 2050

Große Transformation Integrativer Ansatz



Bildung für nachhaltige Entwicklung als zukunftsfähige Allgemeinbildung für Saarland?

§  Die Zielorientierung an der Vision einer sich nachhaltig entwickelnden Gesellschaft macht die eigene Zukunft der Schüler zum sinnstiftenden Moment von Bildungsprozessen.

§  Werteerziehung erstreckt sich nicht im Nachvollziehen anerkannter gesellschaftlicher Normen, sondern umfasst das Erlernen des Umgangs mit vielen, auch einander widersprechenden Wertvorstellungen.

§  Derartige Bildungsziele sind nur zu erreichen, wenn man die Schüler darin unterstützt und fördert, sehr anspruchsvolle Kompetenzen zu entwickeln - Kompetenzen, die in der derzeitigen Generation der Erwachsenen höchst defizitär ausgeprägt sind. (Rost 2002, S. 9)


Nachhaltig bilden im Saarland: Saarland auf dem Weg zu einer klimaverträglichen und nachhaltigen Gesellschaft

•  Gestaltungskompetenz fördern, insbesondere systemisches Denken durch fächerübergreifenden Unterricht ermutigen

•  Lernräume für Visionenentwicklung, Experimentierfelder in der Schule schaffen

•  Innovationspotenziale der BNE im Schulsystem entwickeln und nutzen

•  Netzwerke in Bildungsaktivitäten integrieren


Literatur

§  Liedtke, Christa., Welfens Maria J. (2008): Didaktische Module "Vom Wissen zum Handeln", sechs Bände: (1) Nachhaltige Entwicklung, (2) Konsum, (3) Ressourcen und Energie, (4) Klima und Ozeane, (5) Wasser Ernährung, Bevölkerung, (6) Wirtschaft/neue Weltordnung, ASKO EUROPA-STIFTUNG, Forum für Verantwortung, Europäische Akademie Otzenhausen, Saarbrücken

§  Nordmann, Julia, Welfens Maria, Fischer, Daniel, Nemnich, Claudia, Bookhagen, Britta, Bienge, Katrin, Niebert, Klaus (2014): Die Rohstoffexpedition. Entdecke was in (Deinem) Handy steckt, Springer-Spektrum, Berlin.

§  Rost, Jürgen (2002): Umweltbildung – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung: Was macht den Unterschied? Zeitschrift für internationale Bildungsforschung und Entwicklungspädagogik, ZEP, Nr. 1/2002

§  Schneidewind, Uwe; Singer-Brodowski, Mandy (2014): Transformative Wissenschaft. Klimawandel im deutschen Wissenschafts- und Hochschulsystem. 2. verbesserte und aktualisierte Auflage. Metropolis: Marburg

§  WBGU (2011): Welt im Wandel. Gesellschaftsvertrag für eine Große Transformation, Berlin.

34

Dr. Maria Jola Welfens Wuppertal Institut für Klima, Umwelt, Energie Nachhaltiges Produzieren und Konsumieren [email protected] www.wupperinst.org

Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit !

Die Bedeutung der Bildung in der Großen Transformation zu ... · ASKO Europa Stiftung,...

Documents

Transcript of Die Bedeutung der Bildung in der Großen Transformation zu ... · ASKO Europa Stiftung,...