TA Ausbildungsgruppe Bern, 27.5.09

TA Ausbildungsgruppe Bern, 27.5.09

• Passivität, Discounten, Redefinieren• Teinehmende:• Ines, Verena, Barbara, Anne, Raymond

1TA AG Bern Passivität, Discounten, Redefinieren www.hansjoss.ch

Programm

• Discounten / Passive Verhaltensweisen

• Redefinieren• Lit.: Gührs/Nowak S.

181-200

• Ankommen, Rückblick• Lit. lesen/besprechen• Ueben: Redefinieren• IV/SV


Definition Abwertung, Discounten• Abwertung• auch Missachtung, Geringschätzung.• Unter Abwertung, Missachtung wird in der Transaktionsanalyse

eine mangelnde Beachtung (Uebergehen, Uebersehen, Nicht-voll-Nehmen, Nicht-ernst-Nehmen, Nicht -wichtig-Nehmen) der als solcher geäusserten Bedürfnisse, Anliegen, Gefühle, oder Meinungen eines anderen Menschen oder dessen selbst als Person verstanden.

• Es kann sich auch jemand selbst missachten, abwerten oder geringschätzen, z.B. wenn er seine eigenen Bedürfnisse nicht wahrnimmt oder sich als Person abwertet, weil ihm ein Fehler unterlaufen ist.

• Schlegel, Handwörterbuch der TA, S. 227.: Internetadresse: • http://www.dsgta.ch/download/142dext3wG9Qt.pdf


http://www.dsgta.ch/download/142dext3wG9Qt.pdf

Definition Abwertung, Discounten• Abwerten (sh auch TA-Abwertungsstufen)• Das Abwerten ist ein innerer Prozess, den wir als

solchen von aussen nicht direkt erkennen können.• Er manifestiert sich jedoch in bestimmten Sichtweisen,

die uns in den Aeusserungen unserer Gesprächspartner deutlich werden.

• Passivität (im Sinne von Vermeiden oder unproduktivem Umgehen mit Problemen) wird freilichauch auf der Verhaltensebene und damit konkret und unmittelbar sichtbar.

• Aus: Gührs, Das konstruktive Gespräch, Limmers Verlag, S. 112.


Bezugsrahmen

• Verena und Raymond:• Bezugsrahmen• Anne: EL• Ines: ER• Barbara: K


Redefinieren

• Entstellung der Wahrnehmung eines Menschen dergestalt, dass sie zu seinem Skript passt.

• Aus: Stewart/Vann Joines

• REDEFINITIONS – TRANSAKTION• Blockierende oder Tangential – Transaktion.• Aus: Stewart/Vann Joines,• Die Transaktionsanalyse, S. 443.


Redefinieren

• Lehrer fragt Sch. nach ungenügender Arbeit: „Was hast du nicht verstanden?“

• Sch.antwortet: „Zu Hause konnte ich die Aufgaben“.

• Redefinitionen geben Antwort auf eine nicht gestellte Frage:

• Zur Sch.antwort wäre die Frage gewesen: „Konntest du die Aufgaben zu Hause lösen?“


Def. PassivitätPassivität:

auch Vermeidung Passiv im Sinn der Schiffschule ist, wer:

1. nicht eigenständig denkt, fühlt und handelt (Symbiose) 2. die Realität nicht sieht, wie sie ist, sondern nur mit Ausblendungen, Verzerrungen, falschen

Einschätzungen wahrnimmt (Realitätsverkennung) 3. anstehenden Problemen aus dem Wege geht (Vermeidungsverhalten) 4. sich keine Ziele setzt, um zu überlegen, wie sie zu erreichen sind und sie dann auch zu erreichen Im Grunde genommen wird in der Schiffschule jeder sichtliche Mangel an Autonomie als Passivität

bezeichnet.

Aus: Schlegel, Handwörterbuch der Transaktionsanalyse, Herder: 1993, S. 254


Def. Passivität

• Passivität • (Schiff- Schule)• Wie Menschen Dinge nicht, bzw nicht

effektiv tun.


Die vier passiven Verhaltensweisen:

• - Nichts tun• - Ueberanpassung• - Agitation• - Selbstbeeinträchtigung oder Gewalt• Sh Folie 11


Die 4 Stufen der Abwertung


Die vier passiven Verhaltensweisen:

• Folie 11: Höchste Stufe von Passivität: Selbstbeeinträchtigung oder Gewalt

(Passivität: Gemessen am Erfolg einer Problemlösung, Gewalt löst keine Probleme)

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• Existenz eines Problems wird ausgeblendet

• Bedeutung• Veränderbarkeit• Persönl. Fähigkeiten• Sh auch Kurzeinführung T. Meier, S. 82



• Ines berichtet über ihr Erleben im Beispiel:

• Karl kommt weinend aus der Pause


Passives Denken4 Stufen der Abwertung

• Lehrer/in:• "Ich bin empört, dass ihr Karl gestern so brutal

geschlagen habt.".• Ich erwarte, dass ihr zu ihm geht und das wieder in

Ordnung bringt!"

• 1. Schüler: • "Worüber regen Sie sich eigentlich auf? Da war

doch gar nichts los!"

• 2. Schüler:• Der soll sich bloss nicht so anstellen. Die paar

Stösse können doch gar nicht weh getan haben.

