Nicola Schindler | Der Einfluss wahrgenommener Unterstützung durch Lehrkräfte EUROPÄISCHE UNION...

Nicola Schindler | Der Einfluss wahrgenommener Unterstützung durch Lehrkräfte EUROPÄISCHE UNION

Europäischer Sozialfonds

UNIVERSITÄTERFURT

Der Einfluss wahrgenommener Unterstützung durch Lehrkräfte auf die berufliche Entwicklung von

Jugendlichen

Nicola Schindler, Katja Driesel-Lange, Ernst Hany & Bärbel Kracke

Universität Erfurt

23.-25. März 2009 | 72. Tagung der Arbeitsgruppe für

empirische pädagogische Forschung (AEPF) | Landau



UNIVERSITÄTERFURTHintergrund

Berufswahl als Entwicklungsaufgabe

Schule

Eltern

Institutionen



UNIVERSITÄTERFURTHintergrund

Berufswahl als Entwicklungsaufgabe

Schule

Lehrer

Berufliche Entwicklung wird durch tatsächliche (bspw. finanzielleUnterstützung) und wahrgenommene Umweltfaktoren (bspw. Unterstützung durch Eltern- oder Lehrerverhalten) beeinflusst. Social Cognitive Career Theory (SCCT, Lent, Brown & Hackett;1994)



UNIVERSITÄTERFURTEinfluss von Unterstützung

Jugendliche, die Erwachsene in ihrem Lebenals unterstützend wahrnehmen: | zeigen eine höhere Übergangsbereitschaft von der Schule in den

(ersten) Beruf| sehen Arbeit als einen wichtigen Faktor in ihrem Leben an, | streben eher Führungspositionen in dem gewählten Berufsfeld an,| erwarten eher, dass sie in den gewählten Berufsfeldern erfolgreich

sein werden

(Kenny, Blustein, Chaves, Grossman & Gallagher, 2003)



UNIVERSITÄTERFURT

Einfluss von Lehrerunterstützung

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

eig. Initiative

elt. Hilfe

Betr.prakt.

Gespr. Freunde

Arbeitsamt

JobsUnterricht

Lehrerhilfe

subj. Nützlichkeit

(siehe auch: Paa & McWhirter, 2000; Sewell & Hauser, 1975)

Kracke, 2001



UNIVERSITÄTERFURT

Einfluss von Lehrerunterstützung

| Zusammenhänge zwischen der Unterstützung durch Lehrer und

anderen Konstrukten:

─ akademischer Erfolg (Goodenow, 1993)

─ akademische Motivation (Goodenow, 1993)

─ beruflicher/schulischer Selbstwirksamkeit, berufsbezogener Ergebniserwartung (Ali & McWhirter, 2006)



UNIVERSITÄTERFURT

Erfassung von Lehrerunterstützung

| Zufriedenheit der Schüler mit den Lehrkräften? (Scheerens & Bosker, 1997)

| Fürsorglicher Erziehungsstil? (Jerusalem & Schwarzer, 1991)

| Teacher support scale

(TSS; McWhirter, 1996):─ 20 Items─ Faktoren:

1. „Anschlussorientierung“ (8 Items)2. positive Anerkennung/ Wertschätzung (3 Items)3. Erreichbarkeit (3 Items)



UNIVERSITÄTERFURT

1. „Anschlussorientierung“

Die meisten Lehrer meiner Schule…

… sind an meiner Zukunft interessiert.

… unterstützen mich, meine Stärken zu erkennen.

… helfen mir bei Fragen zum Thema Berufswahl.

α = .820 (Gymnasium)α = .838 (Regelschule)




UNIVERSITÄTERFURT

2. Positive Anerkennung/Wertschätzung:


… freuen sich, mich in ihrer Klasse zu haben.

… interessieren sich dafür, wie es mir geht.

… würden anderen Leuten positive Dinge über mich erzählen.





UNIVERSITÄTERFURT

3. Erreichbarkeit:


… würden zuhören, wenn ich ihnen von einem Problem erzählen wollte.

… könnte ich ohne Probleme auf schulische Themen ansprechen.

… könnte ich ohne Probleme auf Themen außerhalb der Schule ansprechen.


