Lehrerinnen und Lehrer Deutsch kompetent · 2020. 4. 16. · Gymnasium – G9 5 Deutsch kompetent 5...

Gymnasium – G9

5Deutsch kompetent

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Deutsch kompetent – aktiviert das Vorwissen aus der Grundschule und knüpft daran an,– baut Schritt für Schritt die Kompetenzen auf,– bietet mit den Trainingsplatz-Seiten viele Übungsmöglichkeiten,– enthält zahlreiche Aufgaben zum Differenzieren,– wird den Anforderungen moderner Medien gerecht,– versammelt Wissen und Können übersichtlich auf den Lerninseln. D

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Sachsen, Sachsen-Anhalt, Thüringen

© Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2019, www.klett.de Alle Rechte vorbehalten.

Quellen: plainpicture GmbH & Co. KG (Lubitz + Dorner), Hamburg; Getty Images Plus (LindaYolanda), München

Seite aus: Deutsch kompetent 5, Sachsen, Sachsen-Anhalt, Thüringen ISBN: 978-3-12-316241-1

Materialien für Lehrerinnen und Lehrer

Deutsch kompetent Snack # 6 Jugendbuch und Film

In unseren Deutsch kompetent Snacks finden Sie Materialien aus diesen Titeln:

Weitere Materialien

Deutsch kompetent 5Sachsen, Sachsen-Anhalt, Thüringen SchülerbuchISBN 978-3-12-316241-1

Deutsch kompetent 5Sachsen, Sachsen-Anhalt, Thüringen LehrerausgabeISBN 978-3-12-316261-9

Deutsch kompetent 5Sachsen, Sachsen-Anhalt, Thüringen Digitaler Unterrichtsassistent (DUA)ISBN 978-3-12-316271-8

Deutsch kompetent 5Sachsen, Sachsen-Anhalt, Thüringen eBook Bestellung und weitere Informationen unter www.klett.de/deutsch-kompetent

Deutsch kompetent 5Sachsen, Sachsen-Anhalt, Thüringen Arbeitsheft ISBN 978-3-12-316251-0

Deutsch kompetent 5Kopiervorlagen ISBN 978-3-12-316281-7

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für Schülerinnen und Schüler für Lehrerinnen und Lehrer

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Deutsch kompetent Snack # 6„Jugendbuch und Film“ (aus Schülerbuch 5, Kapitel 5 „Tausend Worte, tausend Bilder • Jugend bücher und ihre filmische Umsetzung entdecken“)

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5 Tausend Worte, tausend BilderJugendbücher und ihre filmische Umsetzung entdecken

Wählt Figuren aus Büchern oder Filmen und stellt sie in einem Rätsel vor. Lasst die Figuren in der Klasse erraten.

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(Ost 5, S. 72)

Ordnet den abgebildeten Figuren 1 bis 4 eine passende Aussage A bis D zu und begründet eure

Zuordnungen. Erzählt, welche Abenteuer sie bestehen könnten.

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(Ost 5, S. 72)

Ich möchte mich aufrichtig bei dir entschuldigen. Ich heiße Oskar.

Wir schaffen das, Birk. Gemeinsam haben wir eine Chance.

Es ist schön, wieder einen Freund wie dich zu haben, Fuchur!

Der Sohn von Poseidon? Das gibt es doch gar nicht!

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Übersicht über das Kapitel (insgesamt 23 Stunden)

Seiten Struktur des Kapitels – Themen und Kompetenzen Stunden

84–85 Einstieg – sich über Figuren und Leseerfahrungen austauschen

1.–2./23

86–89 5.1 Wer liest, gewinnt – Jugendbücher entdecken – Bücher kennenlernen, finden und beschreiben – Bücher weiterempfehlen

3.–5./23

+ 3–6

90–97 5.2 Kopfkino – Jugendbücher verstehen – einen Jugendbuchautor kennenlernen – Figuren, Handlung und Spannungsaufbau in einem Jugendbuch untersuchen

6.–14./23+ 1

98–105 5.3 Kamera ab! – Filme untersuchen – eine Jugendbuchverfilmung kennenlernen und untersuchen – Kameraperspektiven und Einstellungsgrößen unter suchen – die Aufgabenverteilung bei einer Filmproduktion kennenlernen

15.–21./23

+ 1–2

106–107 Das könnt ihr jetzt! – Figuren, Handlung und Spannungsaufbau untersuchen

22.–23./23

online Test mit Erwartungshorizont 23./23

Lösungen und HinweiseInformationen zu den Literaturverfilmungen – Erzählt wird von der ungleichen Freundschaft zwischen dem hochbegabten Oskar

und dem „tiefbegabten“ Rico, die in Berlin ein Abenteuer erleben. Der Teenager Percy wird sich seiner Existenz als Halbgott bewusst und muss beweisen,

dass er nicht Zeus’ Herrscherblitz gestohlen hat. Es geht um die Räubertochter Ronja, die mit ihren Eltern auf der Mattisburg

im Mattiswald lebt. Sie freundet sich mit Birk, dem Sohn des gegnerischen Räuberhauptmanns, an.

In der Binnengeschichte versucht der junge Krieger Atréju der erkrankten Herr- scherin von Phantásien zu helfen, deren Land von einem alles verschlingenden Nichts bedroht wird.

Informationen begründet zuordnen, über Figuren sprechen

Lösung Filmtitel Begründung

→ Rico, Oskar und die Tieferschatten (2014)

im Bild: Handschlag als Entschuldigungs- und Begrüßungs-geste; im Text: die Verben „entschuldigen“ und „ heißen“

→ Percy Jackson – Diebe im Olymp (2010)

im Bild: wässriger Dreizack; im Text: die Zuschreibung „Sohn“ und der Meeresgott „Poseidon“

→ Ronja Räubertochter (1984)

im Bild: Ronja und ihr Freund Birk Borkason; im Text: posi-tiv konnotierte Begriffe wie „Chance“ oder „gemeinsam“

→ Die unendliche Ge-schichte (1984)

im Bild: Atréju streichelt dem Glücksdrachen „Fuchur“ die Nase; im Text: Fuchur wird als „Freund“ bezeichnet

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Unser Tipp!Stundenblätter Deutsch – z. B. Andreas Steinhöfel: Rico, Oskar und die Tieferschatten

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Seite aus: Deutsch kompetent 5 Lehrerausgabe, Sachsen, Sachsen-Anhalt, ThüringenISBN: 978-3-12-316261-9

Deutsch kompetent Snack # 6 „Jugendbuch und Film“ (Material aus der Lehrerausgabe)

Schülerbuchseite

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5.2 Kopfkino ∙ Jugendbücher verstehen

Sprecht darüber, was Andreas Steinhöfel über die Entstehung seiner Bücher sagt und weshalb er Rico zum Helden seines Romans macht.

EXTRA Neugierig geworden? Besucht die Internetseite von Andreas Steinhöfel und erstellt einen kurzen Steckbrief zum Autor. Stellt eure Steckbriefe in der Klasse vor.

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2(Ost 5, S. 79)

1 skurril: ungewöhnlich, auffallend 2 trockener Humor: Humor, bei dem Gefühle nicht direkt erkennbar sind

Interview mit Andreas Steinhöfel (Ausschnitt)

Andreas Steinhöfel ist einer der erfolgreichsten Jugend buch autoren Deutschlands. Seine vier Geschichten über Rico und Oskar verkauften sich 1,6 Millionen Mal. In 29 Ländern sind sie erschienen. Für den ersten Band „Rico, Oskar und die Tieferschatten“ bekam er unter anderem den Deutschen Jugendliteraturpreis.

Den Autor kennenlernen

Liegen in der Dieffenbachstraße […] die Geschichten praktisch auf der Straße? Die Geschichten in der Dieffenbachstraße sind nicht anders als die Geschichten in der Urbanstraße oder Kurfürstenstraße. Die meisten Schriftsteller laufen durch die Gegend und gucken einfach ein bisschen genauer hin. Du siehst jemanden und überlegst, was könnte der für eine Geschichte haben? Hier um die Ecke ist ein Spielplatz. Da ist es ganz nett auf der Bank zu sitzen und allein anhand der Temperamente der Kinder zu spekulieren, das wird vielleicht mal so eins und das so eins. […]

Man merkt ja Ihren Büchern an, dass Sie ganz genau wissen, wie Kinder reden.Ich kann mich ganz gut in kindliches Denken und Fühlen hineinversetzen und das ergibt dann auch die Sprache. Das hat wenig mit Kindern zuhören zu tun. Für mich soll eine Geschichte lebensecht rüberkommen, aber ich will sie nicht vom Leben abkupfern. […]

Rico ist zwar tief begabt und ein bisschen langsam, aber er ist ein vielleicht unfreiwillig witzi-ger Erzähler. Sie haben eine Vorliebe für skurrile1 Typen und trockenen Humor2. Woher kommt das? Ja, das ist schwer zu erklären. Ich weiß nur von mir als Leser, dass ich schräge Typen mag. […] Am liebsten sind mir die Figuren, die einen Knall haben und auch noch über sich lachen können.

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Wieso haben Sie sich überhaupt mit Kindern mit so extrem verschiedenen Begabungen befasst? Wie begabt ein Kind ist, ist unter Eltern zurzeit ja ein brandaktuelles Thema. Die Urfigur war Oskar. Eigentlich wollte ich über einen hochbegabten Jungen schreiben. Ich wollte erzählen, wie schrecklich es ist, wenn man mit neun Jahren feststellt, dass man weiter als die Eltern ist, obwohl es ja eigentlich die Eltern sind, die einen beschützen sollen. Als Gegenpol brauchte ich einen tiefbegabten Menschen. Aber schon nach dem ersten Kapitel stellte ich fest: Dass der hochbegabte Oskar auf den tiefbegabten Rico hinunterblickt, das geht gar nicht. Also habe ich es umgedreht. Das funktioniert.

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5.2 Kopfkino ∙ Jugendbücher verstehen

Sprecht darüber, was Andreas Steinhöfel über die Entstehung seiner Bücher sagt und weshalb er Rico zum Helden seines Romans macht.

EXTRA Neugierig geworden? Besucht die Internetseite von Andreas Steinhöfel und erstellt einen kurzen Steckbrief zum Autor. Stellt eure Steckbriefe in der Klasse vor.

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1 skurril: ungewöhnlich, auffallend 2 trockener Humor: Humor, bei dem Gefühle nicht direkt erkennbar sind

Interview mit Andreas Steinhöfel (Ausschnitt)

Andreas Steinhöfel ist einer der erfolgreichsten Jugend buch autoren Deutschlands. Seine vier Geschichten über Rico und Oskar verkauften sich 1,6 Millionen Mal. In 29 Ländern sind sie erschienen. Für den ersten Band „Rico, Oskar und die Tieferschatten“ bekam er unter anderem den Deutschen Jugendliteraturpreis.

Den Autor kennenlernen

Liegen in der Dieffenbachstraße […] die Geschichten praktisch auf der Straße? Die Geschichten in der Dieffenbachstraße sind nicht anders als die Geschichten in der Urbanstraße oder Kurfürstenstraße. Die meisten Schriftsteller laufen durch die Gegend und gucken einfach ein bisschen genauer hin. Du siehst jemanden und überlegst, was könnte der für eine Geschichte haben? Hier um die Ecke ist ein Spielplatz. Da ist es ganz nett auf der Bank zu sitzen und allein anhand der Temperamente der Kinder zu spekulieren, das wird vielleicht mal so eins und das so eins. […]

Man merkt ja Ihren Büchern an, dass Sie ganz genau wissen, wie Kinder reden.Ich kann mich ganz gut in kindliches Denken und Fühlen hineinversetzen und das ergibt dann auch die Sprache. Das hat wenig mit Kindern zuhören zu tun. Für mich soll eine Geschichte lebensecht rüberkommen, aber ich will sie nicht vom Leben abkupfern. […]

Rico ist zwar tief begabt und ein bisschen langsam, aber er ist ein vielleicht unfreiwillig witzi-ger Erzähler. Sie haben eine Vorliebe für skurrile1 Typen und trockenen Humor2. Woher kommt das? Ja, das ist schwer zu erklären. Ich weiß nur von mir als Leser, dass ich schräge Typen mag. […] Am liebsten sind mir die Figuren, die einen Knall haben und auch noch über sich lachen können.