• Existenz eines Problems wird ausgeblendet• Stufe 1 der Abwertung (Stimulus): • Der Schüler bestreitet, dass überhaupt ein Problem

existiert. • Typische Aeusserung: "Ich weiss nicht, was du hast.- da

war(ist) doch nichts!".

• Bedeutung des Problems wird ausgeblendet• Stufe 2:• Der Schüler spielt die Bedeutung des Problems

herunter.• Typische Aeusserung: Das macht doch nichts, das spielt

doch weiter keine Rolle!


Passives Denken4 Stufen der Abwertung

• 3. Schüler:• "Der blöde Schnacker hält doch nie seine Klappe, wenn

er nicht ab und zu was drauf kriegt".

• 4. Schüler:• "Ja, wenn der sein Maul aufreisst, kann ich nicht

anders, als ihm eine zu verpassen!".

• Veränderbarkeit wird verneint• Stufe 3:• Der Schüler behauptet, das Problem sei nicht

vermeidbar, bzw nicht anders lösbar. • Typische Aeusserung:• Da kann man nichts (anderes) machen.

• Persönl. Fähigkeiten werden verneint, abgewertet• Stufe 4:• Der Schüler sieht keine Möglichkeit, sich persönlich

anders zu verhalten, um das Problem zu lösen bzw zu vermeiden. Typische Aeusserung in diesem Fall: Ich kann das nicht (anders).

• Aus: Gührs/Nowak, Das konstruktive Gespräch, Limmer Verlag, S. 111


Umsetzung auf den Unterricht?

• Das Konzept hilft, Verhalten von Lernenden einzuordnen und unnötige Energieverluste als Lehrp. zu reduzieren.

• Wenn eine Lehrperson vom 1. Schüler verlangt, er solle sein Verhalten ändern, ist dieser mit dieser Forderung überfordert. Es gilt, ihn Schritt für Schritt bis zur Bereitschaft zur persönlichen Verhaltensänderung zu begleiten. Sonst kommt es immer wieder zu vordergründigen Anpassungen, mit anschliessenden ‚Rückfällen‘.

• Lernende brauchen Stärkung aller 3 Ich-Zustände. Zur Verhaltenssteuerung ist vor allem das Erwachsenen – Ich wichtig. ER wägt ab zwischen Impulsen aus dem EL und Bedürfnissen aus dem K.

• Offene Gewalt unter Jugendlichen: ER ist ausgeschaltet. Alkohol fördert diesen Vorgang noch.

• Selektive Schulstrukturen enthalten ‚abwertende Elemente‘. Selektion beinhaltet ‚aussondern‘, was von Betroffenen als beschämend erlebt werden kann, Stärkung ihres Selbstwertgefühls erschwert, damit auch Stärkung des ER.

• Es bestehen individuelle Unterschiede bei Menschen. Zusätzliche Stigmatisierungen durch sprachliche Zuschreibungen sind jedoch kontraproduktiv:

• Kleinklasse, Realschule – Sekundarschule, RILZ-Kinder usw.

• Besser: Volksschule als ‚Schule für alle‘ .

• Unangenehme Frage: • Begünstigen schulische (abwertende) Strukturen Gewalt

und Vandalismus innerhalb und ausserhalb der Schulen?

• Wenn ja, reichen isolierte Gewaltpräventionsmass-nahmen vermutlich nicht aus.


Vertrauen aufbauen in Klasse


• Lernende gewinnen Vertrauen, bringen persönliche Beispiele ein: Gewalt vorbeugen.


SV Raymond

• MAG mit Präsidentin Bildungskommission:

• Statue für die Situation:• Stalin mit Hammer (in lk

Hand, Sichel (dargestellt durch Ines, in rt. Hand)


SV Raymond

• MAG wird zur Befehlsausgabe.

• Nicht gemeinsam entwickelte Zielvereinbarungen, Präsidentin gibt Ziele vor und sie weiss auch, wie die Ziele erreicht werden.

• Mit dem Hammer droht sie


SV Raymond

• Raymond betrachtet seine Situation von aussen


SV Raymond

• Gegenstatue:• Motto: zusammen eine

gute Lösung finden, Barbara als Raymond, Verena als Präsidentin


SV Raymond

• Anne als Präsidentin


SV Raymond

• Anne im Rollentausch mit Raymond


SV Raymond

• Gesprächseröffnung finden

• Als SL Rückmeldungen geben an Führungsstil der Präsidentin: diesen Punkt möchte Raymond an den Anfang nehmen.

• Sonst Gefahr, dass sich neg. Gefühle bei ihm anstauen, die dann am Schluss als Rabattmar-ken eingelöst werden.

• Erarbeiten: wie kann Raymond seinen Wunsch bei Gesprächsbeginn mitteilen?


SV Raymond


SV Raymond• Sein Anliegen braucht ev

besondere Sitzung, • Präs. weiss Lösung, lässt

diese durch Komm.mitgl. u Raymond entwickeln, bis Gespräch dort ist, wo sie es haben will.

• Bei Beginn eine Bitte ausdrücken. Wenn sie klare Vorstellung hat, dass sie diese auch so deklariert.

• Machtkonflikt: Wer hat mehr Macht?

Stundenplan: Bildgs.komm. hat keine Kompetenzen mehr,

• Abtasten der Kompetenzbereiche Präsidentin - Schulleitung


SV Raymond


Ausblick

• Juni • Mi 10. • SV üben und schriftliche Arbeiten: Stand?

Besprechungen mit Tn Falldarstellungen, Jonglieren mit TA-Konzepten


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