Erfassung vonLehrerunterstützung



UNIVERSITÄTERFURTForschungsfragen

a. Kann die Teacher Support Scale auf Deutsche Schülerinnen und Schüler des Gymnasiums/ der Regelschule angewendet werden?

b. Gibt es Unterschiede in der wahrgenommenen Lehrerunterstützung zwischen Schulformen und Klassenstufen?

c. Gibt es Unterschiede in der wahrgenommenen Lehrerunterstützung zwischen Mädchen und Jungen?

d. Zeigen sich Zusammenhänge zwischen der wahrgenommenen Lehrerunterstützung und der

- Selbstexploration - Zukunftsorientierung

- berufsbezogenen Unsicherheit- der Äußerung eines konkreten Berufswunsches



UNIVERSITÄTERFURTStichprobe

| Befragung von:

─ Schülerinnen und Schüler der 7. – 10. Klassen von 10 Regelschulen(N = 915; 50,1 % weiblich; Durchschnittsalter: 14,2 ) und

─ Schülerinnen und Schüler der 10. – 12. Klassen von 10 Gymnasien

(N = 1311; 55% weiblich; Durchschnittsalter:16,9)

in Thüringen.

.87

Unterstützung durch Lehrkräfte

„Anschluss-orientierung“

pos. Anerkennung/ Wertschätzung

Erreichbarkeit

6

3

7

4

17

12

9

15

8

14

18

20

19

16

.67

.71

.67

.77

.71

.65

.61

.69

.59

.70

.75

.76

.66

.73

.78

.79

.77

.88

.90

Chi-Quadrat = 622.58df = 74CFI = .93TLI = .92RMSEA = .06SRMR =.04

a. Kann die Teacher Support Scale auf Deutsche Schülerinnen und Schüler des Gymnasiums/ der Regelschule angewendet werden?

1

2

3

4

7./10.Klasse

8./11.Klasse

9./12.Klasse

10.Klasse

Gymasium

Regelschule

Gesamtskala

1

2

3

4

7./10.Klasse

8./11.Klasse

9./12.Klasse

10. Klasse

Gymnasium

Regelschule

1

2

3

4

7./10.Klasse

8./11.Klasse

9./12.Klasse

10.Klasse

Gymnasium

Regelschule

Erreichbarkeit

1

2

3

4

7./10.Klasse

8./11.Klasse

9./12.Klasse

10.Klasse

Gymnasium

Regelschule

„Anschlussorientierung“

b. Unterschiede in der wahrgenommenen Lehrerunterstützung zwischen Schulformen und Klassenstufen?

positive Anerkennung/ Wertschätzung

* *

*

*

*

1

2

3

4

Gesamtskala Positive Anerekennung/Wertschätzung

Erreichbarkeit Anschlussorientierung

GY WGY MRS WRS M

c. Gibt es Unterschiede in der wahrgenommenen Lehrerunterstützung zwischen Mädchen und Jungen?

**

*

*



UNIVERSITÄTERFURT

Gymnasium: Regelschule:

Gesamtskala: r = .212 ** r = .352 **

Pos. Anerkennung/

Wertschätzung:

r = .222 ** r = .293 **

Anschlussorientierung: r = .181** r = .339 **

Erreichbarkeit: r = .107 ** r = .295 **

d. Zusammenhänge zwischen der wahrgenommenen Lehrerunterstützung und Selbstexploration



UNIVERSITÄTERFURT


Gesamtskala: r = .144** r = .208**

Pos. Anerkennung/

Wertschätzung:

r = .186** r = .191**

Anschlussorientierung: r = .113** r = .182**

Erreichbarkeit: r = .108** r = .164**

d. Zusammenhänge zwischen der wahrgenommenen Lehrerunterstützung und Zukunftsorientierung



UNIVERSITÄTERFURT


Gesamtskala: r = -.188** r = -.132**

Pos. Anerkennung/

Wertschätzung:

r = -.100** r = -.036

Anschlussorientierung: r = -.210** r = -.153**

Erreichbarkeit: r = -.114** r = -.083*

d. Zusammenhänge zwischen der wahrgenommenen Lehrerunterstützung und berufsbezogener Unsicherheit



UNIVERSITÄTERFURT

Gymnasium: Gymnasium:

(Abschluss-

klasse)

Regelschule: Regelschule

(Abschluss-

klasse)

Gesamtskala: r = .042 r = .078 r = .107** r = .156*

Pos.