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Wieso haben Sie sich überhaupt mit Kindern mit so extrem verschiedenen Begabungen befasst? Wie begabt ein Kind ist, ist unter Eltern zurzeit ja ein brandaktuelles Thema. Die Urfigur war Oskar. Eigentlich wollte ich über einen hochbegabten Jungen schreiben. Ich wollte erzählen, wie schrecklich es ist, wenn man mit neun Jahren feststellt, dass man weiter als die Eltern ist, obwohl es ja eigentlich die Eltern sind, die einen beschützen sollen. Als Gegenpol brauchte ich einen tiefbegabten Menschen. Aber schon nach dem ersten Kapitel stellte ich fest: Dass der hochbegabte Oskar auf den tiefbegabten Rico hinunterblickt, das geht gar nicht. Also habe ich es umgedreht. Das funktioniert.

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Sequenzplan (6.–14. Stunde)

Themen und Kompetenzen Texte, Medien und Materialien Stunden

– einen Jugendbuchautor kennenlernen und einen Steckbrief erstellen (S. 90)

Interview, Foto: A. Steinhöfel – Computer mit Internetzugang für Steckbrief (A2, S. 90)

+ 1

– Figuren in einem Jugendbuchauszug untersuchen (S. 91–92)

– berühmte Detektive in der Literatur vorstellen (S. 92)

Kompetenzbox: Figuren untersuchen (S. 92)

Andreas Steinhöfel: Rico, Oskar und die Tieferschatten

– Computer mit Internetzugang für Recherche (A6, S. 92)

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– Handlung und Spannungsaufbau in einem Jugendbuchauszug untersuchen (S. 93–95)

– einen Comic zu einem Text gestaltenKompetenzbox: Handlung und Spannungs-aufbau untersuchen (S. 95)

Andreas Steinhöfel: Rico, Oskar und die TieferschattenRicos „Lexikoneinträge“

– Papierbögen und farbige Stifte für Comic (A7, S. 95)

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Trainingsplatz: Figuren, Handlung und Spannungsaufbau (S. 96–97)

Anna Ruhe: Seeland. Per Anhalter zum Strudelschlund

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Lösungen und Hinweiseein Interview lesen und zielgerichtet Informationen entnehmen Steinhöfel über die Entstehung seiner Bücher:

– „Die meisten Schriftsteller […] gucken einfach ein bisschen genauer hin.“ (Z. 5–7) → Steinhöfel nutzt alltägliche Beobachtungen als Grundlage für seine Bücher.

– „[…] was könnte der für eine Geschichte haben?“ (Z. 7–8) → Er spekuliert über andere Menschen. Er kann sich „gut in kindliches Denken und Fühlen hineinversetzen“ (Z. 15–16).

– „Eine Geschichte [soll] lebensecht rüberkommen, aber ich will sie nicht vom Leben abkup-fern.“ (Z. 18–19) → Das Leben dient als Ideengeber, soll aber nicht dokumentiert werden.

Steinhöfel über seinen Helden Rico: – Steinhöfel mag „schräge Typen“ (Z. 25), die „einen Knall haben und auch noch über sich

lachen können“ (Z. 26–27). – Ursprünglich wollte er über einen hochbegabten Jungen schreiben, dann kam Rico als

Gegenpol hinzu, auf den man aber nicht „hinunterblickt, das geht gar nicht“ (Z. 39–40).

EXTRA einen Steckbrief zu einem Autor gestalten und präsentieren Eckdaten zum Autor: *14.01.1962 in Battenberg (Hessen); Tätigkeit als Übersetzer, Rezensent, Drehbuch- sowie Kinder- und Jugendbuchautor; als erster Kinder- und Jugendbuchautor Mitglied in der Deutschen Akademie für Sprache und Dichtung; Träger zahlreicher Preise, u. a. 2009 Erich-Kästner-Preis für Literatur, 2013 Sonderpreis des Deutschen Jugendliteraturpreises; bekannte Werke: „Die Mitte der Welt“ (1998); „Rico, Oskar und die Tieferschatten“ (2008) sowie die drei Folgebände.

�� Informationen zu Steinhöfel stehen auf der Webseite des Carlsen Verlags. → https://www.carlsen.de/ ⟶ Kinderbücher ⟶ Autoren ⟶ Andreas Steinhöfel

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Jugendbücher verstehen 5.2

Figuren untersuchen

Hörverstehenfs3i7dAndreas Steinhöfel: Rico, Oskar und die Tieferschatten (Ausschnitt)

Rico hat Probleme mit dem Rechnen, mit den Himmelsrichtungen sowie mit rechts und links. Er liebt es, Fundsachen von der Straße zu sammeln. Dabei trifft er Oskar.

(Ost 5, S. 102)

Ich sah ein paar Scherben, die vor den großen Altglascontainern verstreut lagen, und eine ausgetretene alte Zigarettenkippe. Dann sah ich zwei kleine Füße mit hellen Strümpfen in offenen Sandalen. Ich hob den Kopf. Der Junge, der da vor mir stand, reichte mir gerade so bis an die Brust. Das heißt, sein dunkelblauer Sturzhelm reichte mir bis an die Brust. Es war ein Sturzhelm, wie ihn Motorradfahrer tragen. Ich hatte gar nicht gewusst, dass es die auch für Kinder gibt. Es sah völlig beknackt aus. Das Durchguckding vom Helm war hochgeklappt. […]„Was machst du da?“, sagte der Junge. Seine Zähne waren riesig. Sie sahen so aus, als könnte er damit ganze Stücke aus großen Tieren rausbeißen, einem Pferd oder einer Giraffe oder dergleichen. „Ich suche was.“ „Wenn du mir sagst, was, kann ich dir helfen.“ „Eine Nudel.“ Er guckte sich ein bisschen auf dem Gehsteig um. […]„Was für eine Nudel ist es denn?“, sagte er. „Auf jeden Fall eine Fundnudel. Eine Rigatoni, aber nur vielleicht. Genau kann man das erst sagen, wenn man sie gefunden hat, sonst wäre es ja keine Fundnudel. Ist doch wohl logisch, oder?“ „Hm …“ Er legte den Kopf leicht schräg. Der Mund mit den großen Zähnen drin klappte wieder auf. „Kann es sein, dass du ein bisschen doof bist?“Also echt! „Ich bin ein tiefbegabtes Kind.“ „Tatsache?“ Jetzt sah er wirklich interessiert aus. „Ich bin hochbegabt.“ Nun war ich auch interessiert. Obwohl der Junge viel kleiner war als ich, kam er mir plötzlich viel größer vor. Es war ein merkwürdiges Gefühl. Wir guckten uns solange an, dass ich dachte, wir stehen hier noch, wenn die Sonne untergeht. Ich hatte noch nie ein hochbegabtes Kind gesehen, außer mal im Fernsehen bei Wetten, dass … ? Da war ein Mädchen gewesen, das spielte wie eine Bekloppte irgendwas total Schwieriges auf der Geige, und gleichzeitig rief der Gottschalk

ihr kilometerlange Zahlen zu und sie musste dann sagen, ob es eine Primzahl war oder nicht. […] „Ich muss jetzt weiter“, sagte ich endlich zu dem Jungen. „Bevor es dunkel wird. Sonst verlaufe ich mich womöglich.“„Wo wohnst du denn?“ „Da vorn, das gelbe Haus. Die 93. Rechts.“ Ich ärgerte mich im selben Moment, dass ich rechts gesagt hatte. Erstens wusste ich nicht wirklich, ob es rechts war oder nicht doch eher links, und zweitens liegt gegenüber der Häuserzeile das alte Urban Krankenhaus, lang gestreckt wie eine schlafende Katze, und man erkennt sofort, dass das kein Wohnhaus ist. Der Junge schaute an meinem ausgestreckten Arm entlang. Als er die 93 sah, rutschte seine Stirn erst rauf, als wäre ihm gerade eine tolle Erleuchtung gekommen oder so was, und dann wieder runter, als würde er gründlich über etwas nachdenken. Zuletzt wurde seine Stirn wieder ganz glatt und er grinste. „Du bist wirklich doof, oder? Wenn man etwas direkt vor Augen hat und nur geradeaus gehen muss, kann man sich unmöglich verlaufen.“ Immerhin stimmte die Straßenseite. Trotzdem wurde ich langsam sauer. „Ach ja? Ich kann das. Und wenn du wirklich so schlau wärst, wie du behauptest, wüsstest du, dass es Leute gibt, die das können.“ „Ich −“ „Und ich sag dir noch was: Es ist kein bisschen witzig!“ Alle Bingokugeln waren auf einmal rot und klackerten durcheinander. „Ich hab mir nicht ausgesucht, dass aus meinem Gehirn manchmal was rausfällt! Ich bin nicht freiwillig dumm oder weil ich nicht lerne!“ „Hey, ich −“ „Aber du bist ja wohl eins von den Superhirnen, die alles wissen und dauernd mit irgendwas angeben müssen, weil sich nämlich sonst keiner für sie interessiert, außer wenn sie im Fernsehen Geige spielen!“ […] „Ich heiße Oskar“, sagte er. „Und ich möchte mich aufrichtig bei dir entschuldigen. Ich hätte mich nicht über dich lustig machen dürfen. Das war arrogant.“

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Lest den Text und besprecht, ob Rico und Oskar gute Freunde sein können. Überlegt, was eine Freundschaft ausmacht.

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die Beziehung zwischen Figuren erschließenEin guter Einstieg in die Diskussion kann die Frage sein, was die Schüler unter einer guten Freundschaft verstehen: Ehrlichkeit und Offenheit, gegenseitige Akzeptanz und Respekt voreinander, Vertrauen, gemeinsame Interessen, Spaß?Mögliche Antworten auf die Frage, ob Rico und Oskar gute Freunde werden können:

– Rico und Oskar können gute Freunde werden, weil Oskar hilfsbereit ist (Z. 17), sich beide füreinander interessieren (Z. 30–32), es schon beim ersten Zusammentreffen gut miteinan-der aushalten (Z. 34–36) und Oskar sich bei Rico für sein Verhalten entschuldigt (Z. 78).

– Es ist nicht wahrscheinlich, dass Rico und Oskar gute Freunde werden, weil sie sich stark unterscheiden und ein Tiefbegabter und ein Hochbegabter nicht zueinander passen. Außerdem spricht Oskars beleidigende Frage (Z. 26–27) gegen eine Freundschaft der beiden.

Alternativ kann der Text den Schülern als Hörfassung vorgespielt und mithilfe des Arbeits-blattes gesichert werden.

a)–b) (von S. 92) Eigenschaften und Handlungen einer literarischen Figur untersuchen Vorschlag für eine Mindmap in Anlehnung an die Kompetenzbox auf Seite 92:

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Vorgabe einzelner Eigenschaften der Figur

Wie sieht Rico aus?– groß gebaut (Z. 6–7)

im Vergleich zu Oskar

Wie/Wo lebt Rico?Dieffenbachstraße (Info von S. 90), gelbes Haus Nr. 93 gegenüber dem Urban- Krankenhaus (Z. 51–52)

Wie verhält sich Rico?

– seltsam, da er eine Nudel auf der Straße sucht (Z. 16–17) und sich verirrt, obwohl sein Zuhause direkt vor ihm liegt

Welche Gedanken und Gefühle hat Rico?– Interesse an Oskar (Z. 32) – Wut über herablassende

Äußerung Oskars (Z. 63–77)Was sagen andere über Rico?– Oskar: „Kann es sein, dass du ein

bisschen doof bist?“ (Z. 26–27)

Rico

Was sagt Rico über sich selbst?– „Ich bin ein tiefbegabtes Kind“

(Z. 29)– „Ich bin nicht freiwillig dumm oder

weil ich nicht lerne“ (Z. 71–72)

Welche Eigenschaften hat Rico?– guter Beobachter (z. B. Z. 1–11)– wehrhaft (Z. 63–77)– ehrlich (z. B. Z. 29)– etwas einfältig (z. B. Z. 43–45)– interessiert und unvorein-

genommen (Z. 32–42)

Wie spricht Rico?– „Durchguckding“ (Z. 10–11)– „irgendwas total Schwieriges“ (Z. 39–40)– einfacher und bildhafter Ausdruck,

lebendig (Z. 12–15, 69–70), lässig, jugendlich

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Quellen: Text: Andreas Steinhöfel: Rico, Oskar und die Tieferschatten. Carlsen Verlag Hamburg 2008, S. 32-36




Schülerbuchseite

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Untersucht die Figur Rico genauer.a) Notiert in einer Mindmap, was ihr im Text auf Seite 91 über Rico erfahrt.

Orientiert euch an der Kompetenzbox.b) Besprecht, woran ihr die Eigenschaften Ricos erkannt habt.

a) Lest den Textausschnitt (Seite 91) mit verteilten Rollen. Beachtet die Eigenschaften der Figuren.

b) Gebt euch gegenseitig Feedback.

Schreibt einen Tagebucheintrag aus der Sicht von Oskar, nachdem er Rico das erste Mal ge troffen hat.

In Berlin werden Kinder von Mister 2000 entführt und für 2000 € freigelassen. Als Oskar verschwindet, begibt sich Rico auf Spurensuche. Prüft, ob Rico die typischen Eigenschaften eines Detektivs besitzt.

EXTRA Recherchiert, welche berühmten Detektive es in der Literatur gibt, und stellt sie in einem Kurzvortrag vor oder fertigt ein Plakat an.

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3S. 261 0 ← $Texte für einen Vortrag markieren S. 145

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6Lerninsel B Kurzvortrag S. 286–287

KOMPETENZBOX

Figuren untersuchenUm die Handlungen und Gefühle einer Figur in einer Geschichte besser zu verstehen, könnt ihr nach folgenden Informationen im Text suchen:

Lerninsel E Figuren S. 307

Wie lebt dieFigur?

Wie verhält sich die Figur?

Welche Eigen-schaften hat

die Figur?

Was sagen andere über die Figur?

Wie sieht die Figur aus?

Was denkt und fühlt die Figur?

Was sagt die Figur über sich?

Wie spricht die Figur?

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a)–b) Eigenschaften einer Figur durch sinnbetontes Vorlesen hervorhebenWichtig ist, dass in der Vortragsweise Ricos Entwicklung von interessiert und einfältig hin zu sauer und gekränkt hörbar wird. Oskar sollte zunächst eher überheblich und belustigt, dann aber kleinlaut und reumütig klingen.

sich in eine literarische Figur hineinversetzen Folgende Eigenschaften sollten bei der Gestaltung des Eintrags aus Oskars Sicht genutzt werden: das Aussehen Ricos, was Rico über sich selbst aussagt, was Oskar über Rico sagt, Ricos Verhalten und Eigenschaften und Oskars Eingeständnis seines Fehlverhaltens.Lösungsvorschlag:

Liebes Tagebuch,heute habe ich auf der Straße vor den Altglascontainern einen wirklich seltsamen Jungen getroffen. Er hat mich von oben bis unten angeguckt und mir war überhaupt nicht klar, was er eigentlich wollte. Ich sprach ihn an und stell dir vor, er suchte doch tatsächlich nach einer Nudel, nach einer „Fund-nudel“! Er wusste selbst noch gar nicht, nach welcher Nudelsorte er eigentlich suchte. Das kam mir so verrückt vor, dass ich ihn gefragt habe, ob er ein bisschen doof sei. Ich gebe zu, dass das nicht nett war. Aber dieser Junge war mindestens genauso alt wie ich und konnte noch nicht mal rechts von links unterscheiden! Der hätte sich beinahe vor seiner eigenen Haustüre verlaufen! Er verriet mir dann, dass er ein tiefbegabtes Kind sei, also quasi das absolute Gegenteil von mir. Jedenfalls wurde er ziemlich sauer, weil ich ihn beleidigt hatte. Das war völlig daneben von mir und ich schäme mich noch jetzt. Deshalb habe ich mich auch gleich bei ihm entschuldigt. Hoffentlich können wir jetzt von vorne beginnen. Ich halte dich natürlich auf dem Laufenden.Dein Oskar

Eigenschaften einer literarischen Figur hinterfragentypische Eigenschaften eines Detektivs: detaillierte Beobachtungsgabe; Geduld und Aus dauer; Kombinationsgabe und ein gutes Gedächtnis; körperliche Fitness; Spaß und Freude am Recherchieren; ein gutes Gespür für gefährliche SituationenRico besitzt durchaus Eigenschaften eines Detektivs: eine gute Beobachtungsgabe (vgl. seine Beschreibung Oskars, Z. 5–11); Freude am Recherchieren (vgl. Nudelsuche, Z. 18)Rico ist kein guter Detektiv: Er hat Probleme mit der räumlichen Orientierung (vgl. Z. 44–45) und als „tiefbegabtes Kind“ (Z. 29) Schwierigkeiten mit dem Denken.

EXTRA Informationen recherchieren und präsentierenBeispiele für berühmte Detektive in der Literatur:

– Miss Jane Marple: Romanfigur von Agatha Christie (1890–1976), lebt im fiktiven englischen Ort St. Mary Mead und klärt dort als Amateurdetektivin Mordfälle auf. Die ältere Dame ist Hauptfigur in 12 Kriminalromanen und 20 Kurzgeschichten.

– Sherlock Holmes: brillanter Londoner Privatdetektiv aus einer Krimireihe des britischen Schriftstellers Arthur Conan Doyle (1859–1930). Gemeinsam mit seinem Chronisten Dr. Watson klärt er in vier Romanen und 56 Kurzgeschichten mysteriöse Verbrechen auf.

– Die drei ???: von Robert Arthur (1909–1969) in den USA geschaffene Jugendbuch-Reihe über das Junior-Detektivteam aus Justus, Peter und Bob, die seit 1993 in einer Vielzahl von Titeln in Deutschland fortgeführt wird, auch in Form von Hörspielen (vgl. auch TKKG).

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Vorgabe der Eigenschaften von Rico und Oskar

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Untersucht die Figur Rico genauer.a) Notiert in einer Mindmap, was ihr im Text auf Seite 91 über Rico erfahrt.

Orientiert euch an der Kompetenzbox.b) Besprecht, woran ihr die Eigenschaften Ricos erkannt habt.

a) Lest den Textausschnitt (Seite 91) mit verteilten Rollen. Beachtet die Eigenschaften der Figuren.

b) Gebt euch gegenseitig Feedback.

Schreibt einen Tagebucheintrag aus der Sicht von Oskar, nachdem er Rico das erste Mal ge troffen hat.

In Berlin werden Kinder von Mister 2000 entführt und für 2000 € freigelassen. Als Oskar verschwindet, begibt sich Rico auf Spurensuche. Prüft, ob Rico die typischen Eigenschaften eines Detektivs besitzt.

EXTRA Recherchiert, welche berühmten Detektive es in der Literatur gibt, und stellt sie in einem Kurzvortrag vor oder fertigt ein Plakat an.

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3S. 261 0 ← $Texte für einen Vortrag markieren S. 145

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6Lerninsel B Kurzvortrag S. 286–287

KOMPETENZBOX

Figuren untersuchenUm die Handlungen und Gefühle einer Figur in einer Geschichte besser zu verstehen, könnt ihr nach folgenden Informationen im Text suchen:

Lerninsel E Figuren S. 307

Wie lebt dieFigur?

Wie verhält sich die Figur?

Welche Eigen-schaften hat

die Figur?

Was sagen andere über die Figur?

Wie sieht die Figur aus?

Was denkt und fühlt die Figur?

Was sagt die Figur über sich?

Wie spricht die Figur?

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a)–b) Eigenschaften einer Figur durch sinnbetontes Vorlesen hervorhebenWichtig ist, dass in der Vortragsweise Ricos Entwicklung von interessiert und einfältig hin zu sauer und gekränkt hörbar wird. Oskar sollte zunächst eher überheblich und belustigt, dann aber kleinlaut und reumütig klingen.

sich in eine literarische Figur hineinversetzen Folgende Eigenschaften sollten bei der Gestaltung des Eintrags aus Oskars Sicht genutzt werden: das Aussehen Ricos, was Rico über sich selbst aussagt, was Oskar über Rico sagt, Ricos Verhalten und Eigenschaften und Oskars Eingeständnis seines Fehlverhaltens.Lösungsvorschlag:

Liebes Tagebuch,heute habe ich auf der Straße vor den Altglascontainern einen wirklich seltsamen Jungen getroffen. Er hat mich von oben bis unten angeguckt und mir war überhaupt nicht klar, was er eigentlich wollte. Ich sprach ihn an und stell dir vor, er suchte doch tatsächlich nach einer Nudel, nach einer „Fund-nudel“! Er wusste selbst noch gar nicht, nach welcher Nudelsorte er eigentlich suchte. Das kam mir so verrückt vor, dass ich ihn gefragt habe, ob er ein bisschen doof sei. Ich gebe zu, dass das nicht nett war. Aber dieser Junge war mindestens genauso alt wie ich und konnte noch nicht mal rechts von links unterscheiden! Der hätte sich beinahe vor seiner eigenen Haustüre verlaufen! Er verriet mir dann, dass er ein tiefbegabtes Kind sei, also quasi das absolute Gegenteil von mir. Jedenfalls wurde er ziemlich sauer, weil ich ihn beleidigt hatte. Das war völlig daneben von mir und ich schäme mich noch jetzt. Deshalb habe ich mich auch gleich bei ihm entschuldigt. Hoffentlich können wir jetzt von vorne beginnen. Ich halte dich natürlich auf dem Laufenden.Dein Oskar

Eigenschaften einer literarischen Figur hinterfragentypische Eigenschaften eines Detektivs: detaillierte Beobachtungsgabe; Geduld und Aus dauer; Kombinationsgabe und ein gutes Gedächtnis; körperliche Fitness; Spaß und Freude am Recherchieren; ein gutes Gespür für gefährliche SituationenRico besitzt durchaus Eigenschaften eines Detektivs: eine gute Beobachtungsgabe (vgl. seine Beschreibung Oskars, Z. 5–11); Freude am Recherchieren (vgl. Nudelsuche, Z. 18)Rico ist kein guter Detektiv: Er hat Probleme mit der räumlichen Orientierung (vgl. Z. 44–45) und als „tiefbegabtes Kind“ (Z. 29) Schwierigkeiten mit dem Denken.

EXTRA Informationen recherchieren und präsentierenBeispiele für berühmte Detektive in der Literatur:

– Miss Jane Marple: Romanfigur von Agatha Christie (1890–1976), lebt im fiktiven englischen Ort St. Mary Mead und klärt dort als Amateurdetektivin Mordfälle auf. Die ältere Dame ist Hauptfigur in 12 Kriminalromanen und 20 Kurzgeschichten.

– Sherlock Holmes: brillanter Londoner Privatdetektiv aus einer Krimireihe des britischen Schriftstellers Arthur Conan Doyle (1859–1930). Gemeinsam mit seinem Chronisten Dr. Watson klärt er in vier Romanen und 56 Kurzgeschichten mysteriöse Verbrechen auf.

– Die drei ???: von Robert Arthur (1909–1969) in den USA geschaffene Jugendbuch-Reihe über das Junior-Detektivteam aus Justus, Peter und Bob, die seit 1993 in einer Vielzahl von Titeln in Deutschland fortgeführt wird, auch in Form von Hörspielen (vgl. auch TKKG).

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5.3 Kamera ab! ∙ Filme untersuchen

Interview mit Regisseurin Neele Leana Vollmar zum Film „Rico, Oskar und die Tieferschatten“ (Ausschnitt, 2014)

Interview mit Regisseurin Neele Leana Vollmar: Kinder sind so ehrlich und wahrhaftig (Ausschnitt, 2016)

Ein Film braucht einen Regisseur

In Ihrem Film „Friedliche Zeiten“ (2008) spielten zwar Kinder eine wichtige Rolle, aber „Rico, Oskar und die Tieferschatten“ ist Ihr erster eigentlicher Kinderfilm. Wie kam es dazu?Es liegt einfach an dem tollen Roman von Andreas Steinhöfel. Nach meinem letzten Film „Maria, ihm schmeckt’s nicht!“ habe ich viel gelesen. Mir ging es darum, zu sagen: Dieser Roman berührt mich, der spricht mich an. Bei einer Reise durch Argentinien mit meinem Mann haben wir uns die drei Romane über Rico und Oskar gegenseitig vorgelesen. Sie haben uns zum Lachen gebracht, aber auch gerührt. Mir war es klar: Das ist mein nächster Film.