Anerkennung/

Wertschätzung:

r = .081** r = .100* r = .090** r = .128

Anschluss-

orientierung:

r = .023 r = .074 r = .094** r = .134

Erreichbarkeit: r = .009 r = .024 r = .078* r = .151*

d. Zusammenhänge zwischen der wahrgenommenen Lehrerunterstützung und der Äußerung eines konkreten Berufswunsches



UNIVERSITÄTERFURTZusammenfassung

| Es gibt Unterschiede zwischen:─ den Schulformen─ den Klassenstufen (RS)─ Mädchen und Jungen

| Es gibt Zusammenhänge zwischen der wahrgenommenen Unterstützung und:─ Selbstexploration (positiv)─ Zukunftsorientierung (positiv)─ berufsbezogener Unsicherheit (negativ)─ der Äußerung eines konkreten Berufswunsches (positiv)



UNIVERSITÄTERFURTDiskussion

| TSS erfasst anschlussorientiertes Lehrerverhalten (vs. Ist-Stand-Analyse)

| Die wahrgenommene Unterstützung durch Lehrkräfte spielt im Berufswahlprozess möglicherweise eine größere Rolle als bisher angenommen

| Insbesondere bei Kindern, deren Eltern keine ausreichende Unterstützung geben (können) ist die Unterstützung durch andere Erwachsene sinnvoll und notwendig



UNIVERSITÄTERFURTAusblick

| Revalidierung des Messinstruments

| Ableitung von Interventionsansätzen

| Befähigung zur Unterstützung in die Lehrerausbildung bzw. –weiterbildung einbinden

Vielen

Dank!



UNIVERSITÄTERFURT



UNIVERSITÄTERFURT

„Anschlussorientierung“:

1. … sind an meiner Zukunft interessiert.

2. … nehmen sich Zeit, um mir zu besseren Noten zu verhelfen.

3. … helfen mir bei Fragen zum Thema Berufswahl.

4. … helfen mir bei Fragen zum Thema Schule.

5. … treiben mich an, erfolgreich zu sein.

6. … unterstützen mich, meine Stärken zu erkennen.

7. … unterstützen meine zukünftigen Ziele.

8. … ermuntern mich zu lernen.

( … erwarten, dass ich in der Schule hart arbeite.)

( … versuchen, meine Fragen zu beantworten.)

( … fordern mich auf, über meine zukünftigen Ziele nachzudenken.)

( … möchten, dass ich gut in der Schule bin.)



UNIVERSITÄTERFURT

Selbstexploration:

Beispielitems:

1. Ich versuche herauszufinden, welche beruflichen Interessen ich überhaupt habe.

2. Mein Beruf muss dem entsprechen, was ich kann und was ich will.

3. Ich denke darüber nach, wo meine Stärke und Schwächen in der Schule liegen.



UNIVERSITÄTERFURT

Zukunftsorientierung

Beispielitems:

1. Ich mache mir Gedanken darüber, wie mein Leben in 10 Jahren aussehen wird.

2. Ich genieße es mir auszumalen, was ich später im Beruf machen werde.

3. Ich denke darüber nach, wie mein Leben wohl nach der Schulzeit aussieht.



UNIVERSITÄTERFURT

Berufsbezogene Unsicherheit

Beispielitems:

1. Für mich sind die vielen Berufsmöglichkeiten noch zu unübersichtlich.

2. Ich fühle mich bisher noch nicht ausreichend auf meine Ausbildungs- oder Berufswahl vorbereitet.

3. Ich kenne die nach Beendigung der Schulzeit verfügbaren Ausbildungsmöglichkeiten noch zu wenig.

1

2

3

4

7./10.Klasse

8./11.Klasse

9./12.Klasse

10.Klasse

Gymnasium

Regelschule

2. Unterschiede in der wahrgenommenen Lehrerunterstützung zwischen Schulformen und Klassenstufen? (Item 6: Die meisten Lehrer meiner Schule helfen mir bei Fragen zum Thema Berufswahl)

Nicola Schindler | Der Einfluss wahrgenommener Unterstützung durch Lehrkräfte EUROPÄISCHE UNION...

Documents

Transcript of Nicola Schindler | Der Einfluss wahrgenommener Unterstützung durch Lehrkräfte EUROPÄISCHE UNION...