Wie war die Zusammenarbeit zwischen den Kin-dern und den erwachsenen Schauspielern?Mit Kindern drehen ist schon anders. Wenn man mit Erwachsenen dreht, wird zunächst über die Szene geredet, es wird geprobt … Mit Kindern kann man keinen vorgefertigten Plan haben. Es fängt schon damit an, dass sie höchstens fünf Stunden pro Tag am Set sein dürfen. Die erwachsenen Schauspieler müssen sich darauf einlassen. Aber Kinder bringen eine Leichtigkeit und eine Euphorie mit, dass es einen beflügelt. Es tut uns allen gut, dass wir es nicht so ernst nehmen. Es gab Tage, da haben sich die Kinder mit den Erwachsenen gezofft, an anderen haben sie sich geliebt.

A B

Auf was achtet man bei so einem Casting, was ist wichtig?Bei Kindern merkt man das relativ schnell. Sie können noch nicht so gezielt reflektieren „Wie spiele ich?“ oder „Wie wirke ich?“. Sie sind einfach, wie sie sind. Bei Kindern ist es wichtig, dass sie Lust haben, dass sie motiviert sind und Energie besitzen. Und natürlich, dass sie über eine Ausstrahlung verfügen, die einen fesselt. Das war bei Anton und Juri [den Darstellern von Rico und Oskar] sofort der Fall. Wichtig sind aber auch andere Details. Im Roman ist zum Beispiel vorgegeben, dass Oskar einen Kopf kleiner ist als Rico. Solche Sachen müssen unbedingt beibehalten werden. Gerade Kinder reagieren sofort auf solche Beschreibungen. […]

Was hat Sie grundsätzlich an der Kinderbuchge-schichte über Rico interessiert?Das gilt für alle drei Kinderbücher: Der Autor Andreas Steinhöfel hat keine reinen Abenteuergeschichten geschrieben. Es stecken sehr viele Botschaften in den Stories. Noch dazu hat Andreas eine sehr außergewöhnliche Sprache, schenkt den Figuren unglaublich viele Facetten und es werden Themen angesprochen,

die es sonst in Kinderfilmen nicht gibt. Es ist nicht alles immer schön und hübsch. Nicht jede Familie hat übermäßig Geld, die Mutter ist alleinerziehend, arbeitet im Nachtclub. Als ich damals vor dem ersten Film mit Andreas telefonierte und gefragt habe, ob es etwas gibt, das ihm besonders wichtig ist, war seine Antwort: Nimm die Kinder ernst. Und das haben wir auch in den Filmen getan.

Wie war die erste Reaktion von Andreas Stein-höfel, als er die Filme gesehen hat?Toll! Ich kann mich noch ganz genau daran erinnern, als er mich damals anrief, nachdem er die erste Schnittfassung gesehen hatte, und begeistert war. Das ist auch für mich immer eine der wichtigsten Reaktionen. Gerade bei einer Romanverfilmung hat man nicht nur dem Publikum gegenüber eine Verantwortung, sondern auch dem Autor. Ein wichtiges Feedback geben aber auch die Kinder. Sie sind unglaublich ehrlich und direkt. Bei der Premiere in Berlin sind sie im Kinosaal sogar aufgesprungen und haben laut mit angefeuert. Manchmal würde ich mir so ein Feedback auch von Erwachsenen wünschen.

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5.3 Kamera ab! ∙ Filme untersuchen

Interview mit Regisseurin Neele Leana Vollmar zum Film „Rico, Oskar und die Tieferschatten“ (Ausschnitt, 2014)

Interview mit Regisseurin Neele Leana Vollmar: Kinder sind so ehrlich und wahrhaftig (Ausschnitt, 2016)

Ein Film braucht einen Regisseur

In Ihrem Film „Friedliche Zeiten“ (2008) spielten zwar Kinder eine wichtige Rolle, aber „Rico, Oskar und die Tieferschatten“ ist Ihr erster eigentlicher Kinderfilm. Wie kam es dazu?Es liegt einfach an dem tollen Roman von Andreas Steinhöfel. Nach meinem letzten Film „Maria, ihm schmeckt’s nicht!“ habe ich viel gelesen. Mir ging es darum, zu sagen: Dieser Roman berührt mich, der spricht mich an. Bei einer Reise durch Argentinien mit meinem Mann haben wir uns die drei Romane über Rico und Oskar gegenseitig vorgelesen. Sie haben uns zum Lachen gebracht, aber auch gerührt. Mir war es klar: Das ist mein nächster Film.

Wie war die Zusammenarbeit zwischen den Kin-dern und den erwachsenen Schauspielern?Mit Kindern drehen ist schon anders. Wenn man mit Erwachsenen dreht, wird zunächst über die Szene geredet, es wird geprobt … Mit Kindern kann man keinen vorgefertigten Plan haben. Es fängt schon damit an, dass sie höchstens fünf Stunden pro Tag am Set sein dürfen. Die erwachsenen Schauspieler müssen sich darauf einlassen. Aber Kinder bringen eine Leichtigkeit und eine Euphorie mit, dass es einen beflügelt. Es tut uns allen gut, dass wir es nicht so ernst nehmen. Es gab Tage, da haben sich die Kinder mit den Erwachsenen gezofft, an anderen haben sie sich geliebt.

A B

Auf was achtet man bei so einem Casting, was ist wichtig?Bei Kindern merkt man das relativ schnell. Sie können noch nicht so gezielt reflektieren „Wie spiele ich?“ oder „Wie wirke ich?“. Sie sind einfach, wie sie sind. Bei Kindern ist es wichtig, dass sie Lust haben, dass sie motiviert sind und Energie besitzen. Und natürlich, dass sie über eine Ausstrahlung verfügen, die einen fesselt. Das war bei Anton und Juri [den Darstellern von Rico und Oskar] sofort der Fall. Wichtig sind aber auch andere Details. Im Roman ist zum Beispiel vorgegeben, dass Oskar einen Kopf kleiner ist als Rico. Solche Sachen müssen unbedingt beibehalten werden. Gerade Kinder reagieren sofort auf solche Beschreibungen. […]

Was hat Sie grundsätzlich an der Kinderbuchge-schichte über Rico interessiert?Das gilt für alle drei Kinderbücher: Der Autor Andreas Steinhöfel hat keine reinen Abenteuergeschichten geschrieben. Es stecken sehr viele Botschaften in den Stories. Noch dazu hat Andreas eine sehr außergewöhnliche Sprache, schenkt den Figuren unglaublich viele Facetten und es werden Themen angesprochen,

die es sonst in Kinderfilmen nicht gibt. Es ist nicht alles immer schön und hübsch. Nicht jede Familie hat übermäßig Geld, die Mutter ist alleinerziehend, arbeitet im Nachtclub. Als ich damals vor dem ersten Film mit Andreas telefonierte und gefragt habe, ob es etwas gibt, das ihm besonders wichtig ist, war seine Antwort: Nimm die Kinder ernst. Und das haben wir auch in den Filmen getan.

Wie war die erste Reaktion von Andreas Stein-höfel, als er die Filme gesehen hat?Toll! Ich kann mich noch ganz genau daran erinnern, als er mich damals anrief, nachdem er die erste Schnittfassung gesehen hatte, und begeistert war. Das ist auch für mich immer eine der wichtigsten Reaktionen. Gerade bei einer Romanverfilmung hat man nicht nur dem Publikum gegenüber eine Verantwortung, sondern auch dem Autor. Ein wichtiges Feedback geben aber auch die Kinder. Sie sind unglaublich ehrlich und direkt. Bei der Premiere in Berlin sind sie im Kinosaal sogar aufgesprungen und haben laut mit angefeuert. Manchmal würde ich mir so ein Feedback auch von Erwachsenen wünschen.

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Sequenzplan (15.–21. Stunde)

Themen und Kompetenzen Texte, Medien und Materialien Stunden

– sich über die Regisseurin, den Dreh und das DVD-Cover einer Jugendbuch-verfilmung informieren (S. 98–99)

Sprachtipp: Vergleiche formulieren (S. 99) – sich über einen Filmdreh informieren

Interview: Neele Leana Vollmar, DVD-Cover: Rico, Oskar und die Tieferschatten, Songtext: Ich und du

– Computer mit Internetzugang (A6, S. 99)

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– filmische Gestaltungsmittel kennen-lernen und untersuchen (S. 100–102)

– eine Szene aus einem Film nachspielenSprachtipp: Filmbilder beschreiben (S. 100)Kompetenzbox: Kameraperspektive und Einstellungsgrößen untersuchen (S. 102)

Filmbilder: Rico, Oskar und die Tieferschatten

– Videoaufnahmegerät für Film-szene (A5, S. 102)

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– die Aufgabenverteilung bei einer Filmproduktion kennenlernen (S. 103)

– das Bonusmaterial eines Films aus-werten (S. 103)

Illustrationen: Aufgabenvertei-lung beim FilmFilm: Rico, Oskar und die Tiefer-schatten (A2, S. 103)

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Trainingsplatz: Filme untersuchen (S. 104–105)

– sich handlungs- und produktionsorien-tiert mit einem Film auseinandersetzen

Filmbilder und Filmplakat: Das Mädchen WadjdaJurybegründung: Deutscher Jugendliteraturpreis 2016

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Lösungen und Hinweise(von S. 99) ein Interview auswertenGründe für die Verfilmung: A Begeisterung für die Reihe (Z. 5); Berührung durch den Stoff (Z. 8, 11–13)B die Freude, mit Kindern zu arbeiten (Z. 22–23)D Sprache Steinhöfels; die facettenreiche, untypische Figurengestaltung (Z. 21–27)

Was es beim Drehen zu beachten galt:B Kinder- und Jugendschutz am Set (Z. 18–21)C Motivation, Lust und Energie sowie Ausstrahlung der Kinder (Z. 5–9);

Vorgaben aus dem Roman (Z. 11–15)D Steinhöfels Rat „Nimm die Kinder ernst“ (Z. 30)

(von S. 99) den Zusammenhang zwischen Verfilmung und Romanvorlage reflektierenIm Vorgriff auf Aufgabe 4 kann schon hier mit der Lerngruppe andiskutiert werden, ob in einer Romanverfilmung genau die Handlung, Figurenzeichnung etc. aus der Vorlage dargestellt werden muss oder ob ein Regisseur auch davon abweichen darf. So kann die Aufmerksamkeit darauf gelenkt werden, dass die Verfilmung eines Romans als eine eigene Interpretation eines Werkes gilt.Neele Leana Vollmar meint, dass man der Ideen- und Vorstellungswelt des Autors, der die Figuren und Handlungen geschaffen hat, in einer bestimmten Art und Weise gerecht werden sollte (vgl. v. a. D ). Verantwortung meint aber sicherlich nicht, alles originalgetreu wiedergeben zu müssen.

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Filme untersuchen 5.3

Nennt die Gründe der Regisseurin, diesen Film zu drehen (Seite 98). Was musste sie beim Drehen beachten?

Erklärt, was die Regisseurin damit meint, man habe bei einer Roman-verfilmung dem Autor gegenüber eine Verantwortung (Seite 98, Zeilen 38–40).

Besprecht, wie die Ideen der Regisseurin auf dem Cover der DVD zum Ausdruck kommen.

Oft werden zu besonders beliebten Büchern Filme gedreht.a) Sprecht über eure Erwartungen,

wenn ein Buch zum Film wird. b) Formuliert Gemeinsamkeiten

und Unterschiede zwischen Büchern und Filmen. Nutzt den Sprachtipp.

Im Film werden Rico und Oskar unter anderem von dem Song „Ich und du“ begleitet. a) Tragt den Text betont vor. b) Sprecht darüber, ob der Text die

Beziehung zwischen den beiden Jungen treffend beschreibt.

Ich und du (Ausschnitt Songtext)

Ich glaub, wir beide sind füreinander bestimmt.Wir haben keine Wahl, wir müssen’s einfach wagen.Kommst du mit?Kommst du mit mit mir? […]Du und ich und ich und duWir zwei gehören zusammen, es kann gar nicht anders sein.Und wenn dich ein Drache fängt, dann werd ich dich befreienIch und duDu und ich und ich und duIch und duDu und ich und ich und du

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Lerninsel D Wirkungsvoll vortragen S. 305

EXTRA Recherchiert weitere Informationen zum Dreh der Filme um Rico und Oskar und stellt euch die Ergebnisse gegenseitig vor.

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Vergleiche formulierenMan kann feststellen, dass beide …Sowohl das Buch als auch der Film …Im Vergleich dazu stellt das Buch die Handlung …Unterschiede finden sich …Demgegenüber hat der Film …

DVD-Cover „Rico, Oskar und die Tieferschatten“

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die Gestaltung eines DVD-Covers bewerten Es empfiehlt sich, die Schüler zunächst die Covergestaltung und die Wirkung der wesent-lichen Elemente beschreiben zu lassen:

– Die comicartige Schrift in Großbuchstaben legt nahe, dass der Film an Kinder gerichtet ist. Berliner Fernsehturm und Straßenschild verweisen auf den Ort der Handlung, den die Regisseurin getreu der Vorlage in Berlin belässt.

– Die Abbildungen der erwachsenen Darsteller an den Briefkästen spiegelt humorvoll die Charaktereigenschaften der Figuren wider.

– Indem Rico und Oskar in Großaufnahme hinter einer angedeuteten Hauswand hervorgucken, wird ein Abenteuer, eine Spurensuche suggeriert.

Ideen der Regisseurin aus dem Interview Umsetzung auf dem Cover

C : Die jungen Darsteller sollen über „ Ausstrahlung“ verfügen (Z. 8).

Beide Jungen schauen erwartungsvoll, gespannt, teils ängstlich.

C : Oskar muss einen Kopf kleiner sein als Rico (Z. 11–12). Oskar sollte den Sturzhelm tragen.

Cover: Rico lehnt über Oskar.

Unterschiede von Verfilmung und Buchvorlage beschreiben a) mögliche Erwartungen: sorgfältig ausgewählte Darsteller; Berücksichtigung zentraler

Handlungsstränge; keine sinnentstellenden Kürzungen; passende Filmmusikb) Lösungsvorschlag (Formulierungen aus dem Sprachtipp unterstrichen):

Sowohl das Buch als auch der Film können ergreifen und einen in eine andere Welt eintauchen lassen. Beide können zum Nachdenken anregen. Im Film werden bewegte Bilder gezeigt, Figuren sprechen und es gibt Geräusche und Musik. Im Vergleich dazu entstehen die Bilder beim Lesen im Kopf und können für jeden unterschiedlich sein. Unterschiede finden sich auch in der Dauer der Beschäftigung: Während man einen Film oft innerhalb von eineinhalb Stunden gesehen hat, braucht man zum Lesen eines Buches meist deutlich mehr Zeit.

a)–b) einen Liedtext betont vortragen und untersuchenDen Text hat der Liedermacher Philipp Poisel (*1983) geschrieben. Eigentlich singt darin ein männliches Ich zu einem weiblichen Du. Im Zusammenhang mit der Filmhandlung passt er aber auch zur Freundschaft von Oskar und Rico, weil er ihren Zusammenhalt trotz ihrer Unterschiedlichkeit thematisiert und die Entführung Oskars und seine Befreiung durch Rico bildhaft beschreibt (V. 7).

EXTRA Informationen recherchieren und präsentieren �� offizielle Seite zu den Verfilmungen:

→ http://www.ricoundoskar-diefilme.de

„Rico, Oskar und die Tieferschatten“ hatte 2014 Premiere in Berlin, gedreht wurde vom 3. September bis 26. Oktober 2013 in Berlin und Leipzig. Die Hauptdarsteller Juri Winkler (Oskar) und Anton Petzold (Rico) wurden beim Filmfest München als beste Nachwuchs-darsteller ausgezeichnet. Der Film wurde von der Deutschen Film- und Medienbewertung mit dem Prädikat „besonders wertvoll“ ausgezeichnet. Beide Hauptdarsteller wirken neben vielen anderen bekannten Gesichtern in allen drei bisherigen Verfilmungen der Buchreihe mit (2: „Rico, Oskar und das Herzgebreche“; 3: „Rico, Oskar und der Diebstahlstein“).

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Quellen: Bild: Rico, Oskar und die Tieferschatten, R: Neele Leana Vollmar, D 2014 © Lieblingsfilm GmbH, München / Twentieth Century Fox Home Entertainment Germany GmbH, Frankfurt

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Kameraperspektive und Einstellungsgrößen untersuchen

Wie wird Rico auf den Bildern bis dargestellt? Begründet.

Was unterscheidet den normalen Blick vom Blick durch die Kamera? Probiert es aus, indem ihr eure Hände zur Kamera formt und vor eure Augen haltet.

Klärt, wo die Kamera für die Aufnahme der Bilder bis jeweils gestanden hat und weshalb gerade aus dieser Perspektive gefilmt wurde.

Untersucht die Filmbilder.a) Ordnet die Definitionen bis den Bildern bis zu.b) Besprecht, warum wohl gerade diese Einstellungsgrößen gewählt wurden.

Totale: Kamera gibt Überblick über den gesamten Handlungsort Halbtotale: Kamera zeigt Figuren von Kopf bis Fuß Halbnah: Kamera zeigt Kopf und Oberkörper der Figuren Nah: Kamera zeigt Kopf und Schulter der Figuren Groß: Kamera zeigt nur ein Körperteil oder einen Gegenstand Detail: Kamera zeigt nur Teile der Figur oder des Gegenstands

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die Wirkung von Kameraperspektiven und Einstellungsgrößen beschreibenRico wirkt auf den drei Bildern durch die unterschiedlichen Perspektiven immer anders:

– Auf Bild 1 sieht Rico klein und hilflos aus, da er von weit oben gezeigt wird. – Auf Bild 2 wirkt er groß und sein Gesicht füllig, da man ihn von unten sieht

und er einen Großteil des Bildes ausfüllt. – Auf Bild 3 wird Rico von vorne neben Frau Dahling sitzend gezeigt, wodurch man

seine tatsächliche Größe gut einschätzen kann.

die Wirkung einer Kameraperspektive mit dem menschlichen Sichtfeld vergleichen Die menschliche Blickbewegung ist sehr vielseitig, da sich die Augen zum Beispiel sehr schnell, ruckartig oder langsam bewegen sowie eine beinahe statische Position einnehmen können. Wir können die Augen ebenfalls nach oben und unten oder in einem gewissen Grad zu den Seiten hin rollen, sodass ein umfassendes Sehfeld eröffnet wird. Ein Blick durch die zur Kamera geformten Hand schließt hingegen die Seitenperspektive aus und erinnert des-halb an einen durch Scheuklappen eingeschränkten Blick. Auf diese Weise lässt sich im Film das Bild steuern: Man kann die Aufmerksamkeit des Publikums auf bestimmte Dinge und Figuren lenken oder ihm etwas vorenthalten.

Kameraperspektiven bestimmen und ihre Wirkung beschreiben1 Aufsicht → Rico soll klein, unterlegen und verloren in der Großstadt wirken. 2 Untersicht → Es soll gezeigt werden, wie Rico auf der Suche nach Oskar durch die

Straßen von Berlin zieht. Sein Gesichtsausdruck kann als erschöpft gedeutet werden.3 Normalsicht → Man soll sehen, an welchem Ort sich Rico befindet, weil man

Frau Dahling und ihre Wohnung erkennt.

a)–b) Einstellungsgrößen voneinander unterscheiden und ihre Wirkung erkennenLösungsvorschlag (Starthilfe, Ergänzungen):

Bild Einstellungsgröße Wirkung

Rico auf dem Weg Nah Ricos Unsicherheit ist gut zu erkennen.

Rico auf dem Sofa Halbnah Mimik und Gestik der beiden Figuren werden deutlich gezeigt.

Brücke Totale Die Zuschauer bekommen einen Überblick über die Umgebung.

Ricos Finger auf dem Lexikon

Detail Ricos Detektivarbeit wird für die Zuschauer gut vorstellbar.

Marrak und die Polizei Halbtotale Marraks Widerstand gegen die Polizisten wird klar.

Marraks Kopf Groß Der Zuschauer erkennt Marraks Wut und Aggression.

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vorstrukturierte Tabelle mit einzelnen Lösungen zu 4b)

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Wie wird Rico auf den Bildern bis dargestellt? Begründet.

Was unterscheidet den normalen Blick vom Blick durch die Kamera? Probiert es aus, indem ihr eure Hände zur Kamera formt und vor eure Augen haltet.

Klärt, wo die Kamera für die Aufnahme der Bilder bis jeweils gestanden hat und weshalb gerade aus dieser Perspektive gefilmt wurde.

Untersucht die Filmbilder.a) Ordnet die Definitionen bis den Bildern bis zu.b) Besprecht, warum wohl gerade diese Einstellungsgrößen gewählt wurden.

Totale: Kamera gibt Überblick über den gesamten Handlungsort Halbtotale: Kamera zeigt Figuren von Kopf bis Fuß Halbnah: Kamera zeigt Kopf und Oberkörper der Figuren Nah: Kamera zeigt Kopf und Schulter der Figuren Groß: Kamera zeigt nur ein Körperteil oder einen Gegenstand Detail: Kamera zeigt nur Teile der Figur oder des Gegenstands

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Schülerbuchseite

Quellen: Bilder: Rico, Oskar und die Tieferschatten, R: Neele Leana Vollmar, D 2014 © Lieblingsfilm GmbH, München / Twentieth Century Fox Home Entertainment Germany GmbH, Frankfurt




Schülerbuchseite

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KOMPETENZBOX


Filme erzählen Geschichten mit Bildern, die von der Kamera aufgenommen werden. Die Kameraperspektive bestimmt, aus welcher Position man im Film eine Figur oder einen Gegenstand sieht.

AufsichtFiguren wirken oft klein und schutzbedürftig.

Normalsichtentspricht der natürlichen Wahrnehmung.

UntersichtFiguren wirken oft groß und mächtig.

Die Kameraeinstellung legt fest, wie groß der Ausschnitt ist, den man im Film von einer Figur oder einem Gegenstand sieht (Einstellungsgröße).

(Ost 5, S. 88) Lerninsel G Kamera- perspektive, Kamera- einstellung S. 314

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EXTRA Spielt eine kurze Szene aus dem Film nach. – Nehmt die Szene aus unterschiedlichen Perspektiven und

mit unterschiedlichen Einstellungen auf. – Sprecht darüber, was sich verändert und was das beim Zuschauer bewirkt.

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Seht euch die Bilder und an.a) Bestimmt die Kameraperspektive und die Einstellungsgrößen.b) Benennt die Wirkung der Bilder.

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DO01_3-12-316261_084_107_K05.indd 102 23.09.2019 14:46:26Quellen: Bilder: Rico, Oskar und die Tieferschatten, R: Neele Leana Vollmar, D 2014 © Lieblingsfilm GmbH, München / Twentieth Century Fox Home Entertainment Germany GmbH, Frankfurt




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KOMPETENZBOX


Filme erzählen Geschichten mit Bildern, die von der Kamera aufgenommen werden. Die Kameraperspektive bestimmt, aus welcher Position man im Film eine Figur oder einen Gegenstand sieht.


Normalsichtentspricht der natürlichen Wahrnehmung.


Die Kameraeinstellung legt fest, wie groß der Ausschnitt ist, den man im Film von einer Figur oder einem Gegenstand sieht (Einstellungsgröße).

(Ost 5, S. 88) Lerninsel G Kamera- perspektive, Kamera- einstellung S. 314

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EXTRA Spielt eine kurze Szene aus dem Film nach. – Nehmt die Szene aus unterschiedlichen Perspektiven und

mit unterschiedlichen Einstellungen auf. – Sprecht darüber, was sich verändert und was das beim Zuschauer bewirkt.

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Seht euch die Bilder und an.a) Bestimmt die Kameraperspektive und die Einstellungsgrößen.b) Benennt die Wirkung der Bilder.

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EXTRA Kameraperspektiven und Einstellungsgrößen erprobenEine unkomplizierte Möglichkeit zur Aufzeichnung der nachgespielten Filmszene stellt die Nutzung von Smartphones dar. Aber auch andere, in der Handhabung einfache Video- auf nahmegeräte sind geeignet. In jedem Fall ist vor dem Videodreh die Einwilligung der Erziehungsberechtigten einzuholen. Aufnahmen wie hier, die Übungszwecken dienen, sind sicherheitshalber so schnell wie möglich zu löschen. Eine Verbreitung über soziale Netzwerke, auf der Schulwebseite sonsti-gen digitalen Medien ist zu untersagen. Informieren Sie sich ggf. bei einem Ansprechpartner an Ihrer Schule. Vor dem Videodreh empfiehlt es sich, mit den Schülern gemeinsam Regeln festzulegen. Schließlich können auch professionelle Dreharbeiten nur nach genauer Ab sprache von für alle verbindlichen Vereinbarungen störungsfrei ablaufen. Die Regeln können für alle sichtbar an der Tafel festgehalten werden.

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TAFELBILD

Regeln für Filmaufnahmen im Unterricht

1. Freiwilligkeit: Gefilmt wird nur, wer gefilmt werden möchte!2. Konzentration: Drehzeit ist kostbar, deshalb arbeitet aufmerksam und sorgfältig!3. Auswertung: Die Szenen werden ausführlich besprochen und diskutiert!4. Verbreitung: Das Filmmaterial darf in keinem Fall an Dritte versendet werden! 5. Löschung: Die Szenen werden am Ende des Unterrichts gelöscht!

a)–b) Kameraperspektiven und Einstellungsgrößen bestimmen und deren Wirkung beschreiben1 Kameraperspektive: Untersicht, um im Hintergrund das Hinterhaus der „Dieffe“

neben Ricos Blick einzufangen Einstellungsgröße: Nahaufnahme, da Kopf und Schulter von Rico zu sehen sind Wirkung: Durch die nachdenkliche Mimik und die „Dieffe“ im Hintergrund wird angedeutet, dass Rico den Tieferschatten auf die Schliche zu kommen scheint.

2 Kameraperspektive: Normalsicht, die um 180 Grad gedreht ist, wodurch die Person auf dem Kopf stehend abgebildet wird Einstellungsgröße: Halbtotale, weil die Person von Kopf bis Fuß gezeigt wird Wirkung: Für den Zuschauer scheint die Person auf dem Planeten Erde zu stehen, der am oberen Bildrand angedeutet wird und sich vermutlich im Uhrzeigersinn dreht. Der Eindruck ist verwirrend, da reale Elemente untypisch kombiniert werden (etwa Größenverhältnisse).

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Lehrerseite


Deutsch kompetent Snack # 6 „Jugendbuch und Film“ (Starthilfen)

Schülerbuchseite

261

Ihr könnt die folgenden Merkmale, Themenbereiche und Beschreibungen der Sprache als Anregung nutzen.

– Merkmale: spannend, unterhaltsam, fantasievoll, lebendig, unvorhersehbar, gefühlvoll, … – Themenbereiche: Freundschaft, Familie, Fantasy, Tiere, vergangene Zeiten, … – Beschreibungen der Sprache: verständlich, anschaulich, überraschend, witzig, dialogisch, …

Sucht die passenden Textstellen zu den folgenden Eigenschaften von Rico.

gute Beobachtungsgabe etwas einfältig ehrlich

interessiert und unvoreingenommen lässt sich nichts gefallen

Die Figuren haben folgende Eigenschaften.

Rico Oskar

gute Beobachtungsgabe Interesse an Ricos Fundnudel

etwas einfältig etwas überheblich

interessiert und unvoreingenommen voreingenommen

ehrlich, lässt sich nichts gefallen einsichtig und selbstkritisch

Nutzt die folgenden Stichpunkte.

Wer? Rico, Frau Dahling und die Leute aus dem Fernsehen (Polizist, Oskars Vater)Wo? Wohnzimmer von Frau DahlingWas? Rico sieht, dass sein Freund entführt wurde und erfährt, dass der Vater die Polizei eingeschaltet hat, weil er kein Geld hat. Frau Dahling hofft, dass der Entführer gefasst wird.Wie? zunächst fassungsloser, dann nachdenklicher Rico; empörte Frau Dahling

Nutzt die Textstellen, in denen Rico seine Gedanken zum Ausdruck bringt.

Sucht zu den folgenden Überschriften die Handlungsschritte im Text auf Seite 94.

Alles Gute kommt von oben Die klemmende Tür Pech bei der Flucht

Weiter geht’s Der Sturz Bühl greift rettend ein

Folgende Mittel können Spannung erzeugen. Prüft, welche im Textausschnitt auf Seite 96 vorkommen.

treffende und spannende Satzanfänge

Beschreibungen mit Adjektiven und treffenden Verben

Wiedergabe wörtlicher Rede oder von Gedanken und Gefühlen

Andeutungen und Verzögerungen

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Starthilfen

Nutzt die folgenden Formulierungen.

Die Textstelle wirkt auf mich etwas gruselig, weil …Beim Lesen kann man sich den Mann im Wasser gut vorstellen, da …Ich kann die Angst der Kinder besonders gut nachempfinden, weil …Mithilfe von … wird der Leser/die Leserin …

– Nutzt folgende Überschriften, indem ihr sie den Bildern 1 bis 4 (Seite 100) zuordnet. – Notiert zu jeder Überschrift zwei bis drei Stichpunkte.

Die Befreiung Der geheimnisvolle Sack

Mister 2000 schlägt wieder zu Detektiv Rico ermittelt

Übernehmt die folgende Tabelle. – Tragt zunächst die Einstellungsgröße ein. – Formuliert in Stichpunkten mögliche Gründe für die gewählten Einstellungsgrößen

(Wirkung).

Bild Einstellungsgröße Wirkung

2 Rico auf dem Weg … Ricos Unsicherheit ist gut zu erkennen

3 Rico auf dem Sofa Halbnah …

4 Brücke … die Zuschauer bekommen einen Überblick über die Umgebung

5 Ricos Finger auf dem Lexikon … Ricos Detektivarbeit wird für die Zuschauer gut vorstellbar

6 Marrak und die Polizei … …

7 Marraks Kopf Groß …

Ordnet folgende Einstellungsgrößen A bis D den Bildern 1 bis 4 (Seite 104) zu.

Totale: Kamera gibt Überblick über den gesamten Handlungsort

Halbnah: Kamera zeigt Kopf und Oberkörper der Figuren

Nah: Kamera zeigt Kopf und Schulter der Figuren

Groß: Kamera zeigt nur ein Körperteil oder einen Gegenstand

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6 Von Wünschen und Träumen • Märchen, Erzählungen und Sagen entdecken

Folgende Fragen helfen euch: – Welche Prüfungen muss Aladin bestehen? – Auf welche Weise helfen ihm dabei die magischen Gegenstände?

Übernehmt die Informationen zum modernen Märchen und ergänzt. Die Beispiel aus dem Text helfen euch.

moderne Märchen Beispiele aus dem Text (Seiten 116–117)

Figuren und ihre Handlungsweise

– handeln oft über-raschend, entgegen den Erwartungen

– …

– …

Ende – … – „Und sie stieß den gänzlich überraschten Gärtner aus der Kutsche, sodass er zu Tode stürzte.“ ( Zeilen 100–101)

– „Da wurden die Schnecken so böse, dass sie die Kutsche fahren ließen, und die Prinzessin stürzte ebenfalls zu Tode. (Zeilen 102–104)

– „Seither wird das Land demokratisch regiert, und das ist wahrscheinlich auch besser so.“ ( Zeilen 106–108)

Gegenstände – … – …

auffällige For-mulierungen

– schreckliche Gescheh-nisse werden so erzählt, als wären sie nichts Besonderes

– …

– „Ein anderer hatte Hände und Füße mit Leim eingestrichen, doch nach einem Viertel der Strecke blieb er kleben und verhungerte.“ ( Zeilen 35–37)

– …

Ihr könnt die folgenden Sätze ergänzen.

– Mir tut Rumpelstilzchen leid/nicht leid, weil …– Die Müllerstochter ist in einer Notlage. Rumpelstilzchen hilft der Müllerstochter. ...– Rumpelstilzchen verlangt das erste Kind der Müllerstochter. Diese Forderung ist …

Die Müllerstochter …– Rumpelstilzchen gibt der ehemaligen Müllerstochter eine neue Chance.

Die Müllerstochter … Am Ende …

Ihr könnt den folgenden Anfang verwenden.

Stuart Weaver holt durch die Verwandlung seine verlorene Kindheit nach, weil …

Ihr könnt die folgenden Sätze ergänzen.

– Der Begriff „Wunder“ in der Überschrift meint ein Ereignis, das in Wirklichkeit nicht eintreten kann. Dieses unwirkliche und fantastische Ereignis ist …

– Im Zeitungsbericht meint „Wunder“, dass etwas sehr Unwahrscheinliches eingetreten ist. Das unwahrscheinliche Ereignis ist …

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Quellen: Bildagentur XY, Bildarchiv 0815,Fotograf A. Mustermann, Stuttgart

Schülerbuchseite

306

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Lerninsel

Einen erzählenden Text untersuchen

Du kennst viele Texte, in denen eine Geschichte erzählt wird: Jugendbücher, Märchen oder Witze. Die Geschichten können Erlebtes, Erdachtes, Gehörtes, Gelesenes oder Geträumtes als Grundlage haben.

Umgang mit erzählenden Texten

Einen erzählenden Text untersuchen Textsorte

– Erzählung – Märchen – Sage – Jugendbuch – Witz

Sprache – auffällige

Wortwahl – sprachliche

Bilder

Erzählweise – Er-/Sie-Form – Ich-Form

Inhalt – Handlung – Ort und Zeit – Figuren:

• Hauptfiguren, Nebenfiguren • Eigenschaften • Beziehung der Figuren

zueinander

Deutung formulieren

Lesevortrag

Rollenbiografie

Steckbrief

Text untersuchen

Inhalt wiedergeben

Ersten Eindruck formulieren

Deutsch kompetent Snack # 6 „Jugendbuch und Film“ (Lerninsel)



Schülerbuchseite

314

G Umgang mit Medien

Die Gestaltungsmittel eines Films untersuchen

Filme erzählen Geschichten mit Bildern, die von der Kamera aufgenommen werden. Die Kamera hat viele Möglichkeiten, das Geschehen zu zeigen und dadurch eine besondere Wirkung zu erzielen.

Die Kameraperspektive untersuchen

Die Kameraperspektive bestimmt, aus welcher Position man im Film eine Figur oder einen Gegenstand sieht.


NormalsichtFiguren wirken natürlich.


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Bild betrachten → Standort der Kamera bestimmen → Wirkung beschreiben

Die Kamera steht vor dem Mann, etwas unter ihm. Er wirkt leicht bedrohlich, auch durch das Schattenbild, auf die Kamera zukommend (leichte Untersicht).

Die Kamera zeigt den Mann vom Kopf bis zum Oberkörper in einer halbnahen Einstellung. Man erkennt seine Mimik und Gestik gut und ist als Zuschauer nah am Geschehen.

SO GEHT'SKameraperspektive und Einstellungsgröße bestimmen

Die Kameraeinstellung untersuchen

Die Kameraeinstellung bestimmt, wie groß der Ausschnitt ist, den man im Film von einer Figur oder einem Gegenstand sieht.Die Einstellungsgröße der Kamera bestimmt den Ausschnitt, der gezeigt wird.



Deutsch kompetent Snack # 6 „Jugendbuch und Film“ (Lerninsel)


Quellen: Bilder: Rico, Oskar und die Tieferschatten, R: Neele Leana Vollmar, D 2014 © Lieblingsfilm GmbH, München / Twentieth Century Fox Home Entertainment Germany GmbH, Frankfurt


© Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2019 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenenUnterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten.

Deutsch kompetent 5

Name: Klasse: Datum: Seite 1 von 1Hör-verstehen

Andreas Steinhöfel: Rico, Oskar und die Tieferschatten

1 Beantwortet die Fragen mit Hilfe des Hörtextes in vollständigen Sätzen.

A Wie sieht Oskar aus? Nenne drei Merkmale.

B Wonach sucht Rico (der Ich-Erzähler)?

C Was antwortet Rico auf die Frage, ob er ein bisschen doof sei?

D Mit welcher gegensätzlichen Eigenschaft beschreibt sich Oskar?

E Warum ärgert sich Rico?

F Wie reagiert Oskar auf Ricos Wutausbruch?

Arbeitsblatt zum Hörverstehen, Text S. 101 (mit Code auf www.klett.de aufrufbar)

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Figuren untersuchen



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Deutsch kompetent Snack # 6 „Jugendbuch und Film“ (Hörverstehen)

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Seite aus: Deutsch kompetent 5, Online-Bereich


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Maximalplan

Übersicht über die Unterrichtseinheit (Maximalplan)

Modul Thema Material Kompetenzen Sozialform Zeitbedarf

1 Zugänge KV 1.1: „Rico, Oskar und die Tieferschatten“ – Was das Cover verrät (obligatorisch)

– Erwartungen formulieren – Assoziationen zum Titel – Titelbild beschreiben – Klappentext lesen

UnterrichtsgesprächEinzelarbeitBlitzlicht methode

1 Stunde (= 45 min)

KV 1.2: Eine Geschichte erzählen (fakultativ)

– Erwartungen formulieren – möglichen Handlungsverlauf skizzieren

UnterrichtsgesprächPartnerarbeit

1 Stunde (= 45 min)

2 Häusliche Lektürephase

KV 2.1: Ricos Ferien tagebuch (obligatorisch)

– Inhaltsübersicht erstellen – Textverständnis entwickeln – Leseeindrücke festhalten – ein eigenes Cover gestalten

Einzelarbeit 14 Tage

3 Überprüfung der Textkenntnisse

KV 3.1: Weißt du Bescheid? (fakultativ)

– Textverständnis überprüfen UnterrichtsgesprächEinzelarbeit

1 Stunde (= 45 min)

4 Rico und Oskar kennenlernen

KV 4.1: Rico stellt sich vor (obligatorisch)

– Hörspiel und Romanausschnitt vergleichen – Fragen an den Protagonisten formulieren – eine Mindmap erstellen – eine Rollenbiografie verfassen

UnterrichtsgesprächEinzelarbeitPartnerarbeit

2 Stunden (= 90 min)

KV 4.2: Überra-schender Besuch (fakultativ)

– Charaktereigenschaften anhand von Text-stellen erfassen

– Erzähltext in eine Szene umschreiben – Textausschnitt szenisch darstellen

UnterrichtsgesprächPartnerarbeitszenisches Spiel


KV 4.3: Tief- und Hochbegabung (obligatorisch)

– Sachtext erschließen – Filmtrailer analysieren

UnterrichtsgesprächEinzelarbeitFünf-Gang-Lese-methodePartnerarbeit

1 Stunde (= 45 min)

5 In Ricos Welt KV 5.1: In der Dieffe 93 (obligatorisch)

– Informationen aus dem Text heraussuchen – Steckbriefe erstellen

UnterrichtsgesprächGruppenarbeitGruppenpuzzle-MethodePartnerarbeit


KV 5.2: Rico und die anderen (fakultativ)

– Beziehungen zwischen Personen grafisch darstellen

UnterrichtsgesprächPartnerarbeit


KV 5.3: Beste Freunde (obligatorisch)

– Bedeutung von Freundschaften klären – Textstellen untersuchen und mit eigenen

Vorstellungen vergleichen

UnterrichtsgesprächGruppenarbeitSchreibgespräch

1 Stunde (= 45 min)

KV 5.4: Respekt gegenüber Kindern? (fakultativ)

– eine Textstelle untersuchen – innere Handlung untersuchen

UnterrichtsgesprächGruppenarbeitStandbild-Methode

1 Stunde(= 45 min)

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Maximalplan (1/2) aus dem Stundenblatt zu Andreas Steinhöfel: Rico, Oskar und die Tieferschatten

Deutsch kompetent Snack # 6 „Jugendbuch und Film“ (Material aus dem Stundenblatt)

Seite aus: Deutsch kompetent Stundenblätter, Andreas Steinhöfel: Rico, Oskar und die TieferschattenISBN: 978-3-12-316194-0


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· Maximalplan

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Maximalplan


6 Dem Täter auf der Spur

KV 6.1: Die Suche nach dem Täter (obligatorisch)

– Handlungsverlauf skizzieren UnterrichtsgesprächGruppenarbeit Partnerarbeit

1 Stunde (= 45 min)

KV 6.2: Der neue Nachbar (obligatorisch)

– Charakter einer Figur erschließen – Vergleich Hörspiel und Roman

UnterrichtsgesprächEinzelarbeit


KV 6.3: Mister 2000 (fakultativ)

– eine eigene Nachrichtensendung erstellen UnterrichtsgesprächGruppenarbeit


KV 6.4: Wo ist Oskar? (obligatorisch)

– Vergleich Hörspiel und Roman – Spannungsaufbau untersuchen – Monolog verfassen



KV 6.5: Die Rettung(obligatorisch)

– einen Bericht schreiben UnterrichtsgesprächEinzelarbeitArbeitstechnik: Text-lupe


7 Rico im Kino KV 7.1: Vom Roman-helden zum Kino-helden(obligatorisch)

– Vergleich Schauspieler und Romanfiguren – filmische Umsetzung diskutieren

Unterrichtsgespräch 1 Stunde (= 45 min)

KV 7.2: Der gleiche Rico in Buch und Film?(fakultativ)

– Szenen der Romanhandlung zuordnen – eine Szene mit dem Roman vergleichen

UnterrichtsgesprächGruppenarbeit

1 Stunde (= 45 min)

KV 7.3: Wie die Kamera Rico und Oskar darstellt (fakultativ)

– eine Szene analysieren – die Kameraperspektive und -einstellung

untersuchen


1 Stunde (= 45 min)

8 Rezeption und Wirkung

KV 8.1: Den Autor kennenlernen (obligatorisch)

– Leben und Werk des Autors kennenlernen – einen Brief an den Autor verfassen

UnterrichtsgesprächGruppenarbeitEinzelarbeit

1 Stunde (= 45 min)

KV 8.2: Wie die „ Tieferschatten“ wirken … (fakultativ)

– Wirkung des Romans untersuchen UnterrichtsgesprächEinzelarbeitPartnerarbeitMethode: Schreib konferenz


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Maximalplan (2/2) aus dem Stundenblatt zu Andreas Steinhöfel: Rico, Oskar und die Tieferschatten




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· Maximalplan

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Minimalplan

Übersicht über die Unterrichtseinheit (Minimalplan)


1 Zugänge KV 1.1: „Rico, Oskar und die Tieferschatten“ – Was das Cover verrät

– Erwartungen formulieren – Assoziationen zum Titel – Titelbild beschreiben – Klappentext lesen

UnterrichtsgesprächEinzelarbeitBlitzlicht methode

1 Stunde (= 45 min)

2 Häusliche Lektürephase

KV 2.1: Ricos Ferien-tagebuch

– Inhaltsübersicht erstellen – Textverständnis entwickeln – Leseeindrücke festhalten – ein eigenes Cover gestalten

Einzelarbeit 14 Tage

4 Rico und Oskar kennenlernen

KV 4.1: Rico stellt sich vor

– Hörspiel und Romanausschnitt vergleichen – Fragen an den Protagonisten formulieren – eine Mindmap erstellen – eine Rollenbiografie verfassen



KV 4.3: Tief- und Hoch-begabung

– Sachtext erschließen – Filmtrailer analysieren

UnterrichtsgesprächEinzelarbeitFünf-Gang-Lese-methodePartnerarbeit

1 Stunde (= 45 min)

5 In Ricos Welt KV 5.1: In der Dieffe 93 – Informationen aus dem Text heraussuchen – Steckbriefe erstellen

UnterrichtsgesprächGruppenarbeitGruppenpuzzle-MethodePartnerarbeit


KV 5.3: Beste Freunde – Bedeutung von Freundschaften klären – Textstellen untersuchen und mit eigenen

Vorstellungen vergleichen

UnterrichtsgesprächGruppenarbeitSchreib gespräch

1 Stunde (= 45 min)

6 Dem Täter auf der Spur

KV 6.1: Die Suche nach dem Täter

– Handlungsverlauf skizzieren UnterrichtsgesprächGruppenarbeit Partnerarbeit

1 Stunde (= 45 min)

KV 6.2: Der neue Nachbar

– Charakter einer Figur erschließen – Vergleich Hörspiel und Roman



KV 6.4: Wo ist Oskar? – Vergleich Hörspiel und Roman – Spannungsaufbau untersuchen – Monolog verfassen



KV 6.5: Die Rettung – einen Bericht schreiben UnterrichtsgesprächEinzelarbeitArbeitstechnik: Textlupe


7 Rico im Kino KV 7.1: Vom Roman-helden zum Kino-helden

– Vergleich Schauspieler und Romanfiguren – filmische Umsetzung diskutieren

Unterrichtsgespräch 1 Stunde (= 45 min)

8 Rezeption und Wirkung

KV 8.1: Den Autor kennenlernen

– Leben und Werk des Autors kennenlernen – einen Brief an den Autor verfassen

UnterrichtsgesprächGruppenarbeitEinzelarbeit

1 Stunde (= 45 min)

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Minimalplan aus dem Stundenblatt zu Andreas Steinhöfel: Rico, Oskar und die Tieferschatten




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Modul 3: Überprüfung der Textkenntnisse Rico, Oskar und die Tieferschatten

Weißt du Bescheid? (Seite 2/2)

© Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2015 | www.klett.de | ISBN 978-3-12-316194-0 Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten.

Name: Klasse / Datum:

Kopiervorlage 3.1

2 Kreuze an, ob die Aussagen wahr oder falsch sind. Verbessere die falschen Aussagen.

wahr falsch

1. Ricos Vater ertrank im Meer.

2. Am liebsten schauen Rico und Frau Dahling zusammen Horrorfilme an.

3. Ein Flügel von der großen Tür zum Hinterhof klemmt.

4. Langeweile soll das „graue Gefühl“ sein.

5. Oskar hat alle Schließdienste Berlins aus dem Telefonbuch herausgeschrieben.

6. Ricos Mutter gewinnt beim Bingo immer schöne Ledertaschen.

7. Frau Dahling mag Ulf Brauscher.

8. Sophia trägt auf dem Foto ein hellblaues T-Shirt mit einem Erdbeersoßenfleck.

3 In diesem Wortsalat findest du alle Hausbewohner der Dieffe 93.

Die Wörter sind waagerecht, senkrecht, diagonal und rückwärts versteckt. Markiere sie farbig.

A R U N G E B L A W E T Z K Y V B

F I P U Z B L I H L I M M M C Y N

I S A I U I M A S S O U D Y S S K

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4 Du möchtest noch mehr üben und deine Textkenntnis überprüfen? Im Internet kannst du ein

Lesequiz finden, oder du löst das Rätsel, das dein Banknachbar in KV 2.1 erstellt hat.





Kopiervorlage 3.1

1 Fülle das Kreuzworträtsel aus. Bringe die Buchstaben aus den markierten Feldern in die richtige

Reihenfolge und du erhältst das Lösungswort (ä=ae, ö=oe, ü=ue).

1 2

3

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9 10

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Waagerecht

1. Welche Aufgabe erhält Rico über die Sommerferien?

3. Auf was freut sich Rico am meisten, wenn er

Frau Dahling besucht?

5. Was gerät bei Rico oft durcheinander?

7. Wo wird Oskar gefangen gehalten?

8. Wie lautet Ricos Nachname?

10. Was trägt Oskar auf dem Kopf?

12. In welchem Viertel in Berlin wohnt Rico?

13. Was bringt Rico auf die richtige Spur?

14. In wen ist Rico ein bisschen verliebt?

15. Wie heißt der neue Hausbewohner?

Senkrecht

2. Wovor fürchtet sich Rico?

4. Wen bittet Rico um Hilfe?

6. Wie heißt der Hausmeister?

9. Wer ist Mister 2000?

11. Was findet Rico vor der

Dieffe 93 auf dem Boden?

Lösungswort:

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Kopiervorlage 3.1 (1/2) aus dem Stundenblatt zu Andreas Steinhöfel: Rico, Oskar und die Tieferschatten




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Kopiervorlage 3.1

2 Kreuze an, ob die Aussagen wahr oder falsch sind. Verbessere die falschen Aussagen.

wahr falsch

1. Ricos Vater ertrank im Meer.

2. Am liebsten schauen Rico und Frau Dahling zusammen Horrorfilme an.

3. Ein Flügel von der großen Tür zum Hinterhof klemmt.

4. Langeweile soll das „graue Gefühl“ sein.

5. Oskar hat alle Schließdienste Berlins aus dem Telefonbuch herausgeschrieben.

6. Ricos Mutter gewinnt beim Bingo immer schöne Ledertaschen.

7. Frau Dahling mag Ulf Brauscher.

8. Sophia trägt auf dem Foto ein hellblaues T-Shirt mit einem Erdbeersoßenfleck.

3 In diesem Wortsalat findest du alle Hausbewohner der Dieffe 93.

Die Wörter sind waagerecht, senkrecht, diagonal und rückwärts versteckt. Markiere sie farbig.

A R U N G E B L A W E T Z K Y V B

F I P U Z B L I H L I M M M C Y N

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4 Du möchtest noch mehr üben und deine Textkenntnis überprüfen? Im Internet kannst du ein

Lesequiz finden, oder du löst das Rätsel, das dein Banknachbar in KV 2.1 erstellt hat.





Kopiervorlage 3.1

1 Fülle das Kreuzworträtsel aus. Bringe die Buchstaben aus den markierten Feldern in die richtige

Reihenfolge und du erhältst das Lösungswort (ä=ae, ö=oe, ü=ue).

1 2

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7 8

9 10

11

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Waagerecht

1. Welche Aufgabe erhält Rico über die Sommerferien?

3. Auf was freut sich Rico am meisten, wenn er

Frau Dahling besucht?

5. Was gerät bei Rico oft durcheinander?

7. Wo wird Oskar gefangen gehalten?

8. Wie lautet Ricos Nachname?

10. Was trägt Oskar auf dem Kopf?

12. In welchem Viertel in Berlin wohnt Rico?

13. Was bringt Rico auf die richtige Spur?

14. In wen ist Rico ein bisschen verliebt?

15. Wie heißt der neue Hausbewohner?

Senkrecht

2. Wovor fürchtet sich Rico?

4. Wen bittet Rico um Hilfe?

6. Wie heißt der Hausmeister?

9. Wer ist Mister 2000?

11. Was findet Rico vor der

Dieffe 93 auf dem Boden?

Lösungswort:

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Kopiervorlage 3.1 (2/2) aus dem Stundenblatt zu Andreas Steinhöfel: Rico, Oskar und die Tieferschatten




Quellen: Bildagentur XY, Bildarchiv 0815,Fotograf A. Mustermann, Stuttgart

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Modul 7: Rico im Kino Rico, Oskar und die Tieferschatten

Vom Romanhelden zum Kinohelden (Seite 1/1)



Kopiervorlage 7.1

1 Der Roman „Rico, Oskar und die Tieferschatten“ war ein großer Erfolg, dem 2014 die Kinoverfilmung

folgte. Besprecht, welche Kinderbücher ihr noch kennt, die verfilmt wurden. Berichtet von euren

Erfahrungen mit Buchverfilmungen.

2 Auf den Fotos seht ihr die Besetzung für die Figuren aus dem Roman.

Ordnet jedem Schauspieler seinen möglichen Charakter aus dem Roman zu. Begründet eure

Entscheidung.

Diskutiert, ob ihr die Rollenbesetzung als gelungen einschätzt.

3 Schaut euch den Kinotrailer an.

Nennt Inhalte aus dem Roman, die ihr bereits im Trailer wiedererkennt.

Modul 7: Rico im Kino Rico, Oskar und die Tieferschatten

Der gleiche Rico in Buch und Film? (Seite 1/1)



Kopiervorlage 7.2

1 Selten entspricht die Verfilmung eines Romans genau der Buchvorlage. Untersucht das anhand von

„Rico, Oskar und die Tieferschatten“.

Bildet Gruppen und ordnet jeder Gruppe einen Filmausschnitt zu.

Filmausschnitt Nr. 1:

Der Zusammenstoß


Bei Fitzke zu Hause


Bingoabend


Tanja Doretti und die Schwerkraft


Rico und die Fundnudel

Seht euch den Filmausschnitt genau an. Beschreibt die Handlung der Szene und ordnet sie einer

Stelle im Roman zu.

Sucht die genaue Textstelle im Roman.

Vergleicht die Textstelle mit dem Film. Nennt Gemeinsamkeiten und Unterschiede.

Film Roman

Gemeinsamkeiten

Unterschiede

2 Präsentiert eure Ergebnisse.

3 Diskutiert die Qualität der filmischen Umsetzung anhand eurer Ergebnisse.

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Kopiervorlage 7.1 aus dem Stundenblatt zu Andreas Steinhöfel: Rico, Oskar und die Tieferschatten


Quellen: Bilder: m.l.; o.m.; u.r. Imago (Future Image), Berlin; m.m.; u.l. Interfoto (NG Collection), München; m.r. Imago, Berlin; o.l. Interfoto (NG collection), München; o.r. Ullstein Bild GmbH (Galuschka), Berlin



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Kommentare und Lösungen · Andreas Steinhöfel: Rico, Oskar und die Tieferschatten

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Modul 3: Überprüfung der Textkenntnisse

Intention Die Schülerinnen und Schüler überprüfen ihre Textkenntnisse.

Zeitbedarf 1 Unterrichtsstunde (KV 3.1)

Material KV 3.1 (fakultativ)

Didaktische Hinweise Die Aufgaben dieses Moduls können auch als Wettbewerb in der Klasse ausgetragen werden. Zusätzlich können die erstellten Rätsel aus Modul 2 (KV 2.1, A5) verwendet werden. Außerdem lässt sich im Internet eine interessante Seite mit verschiedenen Rätseln zum Roman finden.

Sozialformen Unterrichtsgespräch/Einzelarbeit

Zielvorstellungen/ Kompetenzbeschreibungen KV 3.1

Die Schülerinnen und Schüler erwerben und verfügen über folgende Kompetenzen. Sie – festigen und überprüfen ihre Textkenntnisse.

Durchführung/ Unterrichtsschritte KV 3.1

1. Die Schüler lösen die Aufgaben.2. Die Lehrkraft entscheidet selbst in Abhängigkeit vom Lernstand und der Selbstständigkeit der

Schüler, ob die Aufgaben im Plenum oder in kleineren Lerngruppen verglichen werden.

Lösungen

Kopiervorlage 3.1 ➝ S. 12 f.

1. 1. Ferientagebuch, 2. Tieferschatten, 3. Mueffelchen, 4. Sophia, 5. Bingotrommel, 6. Mommsen, 7. Hinterhaus, 8. Doretti, 9. Marrak, 10. Sturzhelm, 11. Fundnudel, 12. Kreuzberg, 13. Flieger, 14. Jule, 15. WestbuehlLösungswort: Steinhoefel

2. 1. wahr, 2. falsch, Liebesfilme oder Krimis, 3. wahr, 4. falsch, Depression, 5. wahr, 6. falsch, Handtaschen, 7. wahr, 8. falsch, dunkelrosa T-Shirt mit einem roten Flugzeuganstecker

3. R U N G E B L A W E T Z K Y

S M A S S O U D

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Modul 7: Rico im Kino

Intention Der Kinofilm dient als Ergänzung zum Roman. Für die Schüler sind Verfilmungen motivierend, da sich Filme meist stärker an ihre Lebenswelt annähren. Darüber hinaus eignet sich der Film gut, um eine vergleichende Analyse durchzuführen.

Zeitbedarf 1 Unterrichtsstunde (KV 7.1), 1 Unterrichtsstunde (KV 7.2), 1 Unterrichtsstunde (KV 7.3)

Material KV 7.1 (obligatorisch), KV 7.2 (fakultativ), KV 7.3 (fakultativ)

Didaktische Hinweise Verschiedene Filmausschnitte sind im Internet verfügbar.

Sozialformen Unterrichtsgespräch/Einzelarbeit/Gruppenarbeit


Die Schülerinnen und Schüler erwerben und verfügen über folgende Kompetenzen. Sie – vergleichen Schauspieler und Romanfiguren. – diskutieren die filmische Umsetzung.


1. Die Schüler sprechen im Plenum über bereits bekannte Romanverfilmungen.2. Die Schüler ordnen jedem abgebildeten Schauspieler einer Romanfigur zu und positionieren sich

zur tatsächlichen Besetzung.3. Die Schüler untersuchen den Filmtrailer und nennen bereits bekannte Szenen aus dem Roman.


Die Schülerinnen und Schüler erwerben und verfügen über folgende Kompetenzen. Sie – ordnen Filmszenen der Romanhandlung zu. – vergleichen eine Szene mit dem Roman.


1. Jede Schülergruppe untersucht einen Filmausschnitt. Die Schüler beschreiben die Handlung der Szene und ordnen sie in den Roman ein.

2. Anschließend erfolgt ein Vergleich mit der passenden Textstelle.3. Die Ergebnisse der Gruppenarbeit werden im Unterrichtsgespräch ausgewertet. Die Qualität der

filmischen Umsetzung wird diskutiert.


Die Schülerinnen und Schüler erwerben und verfügen über folgende Kompetenzen. Sie – analysieren eine Szene. – untersuchen die Kameraperspektive und die Einstellungsgrößen.


1. Gemeinsam schauen sich die Schüler einen Filmausschnitt an.2. Mithilfe der Kompetenzbox informiert die Lehrkraft die Schüler über Kameraperspektiven und

Einstellungsgrößen.3. Die Schüler sehen sich verschiedene Filmausschnitte an und bestimmten die Kamera-

perspektiven und die Einstellungsgrößen. Sie stellen die Szene als Skizze dar und beschreiben die Wirkung der filmsprachlichen Mittel.

4. Die Schüler beschreiben eine eigene Möglichkeit, die Filmszene umzusetzen.

Lösungen

Kopiervorlage 7.1 ➝ S. 36

1. Individuelle Schülerlösungen2. Rico, Fitzke, Frau Dahling, Ricos Mama, Oskar, Bühl,

Marrak, Kiesling3. Erste Begegnung, Oskars Gespräch mit Ricos Mama,

Konflikt mit Fitzke, auf der Dachterrasse, in Bühls Wohnung, Rico entdeckt den Flieger, …

Kopiervorlage 7.2 ➝ S. 37

1. – Filmausschnitt Nr. 1: S. 63 f. – Filmausschnitt Nr. 2: S. 75 f. – Filmausschnitt Nr. 3: S. 61 f. – Filmausschnitt Nr. 4: S. 17 f. – Filmausschnitt Nr. 5: S: 9 f.

2.–3. Individuelle Schülerlösungen

Kopiervorlage 7.3 ➝ S. 38 f.

1.–4. Individuelle Schülerlösungen

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Lösungen zu KV 3.1 und KV 7.1 aus dem Stundenblatt zu Andreas Steinhöfel: Rico, Oskar und die Tieferschatten



Wir wünschen Ihnen einen erfolgreichen Unterricht mit Deutsch kompetent!

Weitere Informationen zu Deutsch kompetent unter www.klett.de/deutsch-kompetent

Lehrerinnen und Lehrer Deutsch kompetent · 2020. 4. 16. · Gymnasium – G9 5 Deutsch kompetent 5...

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